公共事业管理应用问题及困境对策思考

第第页公共事业管理应用问题及困境对策思考公共事业管理专业是中职学校的根底学科，是近年来基于经济快速进展前提下兴起的热门专业，为我国的文教、社保、环保、体育、卫生等诸多领域培育了大量的具备现代管理理论、技术与方法等方面学问及应用力量的高素养人才。“同学通过学习课程对公共事业管理的对象、定义及范围领域不断地明确，通过对公共事业组织的培育和进展来保证公共事业管理主体的合理选择。通过对公共事业组织中的领导、沟通、鼓励、掌握等活动来保证公共事业管理目标的实现。”[1]在学习过公共事业管理专业课程后，同学应充分理解把握公共事业管理的根本理论，并具备利用所学理论学问解决实际问题的力量。目前，我国中职学校的公共事业管理专业教学工作中还存在这一些不容回避与无视的问题，传统教学模式下同学缺少自主思索的力量与创新突破思维，难以符合我国社会建立与经济进展不断提高的需求。为此在公共事业管理教学的过程中应用新型教学方法，更好地实现公共事业管理教学的目标，是我国中职学校教学工作的重要方向。相较于传统的教学模式，应用PBL教学法的公共事业管理课程有效地改善了教学弊端，成为进展公共事业管理教学的最正确途径。

一、传统教学模式下公共事业管理教学的弊端

1.教学主体消失偏颇

传统教学模式下，公共事业管理专业的课堂教学以教师的讲授为主，教师是教学课堂的主体，几乎占据了课堂的全部时间，教师上课主要为同学讲授教学理论与教学学问，而同学只负责进展记录和硬性理解记忆，这种填鸭式的教学方式令课堂缺少活泼的气氛，非常枯燥乏味。机械的学习教师传授的理论也无法让同学的思维得到开拓熬炼，同学不仅没有思索、分析以及展现自我的时机，更会对课堂感到无比的`厌烦与抵触，以至于产生剧烈的厌学心情。

2.教学内容缺少应用性、创新性

时代在不断进展进步，在这种背景下，教学工作假设止步不前、固步自封，就会如同深陷泥沼，处于一种困惑消极的状态。目前我国许多中职学校的公共事业管理课程的教学内容都缺少足够的创新性与应用性，由于教师自身的专业水平有限与教学看法的不严谨，所以在课堂上照本宣科、不知变通，其教学内容往往缺少教师自身的思索、理解、分析，毫无深度价值，更重要的是，教学内容无法与现实生活和实际问题相结合，导致同学在学习理论学问后只能应付试卷考试，却无法真正应用于实际问题的解决处理，同学在踏入社会后很难成为符合国家进展需求的合格人才。

传统教学模式的弊端正日渐凸显，越来越无法满意国家对于大量公共事业管理专业人才的需求，不仅如此，传统教学模式对同学的禁锢与束缚使其缺少了思索、分析的力量，缺少应用学问解决问题的力量，不懂得学以致用。为了有效改善传统教学的不良现状，PBL教学法将成为公共事业管理者专业进展的必行之举。

二、PBL教学法的优势

PBL教學法是“Problem-BasedLearning教学法”的简称，翻译过来即问题式学习。在教学过程中表达为“采纳提出问题的方式引入教学内容，经教师参加和指导，对同学进展人员分组，问题设定和商量分析等。”[2]这就意味着PBL教学法的应用必需促使同学主动地参加到课堂中，成为教学课堂的主体。PBL教学法与传统教学模式相比具有特别明显的优势，在这种新型教学模式下，教师和同学的地位是公平的，教师无法再一味地复述教材，而是要带着同学从问题角度动身着力解决、处理，这对教师而言是一项巨大的考验，教师必需拥有真才实学，且拥有严谨仔细的教学看法，勇于创新的探究精神，敏捷浅显的学问力量。只有这样教师才能在课堂上扮好引领者这一角色。同学在设定问题中主动思索分析，并在教师的关心下以小组为单位解决实际问题，这不仅能够激发同学深厚的学习爱好，更能充分培育同学的思索推断力量，以及对于学问的把握及应用力量。真正做到学以致用、学有所成。

三、PBL教学法在公共事业管理专业的应用

公共事业管理专业是一门应用性极强的专业，能够广泛应用于我国社会进展的诸多领域，为领域中的实际问题与状况起到良好的处理解决作用。这就意味着同学必需是具有较强实践力量的应用型人才，而不是“死读书、读死书”的书呆子型人才，传统教学模式对同学进展把握理论学问的记忆训练，只能让同学能够去应对试卷考试，而难以真正对问题实行科学有效地处理，而PBL教学法将实际问题导入教学过程中，这给同学供给了充分的应用学问理论解决实际问题的时机，所以PBL教学法能够实现公共事业管理专业的教学目的，能够表达出公共事业管理专业的教学性质。

1.案例问题的选择及教学情境设定

教师想要合理地在教学课堂上应用PBL教学法，那么必需在备课时保持严谨的、端正的教学看法，做到仔细备课，在选取教学案例，创设教学情境时必需充分结合教学内容，只有有的放矢，同学才能通过分析教学案例，融入教学情境继而真正把握教学内容，并能够学以致用。当同学融入教学情境中，同学便可以主动分析并思索问题，让整个课堂的气氛变得活泼生动，为此教师应当在选取教学案例时仔细考虑其难易程度，假设教学案例过于冗杂困难，那么会严峻打击同学的信念，让同学由于无法完成而选择放弃，假设教学案例过于简洁易懂，那么会严峻打击同学的参加主动性，让同学由于感到无趣而游离课堂之外。所以难度适合的教学案例是教师关心同学融入课堂，深化探究问题的有效手段，教师必需有着专业的教学水平与力量，才能在关键的预备环节做到合理妥当。

2.分析与解决教学案例

在授课时，教师要一改正去的传统授课方式，将课堂的主体地位还给同学，因此，教师只需要将教学案例的背景及步骤交代给同学即可，剩下的问题应由同学以小组方式商量分析来完成。教师在讲解时应当注意情境设置，让同学真正融入情境，以大事经受者的角度去分析和处理问题，在分组商量之前，教师可以赐予同学充分的时间进展思索，再根据同学的力量与水平进展合理分组，确保每个小组的解决问题力量都较为均等，切勿消失过强或过弱的小组，造成安排上的不公正。每个小组以5-8人为宜，在商量分析问题的过程中，教师并不是完全处于旁观者角度的，而是可以对同学主动地指教、引导、鼓舞，最终同学得出结论后进展展现汇报，其他小组可以参加商量，教师做最终的总结和评价。这种教学方式有效地提高了同学的参加度，激发同学的学习主动性，培育了同学乐于思索、擅长应用的力量与习惯，让同学从学问型人才过渡到应用型