大象版科学三年级上册教学总结

大象版科学三年级上册教学总结大象版科学三年级上册教学总结

三年级科学教学总结

(201*201*年度第一学期)

执笔人：何坚

本篇为201*201*年度第一学期三年级科学教学总结，含以下内容：一、状况分析；二、教学指导思想；三、完成工作状况；四、存在的问题和努力的方向。

一、状况分析

大象版《科学》三年级上册教材由三种类型的八个单元组成。重点培育学生“模型与解释”的力量，把这一力量作为本册教材要培育的一级目标，同时兼顾对学生进展其他探究力量、科学学问和情感、态度和价值观的培育，力求使学生的科学素养得到全面、综合的提升。

二、教学指导思想

以培育小学生科学素养为宗旨，积极提倡让学生亲身经受以探究为主的学习活动，培育他们的奇怪心和探究欲，进展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。

三、完成工作状况

1、本册书共10个分组试验，分别是《观看鸟的记录》、《五官兄弟游乐场》、《草地上有什么》、《瓜果交易会》、《测量气温》、《果实的共同特征》和《观看蚂蚁》、《土壤里有什么》、《自转旋翼制作与试验》、《降落伞制作与试验》；有一个演示试验，是《蚯蚓改进土壤试验》。试验的开出率100%，完成率100%。

2、试验教学

开学初，严格按下发试验名目，结合本校试验仪器配备状况，拟定试验教学工作规划和学生分组定期完成试验进度表，理清试验教学思路从而指导试验教学的进展，顺当完成了本册教材中的分组试验。并对学生试验操作力量进展了考核登记，评定了学生的试验成绩。

3、仪器的使用与保管

在教学中，我对仪器的使用方法及留意事项给学生进展了具体的讲解，使学生了解仪器的正确使用方法及留意事项给学生进展了具体的讲解，使学生了解仪器的正确使用方法，并且对易碎的玻璃等仪器要当心轻放。从而降低了仪器的损失率。同时还对学生进展试验安全教育，使学生留意试验安全事项，因而降低了试验安全事故发生。

4、表册资料的搜集整理

对表册资料的搜集，我课前填写好“试验记录”、“试验预约单”、“试验通知单”等相关表格，并交给梁教师，整理归档，并且提前预备好试验器材，课后填好“试验教学日志”、“试验名目及完成进度表”、“试验登记表”、“学生分组试验成绩登记表”、“学生试验操作考核登记表”等表格。

四、存在的问题和努力的方向

1、存在的问题：在试验教学中，存在一些缺乏之处，主要表现在以下几方面：

（1）试验报告册的填写。学生在试验中能够发觉正确的结果，但是在填写报告册时，却存在一些问题。

（2）试验中的时间安排，有些内容较多的试验，没有规划好时间，导致仓促的完毕试验。

（3）俗话说得好：隔行如隔山，不同学科教学的重、难点也随之有所转变。因此，对于第一次接触科学这门学科的我，无论从教学，还是从完成科学日常工作来说，都显得那么没头绪，从而完成状况教学状况并不是那么完满。

2、努力的方向：

在今后的试验课中，要留意提炼主要内容，合理安排时间；严格要求学生；多花时间查阅并学习与科学相关的学问。

201*-1-9

扩展阅读：大象版科学三年级其次学期全册教案

大象版科学三年级其次学期教案

第一单元猜猜猜1.1猜猜看

教学要点

初步尝试猜测与假设，了解科学家猜测的途径。教学目标

1、能选择自己喜爱的问题，进展大胆的猜测与想象。

2、能说出自己猜测的依据，初步了解科学家猜测的有效途径，了解地球外表是在不断变化的。

3、培育学生敢于猜测和想象的思维力量，积极参加头脑风暴活动。教学过程

1、大胆猜测

同学们，在生活中布满着奇妙的科学神秘，人们总喜爱问个为什么，并力求查找到正确的答案。现在教师这有一些好玩的问题，你们想猜猜看吗？（想）课件出示问题与画面，学生猜测。

下面我们来做一个小嬉戏，我们把全班同学分成两组，一组提问题，另一组则对这些问题进展猜测。我们看一看哪一组做的最棒。（嬉戏活动）

2、争论猜测的依据

在猜测与假设的过程中，无论是对问题起因的猜测，还是对问题结果的猜测，以及对过程的猜测，人们都是依据已有的学问和阅历对所观看的现象作出不同程度的说明和解释。通过刚刚的猜测，同学们从中选择一个自己感兴趣的，并说一说你猜测的依据是什么。

