小学语文- 西门豹教学设计学情分析教材分析课后反思

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、学生通过自主探究、小组合作等方式领会文中小朋友画风的方法，观察他们的画，说一说从哪里看到有风。3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法，能想出更好的办法来画风，仿写完成诗歌。教学重难点：1、学生通过自主探究、小组合作等方式领会文中小朋友画风的方法，观察他们的画，说一说从哪里看到有风。2、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法，能想出更好的办法来画风，仿写完成诗歌。教学过程：一、导入中国历史源远流长，5000年的文明沧桑激荡，在距今2400多年前，华夏文明进入了一个战乱、新生、兼并的战国时代。在这个诸侯争霸的时代，涌现出了大大小小108个国家，其中有个七国家具有很强的实力之所以强大，是因为他是个人才辈出的国家。像我们熟悉的孙膑，商鞅，张仪都是魏国人，我们的老朋友神射手更羸，更有为魏国立下赫赫之功的西门“齐秦”。魏国豹。板书课题齐读课题西门豹既不为将，也不为相，为什么会青史留名呢？谁来谈一谈？因为他把邺这个地方治理好了。对，她只是一个小小的县令，但是他把一个人烟稀少，土地荒芜的邺县治理成为了魏国的一个东北重镇！他“寓兵于农，藏粮于民”，为魏国的强大立下了不朽的功勋，让我们走进他，了解他。一、自主识字1、出示生字1荒芜：因无人管理而杂草丛生；形容学识浅陋而拙劣，一○个人内心荒芜，需要多学知识去浸润。2、灌溉：用水浇地。3、干旱眼睁睁没有办法，睁着眼睛发呆。4、出示句子：没钱的只好眼睁睁被他们拉走，骨肉分离。5、先观察，生范写，写的真不错。6、理解三个“闹”：人多，声音杂。7、喧哗8、发生9、发泄10、搞弄，造成二、合作交流1、文中写谁眼睁睁地看到自己的孩子被拉走？（没钱人家，穷人家）2、拉到哪儿去？（沉到河里去给河伯做媳妇）师：河伯，是河里的河神，把女孩沉到河里去给他做媳妇。如果不给1良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》他送媳妇后果怎样？（发大水）师：这些话是谁说的？（巫婆）不要小瞧巫婆这样的人，他们在那个科技部发达的时代，在那个时代是非常有话语权的。巫婆说：“河伯……全淹了。”如果天地全淹了，那饿死的就是许多人了。所以“有钱的人家……拉走”所以，西门豹出到邺这个地方“田地荒芜，人烟稀少。”所有这一切大家以为是谁闹得？（河伯娶媳妇闹得）西门豹相信巫婆吗？相信一组，不相信一组你认为他为什么相信？（如果不信，当时就把巫婆杀了。夸她灵）你为什么认为他不信呢？出示句子：“这样数来，送送新娘。”三、品读再悟1、那巫婆七十多岁了，你读出了什么？（她做恶很多年了）当时平均年龄31岁，巫婆肯定生活的很好，联系前文，每年奥分掉穷人几百万钱，所以邺这个地方，当时就民穷财尽词绸褂，绸褂可不是一般人能穿的，把老百姓搜刮干净，民不聊生，自己却穷奢极欲，这十几个徒弟了。它背后跟着都是达官贵人穿的。长大了，也会成十来个穿绸褂的女徒弟，我们来关注这两个从这里也可以看出巫婆为十几个巫婆。后果不堪想象。再出示句子：“巫婆……分了”2、西门豹惩罚巫婆的办法巧妙吗？你抓住了哪几个句子或哪个词来体会到巧妙？1以牙还牙2沉下去和穷人一样3站了很久等给百姓看百姓这才恍然大悟，巫婆和官绅都是害人的。西门大人原来送给新娘，原来送送去西天，送穷人的女孩回家啊。西门豹当时明白吗？再读送送3、人祸解决了，他又发动了十二条渠道，年年都有好收成。死你娘是要送巫婆4、拓展阅读思考：如果魏王派去的是个贪官呢？知、仁、勇天下之大德也，对百姓有仁爱之心，有向恶势力挑战之勇，更有行动之智。西门豹学情分析学情分析：对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。教学目标:2良辰美景奈何天，便赏心乐事谁家院。则为你如花美眷，似水流年。——《汤显祖》

