初中语文-狼教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计狼一、教学目标：1、知识与技能：a朗诵文言课文。b积累文言词汇c理解通假字、古今异义、一词多义、词类活用等文言现象。d理解句意、文意。

2、能力目标：通过学习培养学生于斗争、善于斗争的意识，让学生懂得用智慧同敌人做斗争。３、情感态度价值观：了解狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。

二、教学重点：

a、积累文言词汇。

b、理解古今异义、现象一词多义、词性活用等古汉语。

三、教学难点：

理解句意、文意；理解文章的主旨。

四、教法：诵读法、质疑探究法、问题导引法，

五、教学过程：（一）：作者导入学生简介蒲松龄及《聊斋志异》。蒲松龄,明末清初人，字留仙，又字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人，汉族。创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。（激发兴趣，自然引入新课的学习。）（二）：检查预习，整体感知朗读课文，感悟文本。

a听学生朗读，在听的过程中字音、停顿和语气。

b学生读自由读、个别读，要求读准字音和语气。

c齐读。

（让学生在读中感悟文本，教师适时纠正。）

（注意“其一/犬坐于前”------结合释文断句）（三）、小组合作，疏通文意，再次感悟

1、学生课前充分利用注释与已有的文言知识自主疏通文意。个人无法解决的，做好标记（学习过程中遇到的难词、难句）。

2、小组合作交流疑难问题（尽可能放手培养自学能力，实实在在提高文言文阅读能力。）

3、全班交流4、检查学习成果：学生轮流翻译课文，强调需要特别注意的词句。其余补充修改。（为了了解学生是否落实，将书中重点字词句在白板中板书出来，检查落实情况。最后疏理出“其”、“之”等一词多义（结合语境释义）；“洞”“犬”“隧”等词类活用，“投以骨”——以骨投等特殊句式。）

5、整理笔记，巩固知识（为下面理解文意，把握主题打基础）。（四）：研读赏析，把握主题。

1、本文的写作思路是什么？

屠户遇狼——惧狼——御狼——杀狼（让学生在复述的基础上再次整体感悟文本，理清本文的写作思路。）

2、狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？你能从课文哪些文句中看出狼的这一本性？狼还有什么特点？你是从哪看出来的？（分析狼的特点：狡黠、贪婪、凶恶、愚蠢）3、面对黠的两狼，屠户有过怎样的心理？请结合图片说出屠夫杀前狼的经过，从中可以看出屠夫的什么特点？（分析屠户的特点：

屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之：勇敢且果断

占据有利的位置和有利的时间：勇敢、机智且细心）

4、为什么说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳？”你从中受到什么启示？（小组讨论交流）

本文通过一屠杀两狼的故事，讽喻像狼一样的恶人，不论怎样狡诈，终归要失败的。告诉我们对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。5、故事到这，已达到高潮，结尾为什么还要写最后一段？是否画蛇添足呢？

前边是叙述，后边是议论，画龙点睛，点明主题（问题导引法引导学生层层深入，由感性到理性，由现象到本质深入把握主题，把握写作方法）。

（五）、课堂检测1．选出对课文内容理解不正确的一项（）A、屠户面对狼，由恐惧到最后战胜狼，让读者明白了一个道理。B、文章中狼不仅狡猾，而且凶猛、贪婪。C、文章告诉我们对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。D、文章的主旨是告诉我们遇到事情要镇静。2．请选出“至”的意思与其他三项不同的一项（）A、去后乃至《陈太丘与友期》B、后狼止而前狼又至C、虽有至道，弗学，不知其善也D、待君久不至，已去。3．请选出下列句子中没有通假字的一项（）A、止有剩骨B、屠自后断其股，亦毙之C、满坐寂然，无敢哗者D、对镜帖花黄4．指出下列句子中“其”的用法与其他三项不同的一项（）A、一狼洞其中B、屠自后断其股C、其此之谓乎《虽有嘉肴》D、屠乃奔倚其下5．请选出没有词类活用的一项（）A、一狼洞其中B、妇抚儿乳《口技》C、其一犬坐于前D、乃吾前狼假寐，盖以诱敌。（六）、小结课文，概括心得