3、阅读科学家猜测的途径阅读《海洋变成了高山》。全班沟通科学家猜测的途径以及自己的收获。

教学反思：

1.2猜对了吗

教学内容

大象版小学科学三年级（下）第一单元第2课。教学目标

1、利用试验验证的方法，明白猜测只是一种可能的答案，它和事实并不总是全都。2、学会使用酒精灯加热的技能，了解材料传热的性能。3、培育重视试验和证明的科学态度。教学重点

了解猜测、假设和事实的区分。教学难点

培育学生重视试验和证明的科学态度。试验器材

酒精灯、铁架台、纸杯、火柴、水槽、烧杯、镊子、铁棒、纸团、纸条等。教学过程一、激趣导入

同学们，你们喜爱猜谜语吗？（喜爱）教师今日给大家带来了几个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪慧。（课件出示谜语）

1、上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄。生：眼睛。2、麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。生：花生。

3、身体生来瘦又长，五彩衣裳黑心肠，嘴儿尖尖说黑话，只见短来不见长。生：铅笔。

4、小铁驴，真是好，又不踢，又不咬，屁股后面把烟冒，突突突叫着跑。生：摩托车。

这几则谜语你猜对了吗？生：猜对了。二、猜测和验证

1、大胆猜测

你们想挑战更难的吗？（想）请同学们来猜测。（课件出示猜测问题图）（1）用酒精灯烧空纸杯的底部，纸杯会烧着吗？（2）把空纸杯倒扣在酒精灯上，纸杯会烧着吗？（3）用酒精灯烧装水的纸杯底部，谁能烧开吗？生把猜测填入表格，指明说说自己猜测的依据。2、学习使用酒精灯

我们进展了大胆的猜测，猜对了吗？我们要设法验证自己的猜测。要验证自己的猜测，就必需学会安全使用酒精灯。请同学们翻开书第6页，阅读左下角的“安全使用酒精灯。”

