小学语文-《大象的耳朵》教学设计学情分析教材分析课后反思

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃19《大象的耳朵》教学设计教学目标：1、认识“耷、竖、咦”等七个生字，读准多音字“扇、似”，会写“扇、安”两个字。2、朗读课文，能读好文中的问句，会用“像……似的”说比喻句。3、能借助大象的话，想想大象的想法是怎么改变的。教学重点：1、学习本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文，知道大象的想法是怎么改变的。教学难点：感悟文章告诉我们的道理。第一课时一、儿歌导入师：孩子们，我们之前学过一首儿歌叫《比尾巴》，还记得吗？PPT《比尾巴》师：老师把这首儿歌改成了《比耳朵》，我们边猜边读。PPT：谁的耳朵长？（出示兔子的头像）生：兔子的耳朵长。PPT：谁的耳朵尖？（出示猫的头像）生：猫的耳朵尖。PPT：谁的耳朵大得遮住脸？（出示大象的头像）老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》生：大象的耳朵大得遮住脸。师：孩子们真聪明，我们一起把这首儿歌读一遍。南边的同学问，北边的同学答。师：大象的耳朵确实很大，今天老师要给大家讲一个有关大象耳朵的故事，想不想听？好，现在就让我们一起走进童话故事，走进第19课《大象的耳朵》。师板书课题。生齐读课题。二、初读课文师：这到底是一个怎样的故事呢？请竖起你们的小耳朵，认真听老师朗读课文，边听边画出不认识的字。师读课文。师：课文读完了，谁能用文中的话告诉我，大象有一对什么样的耳朵？生：PPT：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。师：这句话说明了大象耳朵的特征，一个是？（板书：大）有多大？我看到了一个字、一个词，就知道这里用了比喻的修辞手法，们他是——像、似的（蓝色字体）师：孩子们真是火眼金睛啊，一下子抓住了关键字词。“似”是个多音字PPT:似（相似）（似的）（领读两遍）丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》师：文中将大象的耳朵比作什么？（扇子）PPT：出示大象耳朵图、扇子图。出示“扇子”二字。师：“扇”也是个多音字扇shān（扇风）shàn（扇子）（领读）PPT:奶奶拿着扇子扇风。师：我们不仅要会读这个字，还要会写。指导写“扇”生描红、练写。师：好，我们刚才只找到了大象耳朵的一个特征，另一个特征呢？PPT:大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。生：耷拉着（出示拼音）师板书：耷拉师：谁能看图说说“耷拉”是什么样吗？（松弛的向下垂着）师：我们怎样记住这个字呢？生答师：用一句顺口溜记住它：大耳朵耷拉着。生读。师：文中哪个词与耷拉相反？生：竖着（板书）师领读，注意卷舌音。师：怎样记住这个字呢？换一换的方法：坚——竖师：大象的耳朵两个特征都找全了，让我们一起读一读这句话。齐读：大象有一对大耳朵，像扇子似的，耷拉着。大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃师：这句话用比喻的修辞手法把大象的耳朵写的很生动，你能不能看着图把大象的其他部分写出来，用上“像……似的”。PPT:大象的图配上文字：大象有一个长长的鼻子，像（水管）似的。大象有一个（胖胖的身子），像（堵墙）似的。大象有（四条腿），像（柱子）似的。三、大象与小动物们的对话2——8自然段师：有一天啊，大象耷拉着这对大耳朵在慢慢的散步，太阳对它微笑，花儿对它点头，它的心情好极了（板书：好心情）。可是，当它遇到小兔子以后，这一切都变了。到底发生了什么呢？请大家自由朗读2---8自然段，边读边用圆圈圈出有哪些小动物说大象的耳朵了，用出画大象的话，用波浪线出画小动物们的话。生画师：有哪些小动物？小兔、小羊、小鹿、小马、小师：谁来读一读小兔子和大象的对话？指生读，PPT出示：老鼠小兔子大象说：“我生来就是这样啊。”小兔子说：“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是出师指导朗读，从“咦”字读出小兔子的惊讶、疑问，“竖着、一定”说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”毛病了。”重度，读出小兔子肯定的语气。“生来”重读，读出大象不以为然的语气。忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮师：后来，大象又遇到了谁？（小羊）PPT：小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”小羊和小兔子的看法一样吗？（一样）从哪个字看出来的？（也）我们一起来读小羊的话，读出疑问语气。师：随后小鹿、小马、小老鼠也见到了大象，他们的看法和小兔子、小羊一样吗？从哪个词看出？（都要说）师：它们都要说什么？（大象的耳朵怎么耷拉啊？