2023年青山处处埋忠骨教学设计

2023年青山处处埋忠骨教学设计青山到处埋忠骨教学设计1

学问与实力目标：

1、相识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。

2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯。

3、进一步学习描写人物的方法。

过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简洁的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是宏大的。

情感看法与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

体会毛泽东丧子后极度哀痛的心情和常人难有的宽广胸怀。

搜集有关抗美援朝的相关资料.

搜集毛泽东一家为了中国革命成功而牺牲的六位烈士的资料.

一、出示资料，导入新课

师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料.

导入：我们怎能遗忘抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有一般劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子??毛岸英.

二、自主阅读，读通全文

各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典.

三、反馈自学状况.

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋.

读诗句：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还.

在四人小组内分段把课文读通顺，读流利，相互帮助，订正出现的问题.说说这篇课文主要讲了一件什么事.

四、特性阅读，自主感知

默读课文，把自己深受感动的部分画下来多读几遍，可以把自己的感受批注在文中.

学生沟通读后感受，老师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜.a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情?从哪里看出的?

(1)“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟.桌子上的`饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里.”

(2)“‘岸英!岸英!’主席用食指按着紧锁的眉头，不由自主地喃喃着.”(体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间.慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他哀思欲绝.)

b．当“彭老总恳求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情?从哪里看出的?

(1)“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋.”

(2)“朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母莫非就不哀思吗?他们就不想再见一见儿子的遗容吗?”

(体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，他强忍哀思，一切从大局动身，理智地处理了自己的情感.)

c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出来的?

(1)“主席下意识地踌躇了一会儿.”

(2)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面.”

(体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命成功而牺牲的六位烈士中的一位，毛主席在做最终的确定时，心底又流露出对亲人的无比眷恋.)

d．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情?从哪里看出的?

(1)“其次天早上，秘书来到毛主席的卧房.毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还.”

(2)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾.”

(体会要点：“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽敞的胸怀和那深深的慈父之情.)

五、感情朗读.深化感悟

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众.此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的难受啊!他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃!他的革命胸怀如海似山!

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!

六、布置作业，领悟写法

小练笔：运用我们学过的方法，抓住人物的某个或几个细微环节描写，写一写主席在落笔之前或是那个漫长的不眠之夜的情景。

青山到处埋忠骨

何须马革裹尸还

闻噩耗——哀思

做选择——艰难

写批示——忍痛

常人情怀，伟人胸怀

毛主席——宏大父亲

青山到处埋忠骨教学设计2

1、相识8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步学习描写人物的方法。

体会毛泽东丧子后极度哀痛的心情和常人难有的宽广胸怀；了解描写人物的方法。

老师打算：课件

1课时

一、出示资料，导入新课

1、导入：（出示毛主席的图片）同学们相识他吗？谁能介绍一下。（出示资料）毛泽东是宏大的领袖和诗人。不过，领袖也是人，他也有一般人的喜、怒、哀、乐，今日就让我们走进伟人的内心，去感受作为一般人的毛泽东的情感世界。（板书课题青山到处埋忠骨）

2、在青山的掩映下，让我们又一次记起那场斗争——抗美援朝斗争。（课件展示有关抗美援朝的相关资料）我们怎能遗忘抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?这些中华儿女中有一般劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子——毛岸英。关于他，你知道多少？（出示资料）

二、读文感悟

1、儿子牺牲的消息对于毛主席来说，简直是个（板书：噩耗）。

2、请同学们静默地读一遍课文，体会主席失去儿子的心情。

3、刚才你细细地读了，静默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？心如刀割，撕心裂肺、哀思欲绝（板书：闻哀思欲绝）

4、假如让你用一个字形容，那是什么？

三、自主学习，品读词句

1、课文字里行间蕴涵的除了痛、还是痛，这样的'文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们再默读课文，找一找，哪些文字让你体会到主席深深的痛，并有感情地读一读。

2、生默读，找找、画画、品品。3、沟通点拨。

A、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。他为什么整整一天不说一句话，不吃一口饭？你从中感受到了什么？

1、老来丧子，人生一大痛。已近60的毛主席失去了最心爱的大儿子，这是剜心刺骨的痛，所以（大屏幕出示）读

3、原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可

是苦痛已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？

①生沟通

②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？

③得出结论：主席的宏大之所在。

B、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，不由自主地喃喃着。

（1）抓“不由自主“体会主席的最终一道防线已被冲破。他多么希望岸英会立刻出现在自己的眼前，所以不由自主地呼喊着。那声音里有掩饰不住的痛。

，《青山到处埋忠骨》

就是在这样痛不欲生的状况下，两封接踵而来的电报却使主席面临着一次重大的选择，（板书选择）。

（1）男女生分读电报（2）电报中读懂了什么？

（3）这两份电报带给主席的是什么？

预设：冲突、痛楚。（板书：冲突痛楚）

从哪里看出主席做选择的艰难痛楚？

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

“我的儿子死了，我当然很哀思，可是，斗争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母莫非就不哀思吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就敬重朝鲜人民的意愿吧。”

经过苦痛的选择，主席确定敬重朝鲜人民的意愿。当秘书将电报记录稿交由主席签字时，主席立即签字了吗？他怎样做的？

（2）主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英莫非真的不在了?父子真的不能相见了?

