指向核心素养的真实情境

指向核心素养的真实情境梅首文未来中科（武汉）教育研究院副院实，我们在一起山城与江城，不能距离我们同饮长江水，千万年来，我们根就在一起。

其实，我们在一起模样与姓名，不能陌生我们，同是教书人，千百年来，我们情就在一起。

其实，我们在一起新冠肺炎与隔离，不能阻断我们，两个多月来，我们心始终在一起。我看不到你的模样，但听到了你的加油声我看不到你的眼睛，但知道你眼角的泪水我叫不出你的名字，但我知道你就是我的战友。其实，我们在一起梅首文提纲一、正确把握真实情境的含义

1.什么是真实情境2.真实情境与核心素养、深度学习二、基于真实情境的教学改进

1.用真实情境意义知识、活化能力2.用真实情境驱动思维、探究问题3.用真实情境关切个性、尊重生命

4.用真实情境支架任务、深度学习5.用真实情境评价反馈、检测素养一、正确把握真实情境的含义1.什么是真实情境从教学的意义来说，情境是教师在教学过程中创设的环境、氛围等的统称。

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，而更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程。“在哪里用，就在哪里学”【金句1】是情境学习理论的要旨。情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情境中进行学习的方式。【我们谈论的“真实情境”更多在情境学习领域】一、正确把握真实情境的含义1.什么是真实情境李吉林老师情境教学、情境教育、情境课程：“儿童—知识—社会”三个维度建构情景教育的课程；“美的境界”、“情为纽带”、“思为核心”等情境教育要义

现实情况：一方面经常化、日常化，常态化，成为现代课堂的显著特征；另一方面低趣化、模式化、虚假化，制约学习的深度发生与核心素养的培养与发展。一、正确把握真实情境的含义

1.什么是真实情境

王宁教授（北师大）阐释语文学科的“真实情境”

所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。

我把这个真实情境概括为：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进【金句2】。脱离所思所想，远离能思能想，何谈“真实”？不过是老师或教材编写人员的一厢情愿。而达不到应思应想，学生学完了还在原地，又何谈学习？一、正确把握真实情境的含义

1.什么是真实情境

真实情境就是指在一定时间、一定地点（地区）内的各种生活、生产等事象相对的或结合的情形、境况。一个完整的真实情境包括三个要素，即：时间、地点（地区）与事件，也就是什么时间、在什么地点（地区）、有（发生了）什么事。

情境总是与任务、问题相连的，并且引发思维与活动，并构建关系。

真实情境其实质是真实任务；真实情境是让符号学习意义化、生命化、生活化。【金句3】问题情境是针对某个既定任务，要求一个或一群学生联结起来的一组背景化的信息，由情境和问题两部分构成，情境所带来的是一个主体和一个背景，而问题则主要指对应的一个障碍、一个有待完成的任务。

教学情境、学科情境、问题情境、命题情境一、正确把握真实情境的含义

1.什么是真实情境

“真实”有三层意思【华东师大崔允漷教授】：

第一，把真实情境与任务背后的“真实世界”直接当作课程的组成部分，以实现课程与生活的关联。

第二，只有学以致用、知行合一的学习才是真实的学习，中小学生对于知识的意义的感受与理解往往是通过在真实情境中的应用来实现的。

第三，评估学生是否习得核心素养的最好做法就是让学生“做事”，而“做事”必须要有真实的情境。“在东湖湖畔看一场人海，是每一朵樱花的梦想！”一、正确把握真实情境的含义2.真实情境与核心素养、深度学习

“真实”不单针对当下或学生个体的生活，远及人类社会未来面对不确定的生活世界。

“情境”既可作为教学手段，把所学的知识条件化，便于学生好学易记；又可作为教学或评价的真实任务的环境或背景，便于实现学以致用或检测学科核心素养。一、正确把握真实情境的含义2.真实情境与核心素养、深度学习

课堂教学强调真实情境主要是为了解决两个问题：

一是怎么让学生明白他学的东西是有意义的、有价值的、有用的？真实情境就是为了打通知识世界或符号世界与生活世界的关联，把它们搭起桥来。当我们把这两个世界建立关联，学生就能感觉到，学的东西是有用的，跟现在的生活、跟未来的生活都是有关系的，学的东西是有意义的，这是真实情境的第一个价值。二是如何让学习深度、有意义地发生？知识条件化、把知识情境化、把知识生活化，让学生更容易理解，更容易迁移、弄懂、弄通，这就需要情境。没有真实情境的介入，就很容易导致高分低能、有分无德、唯分是图。指向素养的学习必须是真实学习，真实学习必须要有真实情境与任务的介入。【金句4】A卷考知识，B卷靠应用，A卷中这个平行四边形的面积，学生的正确率达到了96%，但是B卷同样用这样一个概念来比较两个公园面积的大小，正确率只有18%。PISA2012对数学素养的定义如下：