生阅读。

请同学们在小组内相互说一说怎样安全使用酒精灯。生在小组内互说，指明说一说怎样安全使用酒精灯。

师示范安全使用酒精灯。3、验证

小组争论所用试验材料。小组组长到材料超市选取试验材料，分组试验，是巡察指导，生填写试验报告单。汇报试验结果。

4、我进步我胜利

课件出示：在几次猜测中，我的猜测与试验结果：（1）总是不一样（）嘿，没关系！（2）有时不一样（）呵，再努力！（3）总是一样的（）瞧，我真棒！指名说，是鼓舞。

5、你在猜测与验证活动中取得了哪些收获？

师：猜测只是一种可能的答案，它和事实并不总是一样的，要想知道猜测是否正确，必需设法验证。三、课外延长

我们再来进展两个猜测。

1、杯子竖直扣入水底，塞在杯底的纸团会湿吗？

2、用一张一般的纸，裁成长条，以螺旋状紧绕在一根铁棒上，然后火柴去烧

铁棒上的纸条，纸条会被烧着吗？

想知道你猜对了吗？（想）怎么办？（必需进展验证）课下请同学们设法验证，把验证结果记录在小科学家记录本上。教师信任大家肯定会有惊人的发觉，意外的收获！

教学反思：

2

其次单元风啊，你吹吧

2.1起风了

教学要点

感受风的存在，初步练习假设性解释。教学目标

1、了解学生对于风的已有的学问和阅历。2、会制作各种各样的纸风车。

3、能初步对事物或现象作出假设性解释。

4、意识到实事求是、敬重事实在科学探究活动中的重要性。教学过程一、问题接龙

同学们，这节教师想让同学们做一个嬉戏问题接龙，大家情愿吗？（原意）不过假如接不上来的同学教师可是要惩处的哦！你要为大家学个动物叫或拌个动物的形象。（好）

二、猜测与假设

大家能对这些问题作出猜测和解释吗？学生猜测。

想一想，我们看不见风，怎样才能证明风的存在呢？学生充分发表自己的看法。到室外，去查找风的踪迹。三、设计与制作

通过刚刚的活动我们有没有查找到风的存在，说一说你找的风。学生汇报沟通。

我们还有一位好伙伴能帮忙我们进一步的了解风，知道他是谁吗？对，是纸风车。纸风车能帮忙我们找到风，它的外形有好多种，尽情发挥我们的制造力，做出与众不同的作品来。

学生制作。

你们的纸风车转得快吗？解释一下缘由。我们的纸风车还可以在哪些方面进展改良。四、课外拓展

气象台的天气预报中是怎样描述风的？留心电视或报纸等媒体，连续记录一星期风的预报，写在小科学家记录本上，下节课我们再一起进展沟通。

教学反思：

2.2风的观测

一、设计思路

本堂课由查找风的踪迹开头，渐渐进入推断风的方向。通过学生用自己的风向标测

定风向，初步知道测定风向的方法。并能利用四周事物的现象对风向作出推断，进一步稳固风向的概念。其次步，通过吹纸风车体验到风是有力气的，风的大小是可以测量的。第三步，通过学习书本上的风力表，明白生活中人们对风力的大小作了等级规定。然后，依据书上图中的现象作出风力大小的推断，最终，到操场上对今日的风力大小作出推断，从而初步形成风力大小的概念。二、教学目标:

1、用简洁的方法测定风向。

2、感受风的力气，设计制作简洁的装置测定风力的大小。3、能初步推断风力的大小及等级。4、经受测定风向和风力的过程。三、教学重点：初步推断风向和风力的大小。

四、教学难点：依据观看到的现象推断风向和风力的等级。五、器材预备：风向标风车材料。六、教学环节1、导入

风是什么样子的？我们怎么知道起风了？学生依据生活阅历答复。2、测定风的方向

（1）、和教师一起去操场查找风好吗？一起到操场上查找风的踪迹，并作好记录。（2）、你有方法知道吹的是什么风向吗？用自制的风向标测定风向。

在测定风向的过程中有什么问题吗？怎样解决呢？

学生提问题、争论问题、解决问题的方法。（2分钟内消失次数最多的风向是当时风向）（3）、争论：旗帜、烟飘去的5和风向有联系吗？请说一下吧。2、风有力气

（1）、同学们，我们能测风向了，那么同风向的风一样吗？你有方法知道风的大小吗？学生思索后答复。举例说明风是有力气的，力气是有大有小的。教师简介一下气象站也有用风杯的转动来测定风力大小的方法。（2）、现在，我们照书上的方法制作一个纸风车。学生按书本方法制作风车。

对风车吹气，认真观看，钮扣有什么变化？这种变化和你吹的气有关系吗？学生吹风车后思索、争论并把自己的看法说给全班听。3、风力的大小

（1）、现在，我们知道风是有力气的，有风向的。谁能说一下电视、播送里是怎样报风的状况的？学生回忆后发言。

4（2）、那么，你知道今日的风是几级吗？依据是什么？一起来看看书上是怎么规定的？学生思索答复。

认真看书中的风力等级表。

大家来推断一下书中的四幅图里的风是几级？学生观看后答复。

（3）、我们去操场上观看一下，今日是几级风？

学生到操场观看并记录，回教室后对观看记录的结果进展比拟。4、课外延长

课外记录天气预报，并对天气状况作观看比拟。学生记录、观看、比拟

教学反思：

2.3得意又可恨的风

教学要点

风是好处多还是害处多？让学生通过辩论，争取用事实说服对方。教学目标

1、会在辩论会上陈述自己的理由。

2、了解风的利弊，知道人们对风的利用和防治。教学过程

风是好还是坏，课下我们已经收集了许多的资料，这节课我们就来沟通一下自己的看法，你是怎么认为的？依据不同的意见分成两个小组，我们来开一个辩论会。

预备好了吗？（好了）好，我们的辩论会现在开头！总结。课后反思

这节课使我感到特别的欣慰，孩子们收集了大量充分的资料，辩论会上争得真是不行开交，我不得不为孩子们那投入的表情而感到快乐，同时也为孩子们睿智的思维而惊异，经过大家剧烈而又有序的辩论之后我们最终达成了全都，风友好的一面也有坏的一面，但总的来说好的方面还是多于坏的一面，风的坏其实是大自然对我们的报复，假如我们不去破坏大自然，风将更加得得意，所以我们要从自己做起爱护我们赖以生存的大自然。但也存在缺乏，孩子们在辩论的时候不能充分的利用自己的证据说服对方，思维的严谨性与规律性还有点欠缺。