出毛病了。）好，老师扮演大象，谁来扮演小鹿说一说？扮演小马、小老鼠说一说。指生说。师：小动物们都说大象的耳朵出毛病了，这时大象的心情还好吗？它变得怎样了？（板书：不安。）指导学写“安”字。谁能用不安、着急的语气来读一读大象的话？PPT：大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（横线重读）指生读。师生合作读。（师旁白，生大象）师：我们来看下大象前后两次的话，想想大象发生了什么变化？“我生来就是这样啊。”（不以为然）“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”（信以为真）以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》大象由刚开始的不以为然到后来的信以为真。师：谁能看着老师的板书把这节课学的故事用自己的话讲述下来？生讲故事。师：大象怎么会有这种转变的呢？（因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵出毛病了，说的人多了，就感觉真的出问题了。）于是，大象决定让自己的耳朵竖起来，那他是怎么做的呢？下节课继续学习。板书：大耷拉----------竖着不安好心情学情分析：小学低年级的学生对有趣的故事故事往往流于形式，不能因此，在教学中应充分利用教材的趣味性和直观性，指导学比较感兴趣，但他们读深入到故事内容表达的思想感情中，生有感情地朗读，引导学生感悟故事中蕴含的道理。在识字写字方面，孩子们突破识记的难关，主动识字的愿望非常强烈，识字的速度加快，但由于识字量加大，本课又有多音字、形近字混淆的现象，所以我采取随文识字、观丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》看图片理解、记忆生字的方法来教学。在阅读方面，我班学生已有预习的习惯，但比较肤浅，可是孩子们乐于分角色、有感情地朗读。在学习本课时，我利用学生的强烈竞争意识采取分角色有感情的朗读和赛读的方式，鼓励读好本课的问句和对话。效果分析：这节课紧紧围绕设定的教学目标展开教学，环环相扣，最终突破了重点、难点达到教学目标。教材分析：《大象的耳朵》讲的是大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着，小兔子、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说大象的耳朵有病了，大象也不安起来，于是他想办法让自己的耳朵竖起来，可是这样一来，小虫子经常飞进他的耳朵，最后大象还是把他的耳朵放了下来，小虫子便飞不进去了。另外，有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就把它们赶跑了。这个故事告诉我们，每个人的具体情况不同，做事要从自己的实际情况出发，不要别人说什么就是什么，要有自己的主见。评测练习：《大象的耳朵》人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》

人不知而不愠，不亦君子乎？——《论语》一、给下列加点的字注音耷拉似的遇到兔子竖着不安．．．．．．二、给下列加点的多音字选择正确的读音（填序号）A.sìB.shì1．夏天，骄阳似（）火，好像要把地面晒化似（）的。．．A.shānB.shàn2、奶奶用扇（）子扇（）走了烦人的蚊蝇。三、照样子，写词语1、例：慢慢地（AA地）2、例：自言自语（ABAC式）《大象的耳朵》教学反思本课是一篇富含哲理的课文，全文围绕“大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着”，引发了小兔子、小羊等动物的议论，导致大家对耳朵的质疑。本文以童话故事的形式告诉了我们一个道理：每个人都有自己和别人不一样的地方，要正确对待别人的看，法要有自己的判断，不要为了迎合别人而盲目改变自己。课文贴近儿童生活，教学中我遵循低年级孩子的年龄特点，以学生为主体，充分发挥学生学习的主动恒生，引导学生在轻松、愉快古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》的氛围中品味故事中包含的道理，通过对文本的解读，我把重点放在了识字、写字以及问句的朗读指导上，引导学生会写并写好“扇”“安”字，读好文中的问句及人物对话，读出小兔、小羊因奇怪大家大耳朵和他们不一样而产生的疑问，并抓住课文中第八自然段中“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦！我得让我的耳朵竖起来”，读出大象信以为真的语气。最后让孩子们看着板书和文中关键字句，用自己的话把本节课的故事讲述下来。本课不足的地方是，孩子在陌生的环境录课，稍显紧，张有些学生回答问题不够积极。在最后讲故事环节，对表达能力弱的孩子有一定难度。课标分析：本册课文内容丰富、体裁多样，《大象的耳朵》属于充满乐趣的童话。这些题材多样、体裁丰富的课文，语言典范，内涵丰富，难易适中，有较强的可读性