基于学科素养形成的复习建构原则及策略

基于学科素养形成的复习建构原则及策略如皋市九华初中赵志远论坛二基于核心素养和关键能力培养的化学教学

目前初中化学复习课的主要模式是：教师提问知识点→教师归纳知识点→教师出典型例题→学生巩固训练。长期运行，导致学生有厌倦感，在试题讲评时，教师在自己预设的情境中演绎，无法兼顾学生新认知的生成，未能真正进入学生的学科思维体系中。许多老师经常发出感叹：“复习课最难上。”

其实，复习课不是难上，而是难上好，原因可能是：（1）无现成教材，无固定模式；（2）内容缺少新鲜感，教学手段选择难；（3）分层复习因材施教难；（4）学生缺乏科学解决问题的方法与思维，即缺乏科学素养。一、研究背景

化学科学素养主要是指必要的化学知识、化学科学的思维方式、对化学科学的理解、科学态度和价值观，以及运用化学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养是学生在学习过程中逐步形成的，而中考复习作为学生初中学习的最后阶段，在培养学生科学素养上有着不可替代的作用。

一、研究背景

这就要求在复习过程中，教师要力求遵循以下四个原则：1.牢记一个宗旨3.实现三个回归4.实施四个策略建构的原则2.做好两个研究

以提高学生的科学素养为宗旨。

1.牢记一个宗旨2.做好两个研究

⑴认真研究教材、新课标和《考试说明》，因为这些是中考命题的依据。⑵研究学情，学情就是考情，学情不清，则方向不明。二、遵循四个原则

⑴复习的核心不是大量的教辅用书，而应回归到教材中来；⑵复习的重点不是偏、难、怪题，而应回归到基础知识中来；⑶复习的方法不是要求学生死记硬背，而应回归到知识的应用中来。

3.实现三个回归

二、遵循四个原则⑴争分策略：教师要明确靠谁争分，做到“目中有人”，尤其是一些学困生，要运用多种教学手段，提高他们的学习兴趣，努力创造一个争先恐后的学习氛围。⑵抓好三个中档：在复习过程中，要抓好中档生，中档题和中档分。⑶能力优先策略，在复习中，既要给每个学生提供一个平等的学习机会，又要使不同水平的学生都有所提高。⑷重视教学设计，教师要根据学生的实际情况，设计切实可行的教学方案，在教学过程中，教师要及时进行教学反思，不断优化教学设计。

4.实施四个策略

二、遵循四个原则1.明确学生的主体地位，让学生积极参与2.准确把握命题趋势，牢牢瞄准中考目标3.加强集体备课，校本教研显成效4.探究复习课型，进行有效复习三、建构的策略1.明确学生的主体地位，让学生积极参与.。学生是学习的主体，不仅表现为学习新知，毫无疑问，也是复习中的主体。而教师应是复习中的动员者、引导者、观察者和反思者。因此，在复习中：三、建构科学素养的策略1.明确学生的主体地位，让学生积极参与.。.。①尽量运用能调动学生积极性的方法。比如可要求学生做到“过关自清”、让学生进行“错题管理”、让学生学会建构“思维导图”等方法。在复习阶段，我会要求学生都准备一个“过关本”和“错题集”，比如为突破学生对“化学用语”的知识掌握，我利用每节课前3-5分钟进行“化学用语”的过关验收。对课堂上清不了的学生，课后助其过关，学生很快就解决了知识点和能力点的缺陷，为后续学习扫除障碍。三、建构科学素养的策略②利用实例，争取让全体学生都动脑筋。有句话说得好：“滥讲百题，不如精讲一题”，因此在练习中即要让学生充分思考，还要帮学生进行理性分析解剖，让题目与题目联系起来，让思维灵活起来，遇到新问题学生也能举一反三，触类旁通，帮助学生完成知识由“老师的”转化为“自己的”这一重要过程。三、建构科学素养的策略1.明确学生的主体地位，让学生积极参与③引导学生全程参与。复习课的好坏，关键是看学生的参与，包括参与的深度和广度。因此，复习课必须在教师的指导下，给予学生充分的参与时间和空间。而不必拘泥于环节的设计，要随机应变，以解决问题为主，对学生暴露出的问题要对症下药，及时补救。首先，要树立清晰的课标意识，我们不仅要钻研《新课标》，更要切实领会《中考说明》的要求，才能在复习时明确目标，准确把握目标层次，精准打击，追求课堂教学效益的最大化，从而提高复习的效率。其次，到兄弟学校去学习，老师们的虚心好学，使复习更具针对性。第三，利用模拟考试分析会议，及时交流复习策略，校正复习中存在的不足，从而提高复习效率。三、建构科学素养的策略（二）准确把握命题趋势，牢牢瞄准中考目标。