教学反思：

第三单元奇妙的指南针

3.1制作小磁针

教材分析：

本课分两局部，第一局部通过探究活动，指导学生熟悉磁铁“同极相斥、异极相吸”的性质，其次局部自制小磁针。熟悉磁极的相互作用是一个较完整的探究过程，教学中要让学生利用“悬挂法”、“支撑法”、“水浮法”等方法，观看试验现象，归纳出磁铁的性质；制作小磁针，根据“学习方法--自行制作--评价沟通”的过程设计教学过程。教学目标

科学探究目标：

1、能从两块磁铁相互作用的试验现象中，归纳出关于磁极相互吸引和排斥的规律的假

设。

２、能设计试验验证关于两块磁铁的磁极靠近时，相互吸引和排斥的规律的假设。情感态度价值观目标：

１、将自己制作小磁针的方法告知别人；同时，能学习别人的方法。２、能说出反复试验的重要性。科学学问目标：

１、用自己的话描述两块磁铁相互靠近时，同极相斥，异极相吸。２、用自己的话解释在地球上磁铁能指南北方向的原理。教具预备：

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、玩具小汽车、缝衣针、大头针、曲别针、指南针教学过程

第一课时：

一、教学引入

你能使缝衣针吸起曲别针吗？二、活动一：磁极的相互作用１、确定教室里的南北方向

２、学生推断磁铁的S极与N极的指向。

３、提出问题：把两个磁铁的两极相互靠近，看看会发生什么现象？引导学生争论、猜测。

并提出留意事项：试验时，四周不能有其它磁铁的干扰。４、设计试验证明自己的猜测。

小组试验：把两个条形磁铁分别放在两个玩具小汽车上，屡次变换磁极相对的方向（１）观看发生什么现象？

（２）争论：试验中消失的现象说明白什么问题？

５、尝试用其他方法验证刚刚得出的结论（水浮法、悬挂法）。６、全班沟通，汇报试验结果，

７、师生共同得出结论，指导填写试验记录。８、组织学习“科学在线”。

教学反思：

其次课时

一、导入提问：磁铁指南北的性质我们可以用他来干什么？

6有没有可以指南北的物体？（指南针）提出任务：这节课我们一起来自制指南针二、自制小磁针

１、谈话：你能不能把一根一般的缝衣针做成指南针呢？组织学生沟通方法。２、媒体播放自制小磁针的方法，问：在制作小磁针的过程中应留意什么问题？３、组织沟通，强调试验留意事项：

（１）磁铁不要来回磨擦，应始终按肯定的方向磨擦把缝衣针放在桌面上，用磁力较

强的磁铁渐渐从缝衣针的一端划向另一端，至少划20次。（２）意别扎手。４、自制指南针

５、试一试，自己制作的小磁针能吸引曲别针吗？

６、推断自制指南针的南北极：你可以用几种方法找出小磁针的N极和S极？７、组织沟通：把自己使用的方法与同学沟通，比比谁的方法又快又准。三、总结本课

教学反思：

3.2好玩的磁铁

教学内容：青岛版小学科学三年级下册第六课《好玩的磁铁》教学目标：

1、让学生熟悉各种各样的磁铁，知道磁铁的性质，了解磁铁的应用。

2、能用简洁器材做简洁的观看试验，并做试验记录；能选择自己擅长的方式表述讨论过程和结果；能倾听和敬重其他同学的不同观点和评议。

3、意识到科学、技术和社会是有机的结合，增加把学到的学问应用于生活的意识。教材分析：

磁铁在我们生活中应用比拟广泛，学生对磁铁有肯定了解和熟悉，但对磁铁的一些性质的熟悉还比拟模糊。本课是在学生日常生活中对磁铁感受体验的根底上编写的，以引导学生进一步熟悉与探究磁铁的磁性、磁力大小、磁极等性质，以及磁铁在生活中的应用等内容，培育学生主动参加科学探究的兴趣。教科书包括四个板块：活动预备、活动过程、自由活动、拓展活动。活动预备提示了本课探究活动主题磁铁有什么性质？利用文字图示方式提出了需要学生课前预备的建议：了解生活中哪些地方用到磁铁；预备各种各样的材料，如磁铁、曲别针、钉子、剪刀等；活动过程和自由活动是探究的主体局部。活动过程包括三个活动：一是玩磁铁，看有什么发觉；二是找一找，生活中哪里用到磁铁；三是制作磁铁玩具。自由活动是玩自制的磁铁玩具及自我评价。拓展活动安排了“调查、了解磁铁还有哪些应用，写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延长至课外，表达着让学生经受“预备材料发觉问题设计试验试验探究获得结论实践应用”的科学探究过程，从而让学生像科学家那样学科学、做科学。这节内容安排了两课时进展，本节课是第一课时，完成“活动一”和“活动二”内容。