①“踌躇”什么意思？（迟疑）他在迟疑什么？

②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？（毛主席恒久见不到爱子了，岸英将恒久留在了异国他乡，真是落笔千钧啊！）

让我们一起读出冲突痛楚的主席。（生读“主席黯然的目光转向窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。）

F、尽管不舍，尽管哀思，最终主席克服了自己的情感，以大局为重，做出了常人难以做出的选择。

主席最终做出了怎样的批示？（板书：写批示）

学习“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”（出示）

（1）生齐读

（2）读懂了什么？你怎么理解这句话？（出示意思）

四、空白补写，充溢文本内涵

1、做出这样的选择，主席是苦痛的。所以文章最终一段话说（出示）：

这一夜对主席注定是一个难眠之夜，透过这句话，你仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细微环节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

2、沟通

3、拓展延长，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告知岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告知他，我们去晚了。告知他，我无法去看他，请他宽恕。告知他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）

4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个宏大的领袖，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又宏大的父亲。记住“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

青山到处埋忠骨教学设计3

一、教材简析

《青山到处埋忠骨》是人教版五年级上册第八单元的一篇略读课文。全文以毛泽东的思想感情改变为线索，主要讲毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝斗争中光荣牺牲了，毛泽东惊悉这个噩耗后极度苦痛的心情和对岸英遗体是否归葬的选择过程，表现了毛泽东常人的情感、超人的胸怀。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断，反映出人物的崇高境界，读后让人肃然起敬。

二、课前透视

略读课文的教学，一是内容上，一般是“粗知文章大意”，二是方法上，更加放手，让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。日常教学中，老师的指导要么过分精细，要么过分粗略，“度”很难把握精确。

三、设计思路

在略读课文中必需强调学生的自主性和独立性，让他们在阅读过程中自行发觉、自行建构，学会自己读懂课文。依据学生对前两篇课文的学习对毛泽东已有相识的基础上，凭借课文前的“阅读提示”，围绕如何理解“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个重点问题，以读为主，引导学生读书、思索、探讨、沟通，运用学过的读书方法仔细阅读提高实力。老师努力为学生创设良好的自主学习情境阅读实践，自读自悟，主动探究，有效合作；敬重学生的特性差异，激励学生选择适合自己的学习方式。以学定教，顺学而导，培育学生的创新实力和实践实力，让语文综合素养在主体的主动发展中健康有效地前行。

四、教学目标

1、相识8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

五、教学重难点

教学难点：体会毛泽东丧子后极度哀痛的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学重点：了解描写人物的方法。

六、课前打算

制作多媒体课件。

教学过程预设

一、激趣导入，揭示课题，整体感知

1、走近毛泽东。

①当一当诗人毛泽东。

②评一评伟人毛泽东。

2、揭示课题，朗读课题。

3、快速阅读，整体感知。

二、检查预习，相机点拨，揭示学法

1、了解方法，有效预习。

2、揭示学法，明确目标。

三、学法引路，研读难点，品尝感受

1、运用学法，自读自悟。

2、组内沟通，畅谈感受。

3、以读为主，深度沟通“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

预设点有：忠骨、到处、何须。

四、读写结合，突破重点，升华情感

1、说一说，作者描写人物的方法。

2、读一读，品尝提升。

3、写一写，“枕巾背后”的故事。

五、利用板书，结合资料，回来整体。

六、拓展实践

△必做题

读一读，有感情地朗读课文。

△选做题

听一听，有关抗美援朝英雄人物的故事。

看一看，有关毛泽东、毛岸英和抗美援朝斗争的影视作品及文章。

背一背，有关毛泽东的诗词。

附：板书设计

27*青山到处埋忠骨

何须马革裹尸还

闻噩耗

作选择

教后反思

说实话，这是一篇比较难处理的课文，因为学生的经验和文本有很大的距离。如何缩短学生与文本的距离，就成了教学这篇课文胜利的关键。在这节课上，我把学生静静、自然地引进文本，实现学生与文本的有效对话；细心的设计，突破了教学的重难点，使课堂教学取得了良好的效果。

一、把握时机，补充资料

小学生对“抗美援朝”这段历史比较生疏，对毛主席及毛岸英的相关事迹知之甚少，这客观上造成了学生解读这篇课文有不小难度。因此，教学中补充相关背景资料是必不行少的。

首先，课前二分钟观看学生收集到的有关“抗美援朝”的影视作品，既让学生了解相关的历史背景，又为课堂营造了氛围，为学生解读文本做了学问与情感的铺垫。

在引领学生研读难点的过程中，奇妙而自然地补充毛岸英的成长经验内容，加深了对主席哀思欲绝心情的理解；在理解主席冲突内心时，又补充了此前为了革命，毛主席相继失去五位亲人的.资料。

由于时机把握恰当，过渡自然，这些资料的补充，并不让人觉得累赘、多余，反而一下子拉近了学生与文本的距离，为课堂营造了良好的情感氛围，让学生深深体会到了毛主席极度哀思的心情和宽广的胸怀。

二、研读难点，突破重点

在整体感知文本时，让学生紧抓住对“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”这个问题的理解，使毛泽东的思想感情改变变得清楚简洁，把文本中可供语文学习的“源”和“材”挖掘出来，在学生与文本之间架起了一座桥梁。

在研读文本的过程中，遵循了语文教学的规律，牢牢抓住对“忠骨、到处、何须”关键词的解读，重视学生对课文的朗读，让学生在对话中沟通思想，在沟通中理解文本，在朗读中体会情感。

从文中学到描写人物的写法，并把这种方法进行当场小练笔，写一写“枕巾背后”的故事，情感自然流露。

通过这一节课，使我了解了许多略读课文课堂教学应当侧重和留意的东西，开阔了我的思路，课堂教学水平得到了提高。今后我会更加努力，熬炼自己驾驭课堂的实力。

青山到处埋忠骨教学设计4

１、相识８个生字。

２、有感情的朗读课文。

３、了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受它物产主动革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

４、进一步了解描写人物的方法。

查找有关抗美援朝的资料。

一、导入

１、说说你对“抗美援朝”的了解。

２、由抗美援朝的有关状况引入课题。

二、初读课文，自学新词，了解课文也许内容

１、自由默读课文，读准生字新词。

２、检查认读生字、新词状况。

３、概括文章主要内容。

三、细读课文

１、细读课文，思索从文章的字里行间你感受到了什么？

２、沟通：

依据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘哀思’等；思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等。