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。（1）掌握生字词，能正确读写（2）能正确地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。（4）学（5）运用课重难点：“人烟稀少、提心吊胆”等词语。流利有感情习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。文中生动形象的语句分角色表演。教学通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。教学效果分析1、教学设计很精心，符合低年级学生的认知特点，前预习充分，准备充足，对理解人物特点有很大帮助。3、课堂提问适合三年级孩子的年龄特点，学生思考积极，发言踊跃，参与学习的意识强。4、课堂教学关注全体，学生激发了学生的学习兴趣。2、学生课参与面广，积极性高。学生的自主学习意识高。5、课堂气氛热烈，学生学习积极性高，课堂达成率高。西门豹教材分析教材分析：课文刻画了百姓的愚味与迷信，官绅巫婆的奸诈与狼狈，西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然，主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。改编者按事情先后顺序，分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查，故事是西门豹精心设计询问爷的四个问题，其实质是他要弄明白三个面：荒芜，人烟稀少的原因就──不是天灾而是人祸。老大到底是谁在害人──那是官司绅与巫婆勾结。谁是受害人──最终是哪些有钱的化钱消灾，没钱的家破人亡。3非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》“老大爷”的回答虽然很详细，而透过他话中的三个“闹”字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅，破除迷信的妙计。这是故事的重点，情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓，巫波、官绅“急忙迎接”西门豹的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后，西门豹借口“这个姑娘不漂亮”，“麻”烦巫婆、官绅头子去通报河伯而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道，不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒“那些官绅”，使之“提心吊胆”“吓得面如土色”、“磕头求饶”，而“老百姓终于明白了”“巫波和官绅都是骗人钱害人的”，于是迷信得以破除。最后，课文用最简约的文字，讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩，显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查，掌握实情，为确定妙计基础，而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个“明白”则为后来的“发动”群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路，使故事情节相关且环环相扣，张弛有度，读来引人入胜。这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角，他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次，直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写，细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理──在巫婆与官绅所说的情理之中，“把新娘领来，让我看看”，这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意……我要另外选个漂亮的，过几天就送去”，这是一片“好心”，无可厚非；而“麻烦巫波去跟河伯说一声”，继而又“麻烦官绅头子去漳河自食恶果。接着一句“请你们也去催催”，让那都回去”，以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之，这人物的语言，话中有话，精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口，请君入瓮，始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气，腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除，惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之，作者把西门豹这个人物故事催一催”，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入帮官绅丑态毕露，又起到杀鸡敬猴的效果，“那你们一一道来，铺陈了他那将计就计，以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味，然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用“叫”字转述了他给卫士下达惩处命令，虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法，突出了重点。同时，又为读者设置了空白，窃以为也是极有开发创造价值的几个点。4常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》另外，老大爷回答西门豹的三个语段，都用对话形式写，占了不少的篇幅，但都是“实话实说”明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了“闹”字，颇具匠心，除了意思有别的外，更应体会到，当地的老百姓，连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了，他们目前还“闹”不清楚旱灾连年的也为他设计借神除魔，救民于水火作了铺垫。总而言之，课文中人物的对话，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。为此，教师在教学过程中，要指导学生边读边悟，边悟边议，读议结合。惟有如此，才能让学生悟出“话中之话”。这是教学的关键所在课文里人物众多，篇幅较长，理请关系，感悟特点，学生有一定的难度，所以要；要打破段落的界限，以人物为经线，由易到难地搜读有材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组，加深对课文的把握，进进而让课文人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样，不仅可以提高学生的阅读能力，也能提高学生的认知水平，融汇思想教生的爱与恨的情感。故而，还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言，指导学生创编课本剧，充分体验人物的内心世界，通过在表演过程中的念白、动作、真正原因。这也为西门豹“河伯还真灵啊”一语双关的感叹铺设了台阶，包括转述，。其次，帮助指导里的育之任务──强化学表情等外化出来，感染“观众”，引起共鸣。还可以在此基础上，让学生自由选择题村，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言，积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力，自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。西门豹评测练习一、比一比，再组词绅绅()漂()骗()扔()伸()飘()翩()仍()二、按要求填空1.联系句意，说说下面几种脸色各表示什么含义。(1)官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶。5谋事在人，成事在天！——《增广贤文》

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》土色：__________________________________________(2)他们面呈菜色，疲惫不堪。菜色：__________________________________________(3)我的小妹妹有着红扑扑的小圆脸。忽闪忽闪的大眼睛，十分可爱。红扑扑：___________________________________________(4)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。苍白：___________________________________________________2.将表示颜色的词语填入下面括号里，使之恰当。气得脸色发()害羞得脸()急得脸涨得通()吓得脸色刷()三、按课文内容填空1.《西门豹》是一篇历史故事，写了西门豹治理部的事。先写他深入群众，了解情况，接着写了他治理邺的两件事。第一件详写了__________________________________________________________。第二件略写了________________________________________________。2.按下列意思给课文分段。第一段()：了解原因，摸清真相。第二段()：将计就计，惩办首恶，揭露骗局。第三段()：兴修水利，年年丰收。6丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼四、请将课文改编成剧本，再分角色扮演一下内容：西门豹破除迷信。时间：河伯娶媳妇的日子。地点：__________________________________人物：__________________________________对话：(分角色扮演)西门豹教学反思《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。在教学中将努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。2、综合训练了听、说、读、写。在教学中读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复通过说来结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动提供施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。画风课标分析“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培