教具预备：多媒体课件、磁铁、木架台等

学具预备：曲别针、钉子、大头针、指南针、塑料棒、铜器、铝器等教学过程：

一、激活兴趣，引出问题

1、谈话：同学们，你们喜爱听故事吗？下面我们就来听一个。2、课件播放秦始皇利用磁石做宫门防刺客的故事。3、提问：其中的神秘在哪里？

4、引入：其实，磁铁不仅能吸铁，它还有很多重要的本事，这节课，我们就一边玩，一边来进一步熟悉这位老朋友。（板书：好玩的磁铁）5、提问：看到这个题目，你想知道什么？

6、引入：看来同学们的想法还真不少，下面我们就来熟悉磁铁，解释其中的一些问题。[设计意图：“兴趣是最好的教师”，课的开头以听故事为切入点，激发学生的探究欲望，培育学生的问题意识，使他们自觉产生学习的需要，培育他们对科学的兴趣和求知欲。]二、观看沟通，试验探究（一）熟悉磁铁

1、谈话：课前你们搜集了一些磁铁，教师也给你们预备了一些，拿出来看一看，你能发觉什么？

2、沟通：磁铁的外形不同、颜色不同，每一块磁铁上面都有S、N两个字母。

3、引导学生给不同外形的磁铁起个名字，熟悉常见的碲形磁铁、柱形磁铁、条形磁铁。4、介绍磁铁的两个磁极：S极、N极。

[设计意图：熟悉磁铁探究磁铁性质的根底。让学生对预备的磁铁进展细致的观看，发觉磁铁的外形、颜色各不一样。由于学生对外形的描述也是不确定的，因此教师将磁铁命名的权利交给学生，表达教学的开放性和学生学习的共性化。对磁极的介绍重点采纳讲解的形式，做到该出手时就出手。]（二）探究性质

1、谈话：刚刚我们一起熟悉了磁铁，知道常用的磁铁外形各不一样，但却都有两个极：S极、N极。下面我们就一边玩，一边探究其中的科学学问。

2、说明：每个组都有一个材料盒，阶梯教室还有很多现成的材料，你都可以把它充分的利用起来。3、争论：小组的同学先商议商议，你们准备玩哪些嬉戏？在玩的时候应留意哪些问题？（小组的同学要合作、不能抢材料、要边玩过观看现象，把自己的发觉记录下来等）4、强调：同学们的玩法可真不少，在玩磁铁的时候请你做到以下几点：玩一玩：留意用不同的方法

看一看：认真观看，每一种玩法至少要有一个发觉想一想：通过这个现象能说明什么

记一记：把自己的发觉用简洁的语言、图画或喜爱的方式记录下来。5、学生试验，教师巡察指导，启发各组至少进展一种嬉戏：

6、小组沟通，汇报试验过程、得出的结论（学生汇报那一种嬉戏就探究那一种）：（1）“给磁铁找朋友”嬉戏：观看磁铁不能吸引哪些物体，可以吸引哪些物体；（2）把磁铁隔着纸、木板、塑料等物体吸铁，观看能不能吸住；（3）“接链嬉戏”、“两极对中间”嬉戏；用磁铁的两端与中间分别吸引图钉或铁圈，发觉两端吸引的数量多，中间吸引的数量少，从而知道磁铁的两端磁性强，中间磁性弱；（4）“悬吊磁铁”嬉戏：把一块磁铁水平悬挂起来，用手转一转，等到它静止下来，观看它的指向；

（5）磁铁碰磁铁嬉戏：用一块磁铁的两端分别去靠近另一块磁铁的两端，知道不同磁铁的两端有时会相互吸引，有时又会相互排斥；

（6）用磁铁接近收音机，倾听收音机的发音效果有什么变化，感受到磁铁会影响无线信号的接收。

6、师生总结出磁铁的根本性质：磁铁能吸铁，隔着物体也能吸铁，两极磁性最强；同极相斥，异极相吸；指南北，干扰信号。

8[设计意图：《课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。这一环节是教学的重点，让学生像科学家那样，经受“个体讨论综合整理”这样一个过程。让学生在玩磁铁的时候能自主地探究、发觉，教师则重点引导学生用标准的语言表述结论，在学生思维困惑处进展点拔，进而让学生产生新的想法、新的问题，猎取科学学问，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学科学问，表达“科学学习要以探究为核心”的根本理念。]三、介绍资料，沟通应用

