小学语文-人教版三年级语文下册《古诗两首》教学设计学情分析教材分析课后反思

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》人民教育出版社三年级语文下册《古诗两首》教学设计教学目标：1、知识与技能：理解诗的大体意思，能背诵古诗《咏柳》《春日》。2、过程与方法：品味语言美，想象画面等环节，读诗解诗，学习诗人的表达方法。在交流中、练笔中进行巩固和实践语言文字的运用。3、情感态度与价值观：让学生感悟到春天的美好，有想表达赞美的欲望。教学重点、难点：品味《咏柳》的语言美，学习诗人的表达方法，运用于《春日》景色的描写中。教学准备：1、课前预习课文，通过工具书等方法了解作者，理解诗句的意思。2、了解学生的预习情况，对于学生能够自己学会的知识不做讲解，并找到学生忽略的地方，重点解讲。3、课件教学过程：一、导入新课，初感诗境——感知美。1、春景激趣，感悟美好。课件出示：春景图。人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》同学们，春姑娘已经迈着轻盈的步子，悄悄地走来了，首先进入今天的读书论坛……你听，此时你的脑海中还浮现了哪些美好的词汇？无数文人墨客也纷纷拿起了手中的笔，留下了那美丽的瞬间,这节课就让我们跟随诗人领略美好的春光。先来看看贺知章的《咏柳》2、迁移解题之前我们学过古诗《咏鹅》，你还记得咏是什么意思吗？（赞美）对啊，咏鹅就是（赞美鹅），咏柳呢？（赞美柳树）二、诵读《咏柳》师：那诗人是怎样赞美柳树的呢？课前大家都说：这首诗早就会背了，那谁来有有眼板的背一下这首诗。学生背诵。师：诗光把它背下来还不行，还要理解它的意思，只有这样，我们才能走进诗人的心中。下面就让我们细细的品味一番。三、走入诗境，学习《咏柳》1、知诗人出示写作背景2、解题意3、明诗意品“碧玉”“妆”“丝绦”，悟美，读情。4、悟诗情。赏境诵读，抒发美。在诗人笔下，柳树是多么美妙，请同学们带着喜爱柳树，热爱春云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》天的感情去朗读古读，在读中体会美。四、小结学法五、拓展自学《春日》六、布置作业：⑴抄古诗试背⑵试着自学《春日》板书设计：古诗两首咏柳裁春日万紫千红绿人民教育出版社三年级语文下册《古诗两首》学情分析三年级学生学习古诗还处在接受的阶段,因此我力求应以帮为主,渗透诵读方法。另外,这首诗离学生的实际生活较远,含义就更难理解。《咏柳》这首诗是唐代诗人贺知章千古佳作，诗人用独特的笔触勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》描写了春天的柳树，歌颂和赞美了春天的创造力。依据学生实际及教材特点，从知识与能力，情感与态度过程与方法三个维度确定本课。这首诗是描绘了春天里一种常见的柳树作为诗歌描绘的内容。题材是学生易于接受的，整首诗也浅白易懂，读来非常有画面感，加上二年级学生想象力丰富，具有爱表达、爱表现得欲望。因而我在教学中初从实景入手引导畅说所见；然后指导学生自读自认，自由吟诵来把诗歌读正确、读流利、最后达到吟诵的目标。春《日》这首诗叙述了诗人寻春的所见所感：在一个温暖的春日里，诗人来到泗水河边踏青，一眼望去，就感到处处焕然一新。为什么？因为和煦的东风催的百花齐放，为人们捧出了万紫千红的春天。诗人赞美了春天的美景，同时也道出了“东风”是春天的源头的道理。让学生从教师不断完善的春景图中感受着春的妩媚，从一首首诗词的吟诵中体会中国古诗词的博大精深。人民教育出版社三年级语文下册《古诗两首》效果分析《咏柳》和春《日》这两首古诗拥有同一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。《咏柳》和《春日》，以及先前学过的《春晓》、《绝句》等诗文都描写春天里的景色。编者把《咏柳》和《春日》命题相似的诗组合在一起，我想目的不仅仅在于体会春天的美好和生机勃勃，还在给予学生在学习中得以相互借鉴。总的来说，这是一堂很扎实、有效的课，完成了原定的教学任务，学生有收获，有进步。但也有一些值得思考的、有待商榷的地方，学生的朗读还是不太尽人意，并不是教师没指导，而是如何去指导呢？读到怎样的程度才算是好呢？老师的朗读水平千差万别，有的好，有的差些。学生的朗读水平和教师的朗读水平是相辅相成的。我觉得在备课的时候，在备重点段落的同时，不妨也备备朗读，应多研究研究如何把文章读好，这样，课堂上的读书声才会更动听。