数学素养是个人在不同情境下用公式表述、使用和解释数学的能力。

PISA2018将阅读素养测试维度调整为阅读情境（readingsituation）、阅读文本（text）和阅读策略（readingprocesses）“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对纸质文本的理解、使用、反思和参与的能力素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的（跨）学科知识和技能，世界观、人生观和价值观在内的动力系统，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。——杨向东教授

杜威在《我们如何思维》这本书中给出的一个具体案例，鲜明地体现了情境和思维的关系：

假如你在一条不规则的小路上步行。当道路平坦时，你什么也不想，因为你已经形成了习惯，能应付平坦的路。忽然，你发现路上有一条小沟。你想你一定能跳过去（这是假设和计划）；但是为了牢靠些，你得用眼睛仔细查看（此为观察），你发现小沟相当宽，而且小沟的另一边是滑溜溜的（此为事实和资料）。这时你就要想，在这条小沟的别处是否有比较窄的地方呢（此即观念）？你顺着小沟上下寻找（观察），看看有没有比较窄的地方（用观察来检验观念）。你没有发现任何好的地方，于是又另作一个新的计划。当你正在制定新计划时，你发现一根木头（又是事实）。你自己寻思，能否把木头拖到小沟上边，架成一个小桥，横跨过去（又是观念）。你判断这个观念有试验的价值，于是你把木头架在小沟上，在木头上走过去了（用行动检验和进一步证实观念）。”

这就是大家熟悉的日常生活。这就是情境，里面给你提供了大量的观察、观念形成、反思、行动的机会和实践。课堂教学里要创设类似的真实情境，才能给孩子提供真实的思维场景。也只有这种情况下，才会培养学生获得事实、产生观念、建立事实、观念或问题之间的关联。这个关联是学生反思的结果。正是在这个过程中，才会发展思维，形成观念，孕育价值，学会人际交往的规则。素养的形成一定是这样的。如：普通高中思想政治学科《普通高中课程方案（2017年版）》（以下简称《课程方案》）中明确提出：

“关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，注重对学生学习过程的评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。”在《思想政治课标》的“基本理念”中，提出“尊重学生身心发展规律，改进教学方式”的要求，明确指出“要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力”。这里所说的“问题情境的创设”，既是教师改进教学方式的重要落点，也是学生转变学习方式的重要手段。关于如何落实这种创设对于情境的优化，在《思想政治课标》的“实施建议”部分进行了更为细致的说明，主要表现在6个方面。第一，“能有效地支持、服务于学科核心素养的培育”第二，“有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法”第三，“能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节”第四，“其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间”第五，“围绕议题，指导、组织富有成效的活动”第六，“显现生活中真实的情境，力求可操作、可把握”二、基于真实情境的教学改进

课堂教学无需、也不可能每堂课都引入真实情境，但在开展单元教学时必须强调真实情境的介入；问题、任务、活动必须是基于真实情境的。

学校课程如果脱离真实情境，就会导致“用不言语的方法学外语、用不科学的方法学科学、用不道德的方法学品德、用不艺术的方法学艺术”。“哑巴英语”就是典型的“用不言语的方法（即没有言语交流）学外语”的例证。

二、基于真实情境的教学改进1.用真实情境意义知识、实践能力

让学生知道、体会课本（教材）中的知识应该到哪里去、有什么用、怎么有用，能够解决真实生活中的问题，能够成为生活本领。

如：《秒》

二、基于真实情境的教学改进课堂A：老师拿出几块磁铁，在讲台上展示其中一块，讲解它的性质，然后演示吸引金属，再尝试吸引非金属物质。随后，老师分发给同学们，让他们尝试吸引教室里的金属，了解何为“磁性”。

同学们认识了“磁铁”，也知道了它能够吸引金属，因此感到很新奇，还掌握了“磁性”，又学会了一个知识点。但是，“磁铁”这样物品，到底在我们的生活中被用来解决什么问题。没有人说的出来，似乎也没有人关心。课堂B：老师带着同学们一起来到操场，抛给同学一个问题：“暑期我们学校的操场做了翻新，留下大量建筑垃圾，如果不及时清理会影响到我们正常的运动和玩耍，同学们能否想出好的方法帮助清理？”