1、正确朗读，读准字音和正确断句。

2、谈收获、体会（总结学习文言文的一般方法。）

(七)、作业

根据白板的提示归纳整理本课文言现象通假字：止古今异义：去一词多义：其、之、以、意、敌词类活用：1.一狼洞其中2.狼不敢前3.其一犬坐于前4.意将隧入六、板书设计

善良

遇

凶恶

机警

屠户

惧

狼

贪婪

勇敢

御

狡猾

果断

杀

愚蠢

启示:对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争像狼一样的恶势力终归要失败学情分析七年级学生的注意力难较长时间的集中，学习文言文感觉枯燥无味，甚至反感和恐惧，故要用多种教学手段和教学形式去吸引学生，激发学生学习的积极性，消除反感、恐惧的心理。在这之前已经学习过几篇文言文，对文言文的字、词、句都有了一定的积累，对文言文的分析已经具有一定的理解，分析能力。所以在教师的点拔启发下，学生能够通过自主、合作、探究的方式掌握和理解课文。效果分析一、学生听课情况而言，由于我所带的七年级（1）、（2）班基础不一样，所以学生的听课情况也不一样。文言文的学习中，文言词汇的积累是不能规避的一项语文知识的学习。在授课中，我在学生初读文本时，根据学生的朗读实际，并在随后的重点字词的朗读及句读的掌握中，都是认真听，了解学生错读、误读的字词，读完后立即更正。这一方面，两个班相差不大。在文言翻译理解方面，一班的学生的学习兴趣极浓，学生在此环节的表现中都很出色，因为文章故事性很强，他们可以通过狼的本性“狡猾”、“狡诈”以及初读文章后对文章的理解等来推断文章的所表达的意思、主题。学生的学习积极性很高，课堂表现很活跃，也取得了很好的教学成果。但是在二班，由于他们基础稍差，主动学习的能力薄弱，基本上靠老师讲解为主。不过，二班的孩子有一点很值得夸奖，那就是只要老师强调过的，叫他们记的东西，他们都很认真的听老师的话，总之，这篇课文，在“文”即文本理解这一方面，两个班都取得了不错的效果。二、对我自己而言也有收获。在流程设计中，我遵循学习文言文的既定模式（作家作品介绍---字词正音----字词解释、重点句子落实-----文章解读------内涵思想），并且推行小组合作，极大地调动了学生的主动性和积极性。“教学设计要服务于学生”、一切教学活动以学生为中心是这堂课于我的最大收获。三、初次真正的尝试“文”与“道”的结合。我主要是以“道”为主线，从“狼”的形象的品读，到屠户战胜狼的原因探讨，到寓意的理解，最后归结于现实生活中对待像“狼”一样的恶势力该具备的斗争智慧。在“道”的层层深入下，旁顾到“文”的积累，我认为，对于故事性强、语言相对浅显的文言文而言，这未尝不是一条可取的解决“文道结合”的尝试之路。然而，“文道结合”诚然是一条文言文教学的理想之路，初次尝试，也在清晰地告诉我：塑造它的完美形式绝非易事，它需要教者能够在“文”与“言”中左右逢源，这对语文教师的教育智慧是一大考验。教师如何在生成的教学资源中游刃有余、调配有度决定了课堂的生涩与成熟。在这一方面，这一节课还有诸多遗憾之处。教材分析《狼》选自人教版初中语文七年级上册第五单元。本单元是以“动物”为主题，学习重点是通过对动物的认识和了解，增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。