３、重点把握以下语句：

⑴毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

⑵“岸英！岸英！”主席用食指拿着紧锁的眉头，不由自主的喃喃着。

⑶主席仰起头望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋。

⑷秘书将电报纪录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英莫非真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

⑸电文稿下是被泪水打湿的枕巾：

体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他哀思欲绝──常人的情怀。

⑹岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我劝慰地说道：“我的儿子死了，我当然哀思，可是，斗争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母莫非就不哀思吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就敬重朝鲜人民的意愿吧。”

⑺毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。

体会要点：作为一国的领袖、xx，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着哀思，一切从大局动身，理智地处理了自己的感情。“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”充分体现了毛主席那宽广的胸怀。──—伟人的风范。

四、小结，深化感悟

１、小结：

毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的哀思啊，但他却毅然地把自己的`儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广袤。

２、感情朗读“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生沟通：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论沟通更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最终相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。很多感受，有的学生不肯定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的相识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中专心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培育审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细微环节描写来突出毛泽东显明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有许多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

青山到处埋忠骨教学设计5

1、相识8个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、通过品读重点词句,了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

了解描写人物的方法。

体会毛泽东丧子后极度哀痛的心情和常人难有的宽广胸怀。

一、深情导入课文。

(老师深情述说)在朝鲜平安道桧仓郡的“中国人民志愿军烈士陵园”内,耸立着一块一米高的花岗岩石,上面刻着“毛岸英烈士之墓”几个大字。毛岸英,是一名平凡的中国志愿军,又是一名不平凡的中国志愿军,因为他是我们国家开国领袖毛泽东主席最心爱的长子。毛主席最心爱的长子为什么会来到朝鲜,他又是怎样牺牲的?他牺牲后,作为父亲的毛主席心情如何呢?今日我们就一起来学习课文《青山到处埋忠骨》。

二、初读课文,大致了解课文内容

1、学生用自己喜爱的方式朗读课文,要求读正确、流利。

2、指名学生用自己的语言概括课文的主要内容。

3、学生依据老师提示听写词语和诗句:殉职、喃喃、踌躇、青山到处埋忠骨,何须马革裹尸还

4、同桌相互检查一下写的词句,发觉不正确的立刻更正。

三、学习课文,体会情感。

1、了解第一封电报的内容。

(1)课文写到谁殉职了?在什么地方殉职的?你从哪里知道的?

(2)出示第一封电报,学生默读电报。

(3)这封电报主要讲了一件什么事情?指名学生回答。

2、引导学生重点感知毛主席内心的'哀思,体会毛主席的慈父形象。(1)默读课文,找出描写毛主席动作、语言、神态、心理活动的句子,用横线画下来,读一读,还可以在旁边写写自己的感受。

(2)学生汇报自己画的句子,老师依据学生的汇报重点引导学生从以下几个句子中体会毛主席的慈父情怀。

a毛主席整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。

①学生朗读这个句子。

②删除“整整一天”、“一支又一支”、“原封不动”几个词语,引导学生比较朗读,体会毛主席的哀思心情。

③学生带着这种哀思的心情一起读这个句子。

b“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,不由自主地喃喃着。①引导学生体会“喃喃”的意思。

②学生试着喃喃两句“岸英!岸英!”

③指导学生读出“喃喃”的味道。

④学生再次试说。

⑤引导学生联系上文说一说毛主席在喃喃的时候想了些什么。

⑥(师深情述说)孩子们,人生最哀思的莫过于老年丧子啊!何况丧的是他最心爱的长子!是自己家为革命牺牲的第六位亲人!此时主席的哀思哪里是常人能够理解的!真是千言万

语也无法排解老人心中的哀思,只能将那无限的哀思之情化作一声声呼喊——(引导学生朗读)“岸英!岸英!”

c电文稿下是泪水打湿的枕巾。

①引导学生发挥自己的想象,想象这一夜毛主席是怎样渡过的。

②师深情总结,引导学生朗读“毛主席用食指按着紧锁的眉头,一遍又一遍地喃喃着:‘岸英!岸英!岸英……’”

③引导学生朗读“电文稿下是泪水打湿的枕巾。”

青山到处埋忠骨教学设计6

设计意图：语文是生精神栖息的家园，是对生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。其教学要体现真与活！本课预设有两条“真”线：一、充分的读。通过朗读、默读、研读、配乐读，让学生穿越语言文字，还文本以形象，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。二、有目的地写。让原本枯燥的语言文字训练，生动地走入课堂落到实处。至于“活”：我强调过渡的自然和形式的新奇，让学生在课堂上感受学习的节奏，得益于无形。

学问与实力目标：

1、相识8个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。了解文章大意。

2、以学生自读、自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等实力，培育学生在阅读过程中的思维习惯。

3、进一步学习描写人物的方法。

过程与方法目标：通过“读、说、写”这些简洁的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更是宏大的。

情感看法与价值观目标：了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的'襟怀。

体会毛泽东丧子后极度哀痛的心情和常人难有的宽广胸怀。

老师打算：课件

1课时

一、诗歌导入，激情引出课题

1、课前背诵毛泽东诗词。

2、引出课题并板书（板书青山到处埋忠骨）

二、整体感知，把握文章基点

1、自由读全文，留意读准字音，读通课文，并想想：读了课文，完成作业纸1。

2、学生自由读

（1）沟通并简洁了解“抗美援朝”和“毛岸英”。（板书：闻噩耗作选择写批示）

（2）刚才你细细地读了，静默地看了，那么你最想用一个什么词来概括主席这时的心情？

预设：心如刀割，撕心裂肺、哀思欲绝

（3）假如让你用一个字形容，那是什么？（板书：痛）

三、披文入情，品读词句意味

1、字里行间蕴涵的是痛、还是痛，这样的文章要细细的去体会，去揣摩，现在请同学们默读课文3-9小节，找一找，哪些文字让你体会到深深的一份痛，让你的心为之一颤。

2、生默读，找找、画画、品品。

3、沟通

预设：

a、从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支的吸着烟。

预设：

（1）让生抓住“整整一天”、“没说一句话”、“一支又一支”体会到主席虽然表面未曾泪流满面、未曾撕声裂肺的呼喊，其实他的内心已心如刀割，体会到他深埋心中的痛。

（2）聚焦主席，找寻他的动作，唯一的动作。（吸烟）

（3）关注细微环节描写：桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

（4）(师引言）：原封不动的饭菜。一个独坐的老人，不断点燃的香烟，没有泪留满面，可是苦痛已将他的心狠狠吞噬，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