同学们好奇心被激发了，“啊，这可是我们每天玩游戏的地方，我们要想出好点子来！”于是老师开始带着同学在操场上收集了一些建筑垃圾，例如钉子、金属碎片、木头、石头，大家带着这些东西回到教室里，开始七嘴八舌地讨论起来。老师也给出一些提示，比如说“磁铁”可以用来吸附钉子，这样的物质。同学们的小脑袋一下子就想到了：“我们能不能使用“磁铁”来清理垃圾呢？"。好的思维培养无法建立在真空中，而是通过在真实情境中，解决真实世界的问题来培养。

有研究已经表明，学生在沉浸于真实情境的问题时，学得最好【金句5】。学生通过一起解决真实问题时候，教与学才能得到最好的发展。（CarolKKChan，2010）二、基于真实情境的教学改进3.用真实情境关切个性、尊重生命

学生总是各各不同的，遭遇问题的反映也是不一样的，甚至对于情境与问题的立场观点也可能不同。但受教育是相同的，育人是一致的，素养发展目标是相同的。

这种由“不同”到“同”的学习，只有在真实情境中才有可能实现与完成。【金句7】

如：高中生物必修三《稳态与进化》“评述植物生长调节剂的应用”4.用真实情境支架任务、深度学习案例：人教版初中道德与法则《社会规则》《遵守规则》一课学习目标为：1.了解自由与规则的关系，明白每个人都应自觉遵守规则；2.懂得积极维护规则，参与改进规则，形成自觉遵守规则和维护规则的理念。活动一：1、观看视频《高铁霸座女》，结合视频根据你的理解从教材两方面说一说自由和规则的关系。（要求：2分钟说给同伴听，3分钟抽签决定两组展示，其他组进行评价或补充）

活动二：1、观看视频《中国式过马路》，安排两个组各出一名记者对其他组的同学进行采访活动；2、小组内讨论，形成方案：怎样解决中国式过马路？

最后设计了“日常生活中你认为哪些规则不合理，需废除或不能完全适应实际生活的变化需要改进？需要怎么改进？”真实的情境一定是具身的，是“带入的”【金句8】，如“过马路你会不会闯红灯？”这个核心问题，通过不同情境的推进设计，让学生不断陷入矛盾冲突，处于选择的两难困境，从而一步步引向高阶思维，深化自由与规则的认知关系。

比如课上第一分钟是假设情境1：如果你上课就要迟到了，迟到会受到你不愿意接受的扫地惩罚等，这时候过马路时却碰到红灯，从而形成核心问题：“你会不会闯红灯？”，创造第一种情境对话，让学生挑战自己的决定，引发大家一起来参与讨论。

同时关注少数人，听听少数人的意见，并由少数人的意见转变成假设情境2：如果你上课就要迟到了，这时候过马路时却碰到红灯，而绿灯方向车水马龙，闯红灯的你势必造成交通高峰期的交通堵塞。……就这样通过情境的改变与推进，让学生不断陷入两难困境，一步步引向分析、评价、创造的高阶思维，通过思维不断深化，从而走向深度学习。

1：让学生挑战自己的决定，引发第二轮讨论。也要同时关注少数人，听听少数人的意见，并由少数人的意见转变假设情境2：正值交通高峰期，你过马路时碰到红灯，但看到一个人贩子拐带邻居的小孩快要消失在你的视线里了，这时候“你会不会闯红灯？”呢？再次通过创设情境的推进让让学生陷入辩证思维3：让学生挑战创设情境的推进自己的决定，再次引发新的一轮讨论，并由少数人的意见转变假设情境4：交通高峰期，你开车过马路时碰到红灯，但看到一个人贩子拐带邻居的小孩快要消失在你的视线里了，如果你闯红灯，很可能造成绿灯方向的人员伤亡，那么这时候“你会不会闯红灯？”呢？

二、基于真实情境的教学改进5.用真实情境评价反馈、检测素养

如：2018年初，上海市某区三年级数学期末卷拓展提高部分的一道测试题在朋友圈广为传播，反响强烈。题目如下：乐器商店新进了9把小提琴，共花了3600元，售价合理的是（）A.498元/把

B.498把/元

C.400把/元

D.400元/把

“考查学生的核心素养发展水平，需要以具体的真实情境作为执行特定任务和运用学科内容的背景与依托。

”——《普通高中思想政治课程标准》二、基于真实情境的教学改进5.用真实情境评价反馈、检测素养

《国际大规模科学学业评估的试题情境比较研究——基于情境类型学的量化分析”》——《中国考试》2019第2期

“随着各国对核心素养的关注，大规模科学学业评估都努力通过设计丰富的问题情境来实现对学业的整合性评估，包括围绕特定主题或背景设置相