人民教育出版社三年级语文下册《古诗两首》教材分析一、教材简说《古诗两首咏柳春日》选自人民教育出版社三年级语文下册第非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫一单元。本单元以感受大自然的美好为专题，采用“三精带一略”的形式构建，选编了精读课文《燕子》《古诗两首》《荷花》，略读课文《珍珠泉》，一个语文园地。自然景物旖旎绚丽，四篇课文视角迥异，各具特色：呢喃的紫燕、婀娜的柳丝、出淤泥而不染的荷花和如珍珠般的泉水，这些美景在作者的笔端涓涓流淌，点点入胸的鲜活文字更激发了学生热爱大自然的美好情感。学习本组课文，教师要引导学生反复诵读，揣摩语言文字在表情达意方面的作用。品味赏析之余还可以从中了解作者的观察方法，积累优美的句段。通过说、写及课外搜集活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然景物的美好。从内容上说，这组文章从动物、植物、景物几个不同的侧面反映了一个共同的主题，自然是美好的。从形式上说，本单元有名家散文经典、古诗，不同的形式也蕴含着共同的语言特点，那就是语言准确、优美。在呈现文本的同时，教材辅之以生动形象的插图，图文并茂，增加了形式上的美感。《古诗两首》这篇精读课文由两首古诗组成,描写和赞美了春天的景色。《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品,写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是宋代理学家朱熹所作,是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色,同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红,多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。《咏柳》，咏,意思是用诗词的形式描述。在本课是歌颂、赞美的意思。柳树在春天生发,是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》颂春天,赞美大自然世界呈现出的勃勃生机。“碧玉妆成一树高”:“碧玉”，绿色的玉,这里把柳树的枝叶比作碧玉。“妆”，打扮。“一树”，满树，“一”字这里不表示数量，表示满、全、整个的意思。全句的意思是:高高的柳树,长满了翠绿的新叶,看上去好像用碧玉装饰扮的一样。“万条垂下绿丝绦”:“万条”,泛指柳树枝条多。“绦”,一种丝全句的意思是:从树上垂下来无数好像绿色丝带一样的柳织的带子。条来。“不知细叶谁裁出”:“细叶”,柳树新萌发滋生的叶子。“裁”,裁剪。全句的意思是:这细细的?“二月春风似剪刀”:似，好像。全句的意思是:原来是二月春风来的啊!《咏柳》前两句用比喻的手法,描绘了静态中的柳树,却使人感到答的形，式赋予巧妙的想象,把,引向对春天的赞美。这是这首诗的主要特点。《春日》诗题的意思是在春天里。全诗讲的是作者在春日里游览,又细又嫩的嫩叶是谁的巧手剪裁出来的这把剪刀裁出柳树内在的生命力。后两句用自问自对柳树的赞美看到无限的春光,从中有所体悟,阐发了自己的哲理思考。“胜日寻芳泗水滨”:“胜日”，即晴日,天气晴朗的好日子。“寻芳”，游览、赏玩美好的风景。“泗水”，水名,在山东省中部，源于山东省泗水县东蒙山南麓，因四源并发而得名。它是淮河的支流，流经曲阜，也是孔子讲学的地方和死后安葬处的近旁。“滨”,水边。在泗水边“寻芳”,实际上说的是追求圣人大道。全句的意思是:在风和日常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》丽的一天，诗人到孔子曾经呆过的地方泗水流域去观赏风景。“无边光景一时新”:“光景”,风光景时”，一个时辰，这里形容时色。“一光无限，一时之间许多新间很短，一时之间。全句的意思是:那里风鲜奇丽的景色映入眼帘。“等闲识得东风面”:“等闲”，风面”,春风的面貌,因我国春夏季多为东南风，句的意思是:平常(人们)都知道有春风。“万紫千红总是春”中“万紫千红”,形容百花争奇斗艳的景色。“总是”，全句的意思是:百花盛开、姹紫嫣红的景思是:人们寻常中都知道有春风，平常、随便。识得，认识到。“东故称春风为东风。全都是。象都是由春风点染而成的。以上两句的意但要是真正认识它，只有在见到万紫千红的景象以后。