我们初三化学组共有六人，是一个讲团结，有协作，重沟通，爱学习的团队。中考是一场讲究整体配合的大战役，只有发挥整体优势，整合大家的力量，才能打赢这场没有硝烟的战争。我们既有分工，也有合作。我们分工整理了初中化学五个知识板块。虽说分工明确，但我们更多的是合作：如共同研究实验探究试题，从几十份试题中精心挑选出几套作为学生的训练素材；共同研究学生计算方面存在的问题，制定专题进行突破等。在教学中，我们尽管有不同看法，甚至也有争执，但大家总是相互尊重，求同存异，取长补短。有了好资料，大家共同分享；有了好做法，全组立即推广；遇到难点，我们集体攻关。

三、建构科学素养的策略（三）加强集体备课，校本教研显成效

“凡事预则立，不预则废。”我们通常采用“二轮复习法”。即先进行几大板块的复习，再进行专题训练及综合测试。归结起来就是：“回归课本抓重点，专项训练抓难点，综合测试抓考点”。在复习中，我们灵活运用了以下三种复习课型：

第一种课例：板块复习课。这种课以学生整理练习为主，教师梳理归纳为辅。其主要环节有：梳理交流、明确目标环节；分组合作，展示提升环节；穿插巩固，点拨拓展环节；达标测评环节。这种课的特点是：每节课都有复习目标和要点，突破重难点，做到课内跟踪练习，课外巩固练习，项目有专练，人人有所得。经过大量的强化练习，学生能系统的掌握知识，为今后的学习打下坚实的基础。（四）探究复习课型，进行有效复习三、建构科学素养的策略

第二种课型：专题拓展课。在对各板块进行了全面复习之后，精心设计一些专题进行复习，有利于促进学生形成系统的知识网络、提高学生的科学探究能力和实践能力。专题的选择要注意：1、要注重“精、透、准、活”。“精”指内容要精选；“透”指教师要讲透，学生要吃透；“准”指重点、热点方向要准确；“活”指具有一定的综合性、发散性和拓展性。2、要具专一性和针对性。既要以一个知识点为重点，赋予相关内容浓缩而成；又要针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异来选择专题。3、专题的开设方式：要多样化，专题内容从过去的知识专题，技能专题的开设，增设化学学科观念专题，如微粒观专题，元素守恒观专题。专题的讲解可以采用多种形式，可先开讲座，并配以一定数量的练习，也可以边讲边练；还可以让学生先做，教师批改后评讲、归纳。三、建构科学素养的策略（四）探究复习课型，进行有效复习第三种课例：试卷评析课。这种课例，在初三复习后期，可让学生适应中考要求，提高应试技巧，培养学生审题解题能力。对提高学生的学业成绩，有很大的作用和价值。其主要环节有：学生自审分析，互助释疑环节；教师重点点评，强化拓展环节；师生互动提问，释疑归纳环节；达标测评，反思得失环节。

总之，通过以上四种策略，学生从不同角度得到强化练习，既有点的知识，又有面的综合，既有体系的形成，又有实战的模拟；知识系统化在过程中得以实现，学科素养在过程中得以建构。三、建构科学素养的策