1、提问：刚刚同学们积极动手动脑，发觉了磁铁这么多的重要本事，谁能来读一读？2、联系实际：随着科学技术的进展，磁铁越来越广泛地应用在我们的生活和生产中，谁能举个例子说明它们分别运用了磁铁的哪共性质（磁性记事板、指南针、铅笔盒、收音机、耳机、电冰箱的门等）

3、谈话：我国是世界上发觉和利用磁铁最早的国家，“司南”就是我国劳动人民利用磁铁的实例。（课件介绍司南）

[设计意图：利用资料卡介绍司南，使学生熟悉到我国劳动人民的才智。通过列举生活当中磁铁的应用，让他们感受到科学与生活、生产的严密联系，科学学问在生活中无处不在。]

四、拓展应用，解决问题

1、星期天，王小明的妈妈到河边去洗衣服，不当心把家里的钥匙掉到河里去了，你能帮她想个方法，不用下水就能把钥匙捞上来呢？

2、争论：这里有一杯水，杯底掉进两个大头针，谁想方法不接触水把它取出来？

[设计意图：引导学生乐于用学到的学问解决实际问题，提高学生应用科学学问的力量，丰富他们的学习经受。]五、总结评价，布置作业

1、提问：这节课，你都知道了关于磁铁的哪些学问？

2、评价：你觉得自己在探究活动中的表现怎样？还要留意哪些问题？

3、布置作业：这节课同学们通过玩磁铁嬉戏，发觉了磁铁有这么多的本事，课后你能不能运用这些学问制作一个玩具？利用课外活动进展沟通。

[设计意图：科学探究永无止境，课的最终对学生进展科学学问的总结，进展学习过程和学习方法、态度的评价。在学生意犹未尽时，让学生带着问题离开课堂，保持学生科学探究的兴趣，促进科学素养的形成与进展。]

教学反思：

3.3磁的应用

一、教材分析:

这节课是在学生熟悉磁铁根本性质的根底上，引导学生查阅资料，收集有关资料图片，调查磁在生活中的应用。从而深刻理解磁铁的发觉、指南针的创造的重要意义。二、教学目标：1、科学探究目标：

A能通过观看和测试，找出日常生活中使用了磁铁。

B能说出搜集有关应用磁铁解决生活和生产中实际问题的信息资料的方法。2、科学学问目标：

A能列举我国古代人们利用磁铁的实例。B能说出指南针是我国古代四大创造之一。3、情感态度和价值观目标：

A情愿关注磁铁在生活和生产中的应用状况。

B能从别人那里获得有关磁铁在实际生活和生产中应用的事例。三、教学重难点

重点：深刻地理解磁铁的发觉的重要意义。

难点：初步熟悉到，磁铁在社会生产中和生活中的应用将越来越广泛。四、设计特点

查阅资料和磁悬浮列车模型的制作五、教学预备

每组预备一份材料：小马达、小喇叭、回形针、耳塞、话筒以及制作磁悬浮列车的材料。有关磁铁在生活中的应用的课件。六、课时安排(1课时)

（一）活动一找找磁铁在生活中的应用

（课前已布置学生调查磁在生活中的用途，搜集有关磁应用的资料。）现把自己收集到的资料以多样方式与全班同学沟通。完成以下评价表。1、我找到磁铁_______________方面的应用。2、我知道以下地方用到了磁铁：_________。3、我找到磁铁的方法：______________________________________。（二）活动二哪里有磁铁1、每小组发一包已预备好的材料（小马达、小喇叭、回形针、耳塞、话筒）。活动时间约10分钟。