（5）(师引言）：没有撕声裂肺的呼喊，只用无声的姿体语言传递着心似刀割的那份痛，所以他——生接读“从收到……吸着烟。

（6）此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什么？

①生沟通

②引导生质疑：主席和岸英分多聚少，为什么还要送他到枪林弹雨的战场中去？

③得出结论：主席的宏大之所在。

（7）一次次分别，一次次相聚，可是这一次怎么会？

预设：生1：从今人鬼殊途。生2：阴阳相隔。

b、“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，不由自主地喃喃着。

（1）抓“不由自主“体会主席的最终一道防线已被冲破

（2）师引导生读“岸英、岸英”

（3）听之让人心头一颤，那声音里有掩饰不住的痛。（板书：哀思欲绝）

c、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋。

（1）聚焦主席的眼睛，这眼睛中充溢了什么？预设：哀思、眷恋、冲突。

（2）为什么冲突？

d、学习两封电报

（1）男女生分读电报

（2）电报中读懂了什么？

（3）结合课文，探究“破格”

①什么是破格？

②从破格中知道了什么？

（4）这两份电报带给主席的是什么？

预设：冲突、痛楚。（板书：冲突痛楚）

e、学习作选择的艰难痛楚

（1）两处冲突的心理：

“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

“我的儿子死了，我当然很哀思，可是，斗争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母莫非就不哀思吗？他们就不在想见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就敬重朝鲜人民的意愿吧。”

①生理解

②老师适当引导学生明白主席想到了小家、大家、甚至跨越了国界。

（2）主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说岸英莫非真的不在了?父子真的不能相间了?

①“踌躇”什么意思？（迟疑）他在迟疑什么？

②岸英是主席最心爱的长子，这一签字就意味着什么？

③齐读：“主席黯然的目光……电文稿放在上面”。

④补充毛主席的几个儿子的资料，让生谈谈看完的感受

⑤（师引言）愈是宝贵，就愈难舍，愈难舍就愈难受，这痛，回旋飘转，也就深深撞击我们的心扉，让我们一起读出冲突痛楚的主席。（生读“主席黯然的目光落在窗外，示意秘书将电文稿放在上面”。）

f、学习“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

（1）生齐读

（2）读懂了什么？

四、空白补写，充溢文本内涵

1、这一夜对主席注定是一个难眠之夜，我们仿佛看到了什么？听到了什么？拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细微环节描写写出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。

2、沟通

3、拓展延长，出示资料：12年后，岸英的妻子思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，此时主席已近七十，七十的老人这样说：“思齐，到了那，要告知岸英：你也是代表我去给他扫墓的。告知他，我们去晚了。告知他，我无法去看他，请他宽恕。告知他，爸爸想他，爱他……”（课件出示话语，音乐起）

4、总结：读着这话，我们的心忽地一沉，千言万语，万语千言都变得苍白无力。他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子，他是一个宏大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又宏大的父亲。记住“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

青山到处埋忠骨教学设计7

教学要求

1.相识9个生字。

2.有感情地朗读课文。

3.了解一代伟人作为一般人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4.进一步学习描写人物的方法。

教学重点

体会丧子后极度哀痛的心情和常人难有的宽广胸怀。

教学难点

进一步学习描写人物的方法。

教学打算

查阅有关抗美援朝的资料，了解抗美援朝的背景、经过、结果、宏大意义，了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。

教学时间

一课时

教学过程：

一、谈话导入

学习了前面两篇课文，我们领会了作为诗人和领袖的风采。不过，领袖也是人，他也有一般人的喜、怒、哀、乐，今日就让我们走进伟人的内心，去感受作为一般人的的情感世界。

二、初读课文

1.自读课文，要求读准字音，通顺、流利，同时用笔勾画出不理解的生词。

2.出示生字，生读，留意纠音：“拟”，应读“nǐ”,不要读成“yǐ”;“赴”，应读“fù”，不要读成“pù”;“躇”，应读“chú”,不要读成“zhù”;“殉”，应读“xùn”,不要读成“xún”。

3.提出不懂的生词，结合预习和全班探讨沟通解决。

殉职：因公务而牺牲。

踌躇：迟疑不决的样子。

勋鉴：亦称书奉语或提称语，缀于信首收信人的称呼之后。鉴，审查，看;勋，功德，功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界，文界。

4.默读课文，思索：课文讲了一件什么事?(这篇课文主要讲了的爱子毛岸英在抗美援朝的斗争中光荣牺牲后，听闻这个噩耗后极度哀思的心情和对岸英遗体是否归葬的选择过程。)

5.结合收集的资料简要谈谈抗美援朝斗争和对毛岸英的了解，为学文作铺垫。

三、自学课文

1.自读课文，勾画出你深受感动的语句，多读几遍，细致体会人物的情感。

2.集体沟通：可以通过谈感受和有感情的`朗读表达

(1)“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。”

生谈感受，体会毛主席哀思的心情。师提示：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲他在想什么，你能想象他的神态吗，从中感受到了什么?

(2)“当年，地下党的同志们冒着生命危急找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的高校毕业后，他又亲自把爱子送到农村熬炼。那一次次的分别，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”

可联系沟通的有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经验了很多磨难成长起来的，毛主席对他要求严格，每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格要求自己，而且前三次的分别都平平安安回到了父亲的身边。这一次，儿子真的不能回来了吗?感到震惊，简直不敢信任也不情愿信任这是真的，表现了的无比哀思。

引导学生有感情地朗读。

(3)仔细体会第八自然段

彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和爱护;而朝鲜首相金日成则要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。面对这两种选择，毛主席心里是怎么想的呢?