也就是说，春风徐来，各种景象焕然一新，有了春风，才有这无边的美景。这首诗前两句是从感性上得到认识，后两句从理性上受到启发。同时,采用虚实结合的手法，来描绘春天的景色，“无边光景一时新”是虚写，“万紫千红总是春”是实写。虚实结合、寓哲理于感性形象之中,不仅把春天描绘得生气勃勃，而且蕴含了深刻的道理，给人以理性的思考，是这首诗的主要特点。选编本课的目的,一是让学生在诵读中了解大自然春天的美丽和生气勃勃，从中感悟春天生命力的美好，同时,增强热爱大自然的思想感情；二是让学生积累诗句，培养对祖国古代诗歌的热爱感情。这两首诗的教学的重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，记背诗句。宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》人民教育出版社三年级语文下册《古诗两首》评测练习一、读书论坛之春天二、生字练习咏绦泗滨三、字词理解碧玉妆丝绦四、诗句解释(1)“碧玉妆成一树高”这句里把什么比作什么?(2)“绿丝绦”指什么？为什么说柳技是“绿丝绦”？(3)说说自己对“不知细叶谁裁出”的理解和体会。(4)“二月春风似剪刀”又把什么比作什么?为什么这么比喻?五、朗诵六、填空练习1、（不知（）妆成一树高，万条垂下绿（）谁裁出，二月春风（）。）。2、《咏柳》的作者是（诗人。3、《咏柳》是一首咏物诗，是一首（）言绝句。），他是（）代先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》七、练习：《咏柳》中碧玉比喻柳树的原因是（选择）八、课外作业:自学《春日》。人民教育出版社三年级语文下册《古诗两首》课后反思《咏柳》、《春日》是两首古诗，前者是唐代诗人贺知章所作，后者出自南宋诗人朱熹之手。这两首诗都描写和赞美了春天的景色。《咏柳》写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。《春日》是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来时的喜悦。《咏柳》和《春日》这两首古诗拥有同一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃生机，春的万紫千红。教的时候既要注意区别，又要注意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了美丽的春天。《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，过渡自然。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》次整和，进行对比参读。使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。在两首诗的教学中，适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。第二首古诗相对而言易于理解，部分学生前就有接触。就本自我启迪，在学课而言，有学习第二首诗的基础，所以应发挥这一优势，调动学生的各种感官，深入诗文的意境，让学生对古诗词有升华理解和再创造的空间。在课堂上，设计了让学生用自己喜欢的方式自学两首古诗，如说一说、读一读、画一画。这样，从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣，令学生利用各种方式加深了对诗文的理解，更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。《咏柳》从剪，裁入手，学习完后自然剪出《春日》，两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。《咏柳》如细笔勾勒，“无此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古诗内在精神之一过渡自然。由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的边光景”，“万紫千红”。然而致，即对春天的赞美和热爱。人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武