《狼》是一篇文言文，选自《聊斋志异》中《狼三则》中的第二则，写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量。狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分，前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。同时告诉我们对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。 评测练习1．选出对课文内容理解不正确的一项（）A、屠户面对狼，由恐惧到最后战胜狼，让读者明白了一个道理。B、文章中狼不仅狡猾，而且凶猛、贪婪。C、文章告诉我们对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。D、文章的主旨是告诉我们遇到事情要镇静。2．请选出“至”的意思与其他三项不同的一项（）A、去后乃至《陈太丘与友期》B、后狼止而前狼又至C、虽有至道，弗学，不知其善也D、待君久不至，已去。3．请选出下列句子中没有通假字的一项（）A、止有剩骨B、屠自后断其股，亦毙之C、满坐寂然，无敢哗者D、对镜帖花黄4．指出下列句子中“其”的用法与其他三项不同的一项（）A、一狼洞其中B、屠自后断其股C、其此之谓乎《虽有嘉肴》D、屠乃奔倚其下5．请选出没有词类活用的一项（）A、一狼洞其中B、妇抚儿乳《口技》C、其一犬坐于前D、乃吾前狼假寐，盖以诱敌。参考答案:1．D2．C3．B4．C5．D课后反思从文言知识着眼，蒲松龄的《狼》，无疑是集聚词类活用、通假字、一词多义的典范之作。然而，就文章内容而言，本文故事性强，“狼”与“屠户”的争斗正切合着学生的阅读趣味，能唤醒学生强烈的阅读热情，这对于改善素来“低温”的语文课堂大有裨益。另外，从寓言的寓意把握为切入口，加强当代学生的民族精神教育主要是公民人格教育（提高学生与邪恶势力作斗争的勇气与智谋），也是以《狼》为文本的教学能生发的课程内容。但是，文本价值的相对广泛性与课堂容量的有限性的矛盾，使我在本节课的教学设计中试图突破文道分离抑或重此轻彼的现状，谋求一种“鱼与熊掌兼得”的古文教学的理想。现状的客观存在决定这是一条荆棘小径，在艰难跋涉中，亦有几点收获，主要如下：一：关于教学文本：《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，能力尚在初级阶段，所以我认为，培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为——让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。二：关于教法：传统的字句串讲这种单一的教授文言文的方式，虽然有它的优点，也就是对于重难点的把握较准确，但是也带来课堂气氛沉闷，学习兴趣不高等反面影响。如何使教学方式生动起来、多变起来，真正做到使学生由厌学到愿学到乐学，养成良好的阅读文言文的能力呢？这堂课我的教学思路是想一改过去文言文教学“字字落实，句句清楚”的老套子，贯彻新课标“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率。这也是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。“教学要以学生为主体”，这一理念早就了然于胸。但事实上，是否真正地把这一理念渗透融入到每一节课，实在需要静心反思。三：关于教学过程：首先，在这节课的整个磨合中，我始终在“教师跟着学生走”还是“学生跟着教师跑”这两者之间徘徊。学生在运用字典大致理解字词含义之后，我的教学环节设计是质疑，并尽量依靠学生资源互享的原则自行解决。并且，在教学过程中，我尽量做到以读促学。读是训练学生养成文言语感的有效之途，如果忽略了这一点，学生对于文本缺乏认识和钻研，就无法产生有实际价值的疑问，那么所谓自主探究也就成了无源之水、无本之木。其次，在实际操作中这一环节我虽然不能准确把握学生提出的问题及思路，但根据经验也大致有个猜测。比如，对“奔倚其下”一词的理解，我依照自己的思考方式，初步判断学生会从上下文去合理揣摩。我企图把我自己的思考方式传递给学生，但是，学生不领情，有一个学生偏偏从对“动作”的理解迁移到对“心理”的揣摩。这一思路大大出乎我的意外，我不得不承认，他这一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓着那些事先想套在学生身上的思路不放呢？学生的一次回答，使我对自己的角色定位再一次深刻反思。第三，设置了检查环节，教师的检查可以激发学生学习的“热情”。可能这种热情会迫于一种无形的自我“压力”，可我们毋庸怀疑，这种压力应该是一种积极的压力，因为这是学生的不服输的精神、自我实现的愿望在起作用。毕竟教育是面向全体的，应当尽量使他对自己的错误印象深刻，并且能够当堂掌握所学内容，也避免了往常“干听”的坏习惯。四：总论：课改后，我们教师的确注重了学生的质疑，注重了学生的合作、交流，但有几位教师真正地把教学活动指向了学生的问题呢？绕来绕去，往往还是回到教师事先设计好的问题，因为教师觉得这个问题不解决就是对学生不负责任。通过这一次教学，我更清楚地认识到，学生是具有生命的个体，他们有认知、思考的能力，有自己独特的思维方式，教师有应该把主动权和选择权交给学生。学习是自我实践的过程，自主探究就是让学生带着问题来学习，在学习过程中又不断的生成新的问题。解决什么问题，怎么解决应是学生自主的行为，教师不可包办代替。学生在解决问题的过程中，教师的作用是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围。试想：一个婴儿学走路的时候，是父母教会的，还是自己经过无数次的摔倒、体验学会的呢？虽然学生对问题的认识不够全面和深刻，但毕竟是他们自我感知的，自我提出的。自己提问题还要靠自己解决，这才回归了教学的主体。在整个痛苦的磨合过程中，我对于“学生是学习和发展的主体”有了更深的理解。在整个教学过程中应当遵循和执行趣味性、自主性、扎实性、探索性的统一，既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。这是我今