A、“主席仰起头望着天花板……就让我见见遗体吧!”从这些语句中你体会到了什么?(这是父亲对儿子很自然的一种感情，想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最终一面呢?至此，一个普一般通的父亲形象跃然纸上。)生练读，指名读，评议，齐读。

B、“然而，这种想法很快被打消了……就敬重朝鲜人民的意愿吧。”你是怎样理解毛主席这些想法的?(引导学生通过沟通收集的资料中很多志愿军牺牲在了朝鲜土地上，进而换位思索毛主席作为一名宏大的领袖的想法：想到还有许多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特别呢?于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的确定。这是宏大父爱的持续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽敞胸怀和国际主义精神的见证。)通过朗读体会主席冲突的心理。

(4)“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。”

从毛主席的这一连串的动作中，你能体会出什么?(当秘书将电报记录稿交由签字时，他又迟疑了，“黯然的目光”，这是经验过哀思后的自然神情，“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”，这一连串的动作一方面表现他此时仍旧沉醉在对爱子的无限思念中。而一签字，就意味着恒久也见不到自己的爱子了，岸英将恒久留在了异国他乡，真是落笔千钧啊!这一处细微环节描写进一步表现出是伟人，也是凡人。)

(5)“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。”

谁来谈谈对这两句诗句的理解?“马革裹尸”出自《后汉书.马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推动了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中的“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用战马的皮把尸体包袱起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明白对儿子遗体安葬问题的看法，即敬重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。

(6)“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”联系前文”青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示，你能想象那天晚上毛主席在作为一个父亲和一个领袖时的冲突困难的心理吗?(我们不由得不说：是平凡的，更是宏大的!)

四、学习描写人物的方法

从以上的语句中我们体会了毛主席常人的情感，超人的胸怀。那么，这些语句在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?引导学生通过举例说明。

1.通过对动作、语言、神态的细致刻画来反映的内心世界。(如语言描写：主席不由自主地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英!岸英!”。又如动作描写：“用食指按着紧锁的眉头”、“整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟”、“桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里”。还如神态描写：“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋。”)

2.通过心理描写来突出性格特点。(“那一次次的分别，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗!这次怎么会……”“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧!”)

五、总结全文

学完了课文，你对于毛主席这一伟人是否有了新的相识。假如有爱好，咱们在学完了这一单元之后可以办一张关于的小报，其中设立一版块就叫作“一般的伟人”。

青山到处埋忠骨教学设计8

１、学习宏大领袖毛泽东主席博大的胸怀和高尚的情操。

２、有感情地朗读课文。

３、学习作者通过对人物表情、动作和心理活动的细腻描写，表现人物精神境界的方法。

４、学习收集资料的方法，了解相关的历史学问。

５、学会本课生字、生词。

１、通过对主席哀思、困难心理活动的描写，体会伟人的博大胸怀。

２、有感情地朗读课文。

３、学习收集资料的方法，了解相关的历史学问。

多媒体课件。

第一课时

一、开宗明义，干脆点题

同学们，今日我们来学习一篇新的课文《青山到处埋忠骨》（板书课题）。

大家齐读课题。

二、初读课文，整体感知

１、自由读课文，“青山到处埋忠骨”这句话在文中是怎样说的？

２、学生汇报毛岸英的资料。

３、屏幕出示电报内容，理解勋鉴、殉职等词语。

４、学生汇报毛主席的.资料。

三、研读课文，动情品文

１、指名读５、６自然段。

２、汇报你感受较深的句子。

３、老师指导朗读句子。

相机板书：

万分哀思

４、你感受到毛主席是一个怎样的人？

５、播放影片，情境渲染。

６、老师范读５、６自然段。

７、指名读５、６自然段。

四、小组合作，探究学习

１、出示学习提示，小组合作学习７～１２自然段。

２、汇报合作学习成果。

相机板书：

博大无私

３、谈谈你对“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。

五、变序讲解，引导写法

１、默读１～３自然段。

２、体会写法有什么不同？这样写有什么好处？

３、学生汇报斗争的资料。

六、发展语言，培育创新

此时此刻你最想对已离开我们的毛主席毛爷爷说点什么？

七、读写结合，培育习惯

老师举荐一本书《闪亮地灯》，读完写一篇读后感。

青山到处埋忠骨教学设计9

课前打算

①课前发动学生利用各种途径搜集有关抗美援朝的相关资料。

②搜集了解毛泽东一家为了中国革命的成功而牺牲的6位烈士的资料。

教学过程

出示资料，导入新课

①师生一起阅读课前收集到的有关抗美援朝的相关资料。

②导入：我们怎么能遗忘抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女？这些中华儿女中有一般劳动人民的子女，也有毛泽东同志深爱的长子－-毛岸英。

自主阅读，读通全文

①各自轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音，遇到生词查查字典、词典。

②反馈自学状况。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋

读诗句：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。

③在四人小组内分段把课文读通顺、读流利，出现的问题相互帮助订正。

④说说这篇课文主要讲了一件什么事。

特性阅读，自主感知

①默读课文，把自己深受感动的部分划下来多读几遍，可以把自己的感受在文中做批注。

②学生沟通读后感受，老师引导学生重点感知毛主席内心的'情感波澜。

a．毛主席在得知毛岸英牺牲的消息后，是什么心情？从哪里看出的？

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。[

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，不由自主地喃喃着。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父毛泽东深爱他的儿子。此时毛泽东已是近60岁的老人了，老来痛失爱子，使他哀思欲绝。）

b．当“彭老总恳求将遗体运回国”、“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋。

（2）朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母莫非就不哀思吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？

（体会要点：作为一国的领袖、国家的主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍哀思，一切从大局动身，理智地处理了自己的情感。）

c．当毛主席要在电报记录稿上签字时，毛主席是什么心情？从哪里看出的？

（1）主席下意识地踌躇了一会儿。

（2）主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

（体会要点：毛岸英是毛泽东一家为了中国革命的成功而牺牲的6位烈士中的一位，毛主席在做最终的确定时心底又流露出对亲人的无比眷恋。）

d．．当毛主席在记录稿上签字时，他是什么心情？从哪里看出的？

（1）其次天早上，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（2）电文稿下面是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”，这铮铮的言语下，是毛主席那宽敞的胸怀的和那深深的慈父之情。）

感情朗读，深化感悟

师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的难受啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

让我们有感情地朗读全文，再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧！

布置作业，领悟写法

找出本文中人物的语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、侧面描写，并将其中自己喜爱的语句摘抄下来。

教学目标

①相识“拟、勋”等8个生字。

②有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领会他那宏大的慈父形象。

③初步领悟一些描写人物的基本方法。

青山到处埋忠骨教学设计10

教学目标：

1、相识8个生字。

2、有感情的朗读课文。

3、了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受它物产主动革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4、进一步了解描写人物的方法。

课前打算：查找有关抗美援朝的资料。

教学过程：

一、导入。

1、说说你对“抗美援朝”的了解。

2、由抗美援朝的有关状况引入课题。

二、初读课文，自学新词，了解课文也许内容。

1、自由默读课文，读准生字新词。

2、检查认读生字、新词状况。

3、概括文章主要内容。

三、细读课文。

1、细读课文，思索从文章的字里行间你感受到了什么？

2、沟通。（依据学生回答板书。感受大致分两个方面：个人情感‘哀思’等；思想品质方面‘胸怀宽广，无私’等）

3、重点把握以下语句。

A、毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

B、“岸英！岸英！”主席用食指拿着紧锁的眉头，不由自主的喃喃着。

C、主席仰起头望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋。

D、秘书将电报纪录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识的踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英莫非真的'不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。

E、电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

（体会要点：岸英从小就颠沛流离，在父亲身边并没有多少时间，慈父深爱他的儿子，老来丧子，使他哀思欲绝-----常人的情怀。）

F、岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”主席想。然而这种想法很快被打消了。他像是自我劝慰地说道：“我的儿子死了，我当然哀思，可是，斗争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀的儿女献出了生命，他们的父母莫非就不哀思吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就敬重朝鲜人民的意愿吧。”

G、毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。

（体会要点：作为一国的领袖、国家主席，毛主席把牺牲的儿子埋在国内是无可厚非的。但他强忍着哀思，一切从大局动身，理智地处理了自己的感情。“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”充分体现了毛主席那宽广的胸怀。-------伟人的风范。）

四、小结，深化感悟。

1、小结：毛主席把一生献给了新中国，奉献给了中国的老苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命已经相继献出了生命。此时，这位年近古稀的老人又失去了他挚爱的长子，这是多么的哀思啊，但他却毅然地把自己的儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般厚重，他的胸怀似海般广袤。

2、感情朗读“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”再一次体会毛主席那凡人情感中的伟人风范。

教学反思：

这是一片略读课文，教学时，我放手让学生自读课文，在此基础上，组织学生沟通：从课文中你感悟到了什么？为什么有此感悟？你是从哪些词句当中感悟到的？为了使自读课文和谈论沟通更有实效，课前我要求学生查阅与本文相关的资料，开展课外阅读。最终相机指导学生有感情的朗读。因为有感情的朗读，是指导学生感受毛泽东情感世界的重要方法。很多感受，有的学生不肯定能说出来，但可能通过读能表达出来，在读中让学生进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的相识。

纵观整堂课，我觉得学生的感悟还是比较到位的，可学生的朗读还欠加强指导。让学生在朗朗的书声中专心灵去拥抱语言，去感受情思美感，所以组织好朗读教学也是培育审美感知力的重要手段。教学中学生集体感情朗读的时间欠充分，应给足时间让学生在感情朗读中去自由地感受作品。其次，通过细微环节描写来突出毛泽东显明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，这是本文在表现手法上的基本特点。文章当中有许多的动作、语言、神态和心理描写，可在体会情感中没有涉及到描写人物的方法，我觉得在体会情感和了解写作方法有一个自然的融合就更好了，这也是一个值得商榷的地方。

青山到处埋忠骨教学设计11

１、相识本课８个生字，了解由这些生字组成的词语的意思。

２、体会主席常人的情怀和宏大的胸怀。

３、学习细微环节描写人物的方法。

体会主席常人的情怀和宏大的胸怀。

学习细微环节描写人物的方法。

一、谈话引入新课

通过这段时间的学习，我们领会了毛泽东作为诗人和领袖的风采。毛泽东是一位宏大的领袖，也是一们宏大的父亲。这节课，我将带着同学们一起走进领袖的内心，去感受毛主席作为一位父亲那深厚、博大的父爱情怀。齐读课题──

二、理解课题，检查预习

１、理解题目意思。

２、认读词句。

３、这篇文章主要写什么？

三、理解课文内容

１、文中讲到了三封电报，请用（）标出每封电报的内容。

２、齐读第４自然段，学生沟通有关毛岸英的`成长经验和牺牲经过资料，体会得到这突入其来的噩耗，主席哀思的内心，并用一个词概括主席此时内心的感受。

３、接着主席收到了其次封、第三封电报，这是两封看法分歧的电报。岸英的遗体是运回祖国安葬还是葬在朝鲜，确定权在谁手里？主席是怎样选择的？默读５～７自然段。这选择过程，又可用一个什么词概括？

４、经过艰难苦痛的选择，主席在电文稿后写出了怎样的批示？

齐读、理解批文诗句意思。

这一批示意味着什么？理解作出这一批示主席内心是何等的苦痛。

５、质疑：

不能理解啊，毛岸英是毛主席最挚爱的儿子，破格把他的遗体运回祖国安葬，让主席见儿子最终一面，这是合情合理的呀，主席怎么会这么批示呢？

四、品读重点词句，升华感情

１、“读书百遍，其义自见”请同学们再读课文，专心去体会，去感受，看读这篇文章最揪你心的是什么？把最揪你心的句子勾出来多读几遍与同桌沟通。

２、全班沟通。

３、这些感人的地方就是细微环节描写。学习细微环节描写方法，扩写课文最终一段。

４、沟通写的话，学生互评。

五、总结升华

在这以前，毛主席的五位亲人为了中国革命相继献出了生命，此时，年逾花甲的主席又失去了心爱的长子，哀莫大于老丧子，主席的心中是何等的哀思啊！他不说一句话，不吃一口饭，他黯然神伤，他在床上辗转翻侧，泪水打湿了枕巾，但了却作出批示决然将儿子的尸骨留在了远在千里的异国他乡。同学们：你们感受到这里一种怎样的胸怀，怎样的爱啊？

主席的爱似山般厚重，主席的情如海般深邃，主席的心中装着人民大众，那博大的胸怀令人震撼。让我们再次深情朗诵主席的批示──

２７＊青山到处埋忠骨

何须马革裹尸还

闻噩耗──哀思

做选择──艰难

写批示──忍痛

常人情怀，伟人胸怀

毛主席──宏大父亲

。

青山到处埋忠骨教学设计12

一、教学目标

1、相识9个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、了解一代伟人毛泽东作为一般人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

二、教学重点。

反复朗读细微环节描写的句子，体会伟人毛泽东作为一般人的情感世界。

三、教学过程

课前沟通

（一）激qing导入。

1、导入

今日，老师讲和同学们一起学习《青山到处埋忠骨》，一起走进为人毛泽东的内心世界，感受他作为一般人的情感世界。

2、师板书课题。

3、生齐读课题。

4、文章指谁的忠骨呢？

（二）初读课文，理清脉络

1、合作学习。

⑴同桌合作朗读课文（可以齐读、轮读、分角色朗读……），要求读准字音。语句读通顺。同伴仔细倾听，刚好订正同桌读错的地方。

⑵思索：课文讲了一件什么事情？

2、小组展示汇报。

⑴师抽读生字。

a、学生开火车读，全班跟读。

读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、勋鉴。

读诗句：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。

b、理解青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。

⑵检查课文朗读。

⑶课文讲了一件什么事。

a、学生回答。

b、师板书：爱子殉职传噩耗，主席踌躇满怀痛选择

c、理解殉职踌躇

（三）品读课文

过渡：语言有温度，字词知情感，毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都会流露出他情感世界。请同学们默读课文，勾出反映毛主席情感世界的语句，反复朗读后，把自己的感受标注在旁边。

1、学生自学。

2、小组沟通

⑴有感情的朗读你勾的部分，再说说自己的感受。

⑵组员从朗读、感悟上进行评议，并可以围绕句子发表或补充自己的见解。

3、全班沟通

对课文的理解有多深，你朗读的感情就有多深，请同学们先有感情的朗读句子，读出你的感受，再说说你的感受。你可以一个人起来朗读，还可以邀请同伴一起朗读。

围绕以下句子进行指导，老师相机板书：

（1）从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。

老师同意你的看法，这就是凡人毛泽东的哀痛。哪些词语让你读出了主席的哀痛。

从重点的字词中体会人物的情感，这就是我们今日要学习的体会方法，同学们今后也可以用这样的方法去感知人物的内心。

（2）“岸英！岸英！”主席用食指按着紧锁的眉头，不由自主地喃喃着。

a读：生朗读。

读完这个句子你的感受是什么？（毛主席特别哀思）

你从哪些词语感觉到了主席的哀痛。（喃喃紧锁的眉头）

喃喃是什么意思？（连绵不断的小声说话）

那你能把主席的喃喃朗读出来吗？

我只听到你读了两遍，但喃喃是连绵不断的小声说话。怎样读才叫喃喃，你能再读一遍吗？

板书：主席锁眉语喃喃

（3）主席仰起头望着天花板，强忍着心中的哀思，目光中流露出无限的眷恋。岸英赴朝时，他因为工作繁忙，未能见上最终一面，谁知竟成了永别！“主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我劝慰地说道：“我的儿子死了，我当然很哀思，可是斗争嘛，总是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母莫非就不哀思吗？他们就不想再见一见儿子的遗容吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就敬重朝鲜人民的意愿吧！”

a、这一部分的心理活动描写特殊精彩，老师请一位同学朗读毛主席的心理活动。全班读旁白部分。

齐读：主席仰起头望着天花板，……谁知竟成了永别！

一生读：儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”

齐读：主席想，然而这种想法很快被打消了。他像是自我劝慰地说道

一生读：……

b、老师与学生合作读

师再读：作为一位六十多岁的父亲，主席听到爱子殉职的消息，饱受着剜心地难受，作为我国的.最高领导人，他完全有特权将爱子的遗体运回国安葬，他却与百姓们将心比心，他打消了将儿子运回国的想法，像是自我劝慰地说——

生读：……

师：一位伟人，一个国家的主席把自己当作了人民中一般的一员，他真是一位——（能谈谈你的感想吗？）

（4）秘书将电报记录稿交到主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，岸英莫非真的不在了？父子真的不能相见了？主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将点文稿放在上面。

（4）其次天早上，秘书来到毛主席的卧房。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还。

电文稿下是被泪水打湿的枕巾。

你从哪里读出了主席一宿没有睡觉，哭了一夜呢？

看来文字引发了你的思索。我们读文章就要边读边想象，不但要读出文字表面的意思，还要读出文字背后隐含的意思。

板书：一夜长泪未成眠

（五）拓展

过渡：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大众。此前，他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命。此时，这位老人又失去了他挚爱的长子，这是多么剜心的难受啊！他不说一句话、不吃一口饭，他黯然神伤，他泪水涟涟。但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，他的爱似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！

1、同学们，让我们再来看看板书已然成为了一首诗，请四人小组合作在板书的最终补上两句句话，赞扬主席对儿子的爱和博大的胸怀吗？

2、学生汇报

过渡：请问你们组怎么补充的，请将整首诗连起来读一读吧！

板书设计：

岸英殉职传噩耗，

主席锁眉语喃喃。

踌躇满怀痛选择，

一夜长泪未成眠。

（学生补充）

青山到处埋忠骨教学设计13

[教材分析]

《青山到处埋忠骨》是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度苦痛、煎熬，几经踌躇后，最终确定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，表现了毛主席作为一位父亲的真实感情和身为国家领导人的宏大胸怀。

本单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物内心”，因此学生学习的重点应是通过毛主席惊闻噩耗、艰难选择时的动作、语言、神态描写来解读主席既是父亲、又是国家领袖的真挚感情和困难内心。学习的过程应围绕课后关键习题“从课文中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界、再有感情地朗读课文”绽开。从而更深层次地了解毛主席的人物形象，去理解批示上“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

[教学目标]

1、能通过联系上下文、找近义词等方式理解“拟定、踌躇、马革”等几个难理解的词语的意思。

2、能通过找关键句、抓关键词、结合动作、神态、语言描写体会人物内心世界。

3、结合《作业本》习题，了解文章内容，理解“青山到处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。

[教学过程]

第一板块：古诗词导入，融情于诗

在匈奴时时入侵唐朝边关之际，王昌龄曾说

——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

在文天祥被俘虏之时，他坚决果断地说

——人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

在清军入关之际，顾炎武曾说

——天下兴亡，匹夫有责。

在徐锡麟游历边疆之后，看到荒芜的情景，不禁感慨

——只解沙场为国死，何须马革裹尸还。

好一个“何须马革裹尸还”，同学们，这些激荡人心的诗句，让我们明白：中国自古以来，从不乏忠心报国的热血男儿。今日我们要学的课文的主子公就是毛泽东同志。（课件出示毛主席图片）他曾组织中国志愿军前往朝鲜参与过一次重要的战役，你们知道吗？（抗美援朝），谈谈你对这次战役的了解（生自由沟通）老师课前也搜集了一些相关的资料，请看（出示抗美援朝简介）

这次战役约有12万志愿军战士长眠于朝鲜土地上，其中有一位战士就是我们毛主席的长子——毛岸英。今日，我们要学习的课文，记录的便是毛主席得知儿子牺牲后的事。（齐读课题）

其次板块：初读课文，整体感知

1、请你快速翻到课本的56页，看看这篇课文在结构上有什么特殊？（有两个部分）

2、请同学们自由朗读课文，圈出你认犯难理解的词语，想想可以通过什么方式来理解？同时思索：课文的两个部分分别写了什么内容？试着完成《作业本》第三题。（课件出示初读要求）。

3、词语：拟定（联系上下文）、奔赴（找近义词）、踌躇（找近义词）、黯然（联系上下文）、马革（联系上下文）。

4、学生展示第三题：当场修改不足之处。

课文的第一部分，《作业本》已经帮我们理好了！其次部分，大家有不同看法吗？

预设：最终一空。毛主席面对两份电报，他要做一个——选择，这选择让他——犯难、冲突、迟疑、艰难。所以此处可以填——艰难选择。

现在，你能结合第三题说一说课文两个部分的内容吗？

预设：第一部分：毛主席收到爱子毛岸英牺牲的电报，哀思万分。其次部分：毛主席在将岸英遗体运回国，还是安葬在朝鲜的问题上艰难选择，最终确定将岸英的遗骨安葬在朝鲜。（板书：闻噩耗哀思做选择艰难写批示忍痛）

师小结：课文讲的就是这两件事，面对岸英的牺牲，作为父亲的他，身为国家领导的他，内心是哀思的、冲突的。作者是运用什么方法把毛主席的内心世界写详细的呢？

第三板块：精读课文，体会人物内心

（一）研读课文，体会细微环节描写的作用

1、我们接着默读课文第一部分。快速找出毛主席得知爱子牺牲时的消息后，是什么样的反应？

2、预设：从见到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。（读一读）

3、电报里的哪句话让主席有了这样的反应？

预设：毛岸英及高瑞欣未刚好跑出被烧死。

4、毛岸英是毛主席最心爱的长子。老师带来了一段资料，请快速阅读。现在知道主席为什么会有这样的反应了吗？（哀思万分、撕心裂肺、哀思欲绝）（指导朗读）

毛岸英是毛主席的长子，在那个年头，长子是家族的门第，是家族的希望。毛岸英虽然从小经验坎坷，但他主动上进，在毛主席心里，他是个优秀的儿子，对他赐予了厚望。可想而知，当主席惊闻岸英牺牲的噩耗，他是多么撕心裂肺、哀思欲绝啊！（齐读）

（1）出示其次句：收到这封电报，毛泽东哀思万分。

第三句：收到这封电报，毛主席哀思万分，整整一天没说一句话。

（2）此时大家都能体会到毛主席内心的哀思，那第2句话不是更干脆写出了他的哀思万分吗？

预设：第一句写得更具体、详细。

（3）是的，作者通过如此细致入微的动作描写，使我们身临其境，仿佛看到了一位因失去儿子而哀思万分的父亲。

5、他整整一天没说一句话，是真的没话可说了吗？

预设：不是的，他是太过于哀思了，简直不敢信任也不愿信任这是真的。

6、毛主席整整一天没说一句话，他心里在想什么呢？你从哪里知道的？（课件出示课文第三段的中间部分“岸英是毛泽东最心爱的……这次怎么会”）读一读。

7、回想过往的一幕幕，毛主席更是悲从中来。谁来读一读。

8、刚才的语句中，没有一个悲或痛字，却到处体现着哀思，像这样的句子还有吗