2、提示学生设法检验其中是否有磁铁、检验方法由学生设计。

3、活动完毕，请学生说出自己所用的方法。启发学生依据生活阅历，说出还有哪些家

电用了磁铁。（三）磁记忆

1、出示磁带、软盘，让学生认一认，说一说。2、要学生自己说说磁记忆的内容。（四）悬浮列车

1、悬浮列车的原理

请学生说说磁悬浮列车的原理同极相斥。然后出示相关课件。2、制作磁悬浮列车

留意点：1）留意轨道和列车底部磁条的极性。（同边同极）

2)使用剪刀时，留意安全。

3、学生动手制作，教师巡察，并对有需要的学生进展指导。制作完毕之后，进展总结评比，评出优秀者。

教学反思：

第四单元水和盐的故事

4.1把盐藏起来

教学目标

1、对盐溶解的快慢提出假设，设计比照试验。2、知道水能溶解一些物质。

3、培育敢于、擅长提出猜测与假设，情愿合作与沟通，持之以恒的科学态度。试验器材

食盐、烧杯、筷子、热水等。教学过程一、激趣导入

课前我们进展了大胆的猜测，积极的验证。教师这还有更难的呢！敢承受挑战吗？（敢）好，让我们走进第一关，智力猜猜猜，（闪闪红星，小红军带盐的故事）请大家开动脑筋猜猜看，小红军是怎样把盐藏起来的？（板书课题）

（用生动的故事，激发学生深厚的兴趣，故事情节造成的悬念，引起学生大胆的猜测，激起学生的奇怪心和探究欲望）二、自主探究

1、学生沟通自己的猜测

请大家分组争论，选出我们的最正确方案（学生选择，并简洁的说出理由）

看来大家全都认为，盐能消逝在水中，究竟猜得对不对呢？想不想通过试验来验证？（想）那么，要做这个试验需要什么器材呢？（生沟通）

请各组组长来材料超市选择你们需要的材料。

（教师是学生的引导者、合作伙伴，给学生充分的自主权，自主的沟通方案，自主选择试验材料，这样学生才会有一种我就是科学家的感觉，科学活动才是愉悦的）

2、试验揭秘

哪个小组情愿汇报一下你们的试验结果？

对，盐真的能化在水中，那么像盐这样消逝在水中的现象叫溶解。（板书）同学们，你们太棒了，教师宣布，第一关胜利！让我们走进其次关:比比谁最快！

3、探究加快食盐溶解的方法小红军很聪慧，把盐溶解在水中，但当时境况肯定特别危险，请大家分组争论一下，怎样能帮小红军将盐尽快的溶解在水中？（生分组争论，沟通汇报）

想法特别好，这些方法究竟行不行呢？得通过试验来验证，现在请个小组设计自己的试验方案。

大家真了不起，设计好了自己的试验，教师很佩服你们！在做试验之前教师有几点要求：

试验用品要轻拿轻放，留意安全。分工合作。

用简洁的语言填写试验报告单。好，现在试验开头。汇报沟通。

谁能依据以上小组的汇报，对加快食盐溶解的条件总结一下？生总结汇报。

刚刚大家参加得特别积极，试验做得很仔细，还提出了不少有价值的问题，真是太棒了，教师兴奋得告知大家：其次关闯关胜利！下面让我们走进第三关，看谁想得多！

4、联系实际学科学

其实，溶解在我们生活中用途特殊广，现在请大家想一想：生活中哪些地方用到了溶解？怎样加快溶解？

第三关闯关胜利！三、拓展探究

看来，我们大家都是生活中的有心人，不仅心细，而且聪慧。故事中的小红军也很聪慧，他把盐化成水藏在棉衣里带上山。那么，盐该怎样取出来呢？想知道吗？请大家课下先进展猜测，试着探究，并记录下来，信任大家肯定会有所发觉。

教学反思：

4.2分别盐与水的方法

【教学目标】

科学学问：引导学生尝摸索究分别盐和水的方法，了解海水制盐的有关学问。科学技能：学生能对所讨论的问题进展试验方案的设计，培育学生自主探究力量。情感态度和价值观：激发学生课外探究其他溶液分别方法的兴趣【教学重点】

学生对试验方案的自主设计。【教学难点】

如何确定分别出来的物质就是盐。【教学预备】

学生材料：酒精灯、石棉网、三脚架、蒸发皿、火柴、滴管、小烧杯（含盐水）、烧杯（清水）、放大镜、白纸、药匙、食盐盒、毛巾、筷子(每组各一份)

教师材料：一杯饱和的盐水溶液（125毫升）、清水（50毫升）、药匙、食盐、笔【教学建议】

1．为使加热分别试验更为简便快捷，可以用汤勺直接在酒精灯上加热。2．本课时是学生第一次使用酒精灯，所以应在课前或课内对酒精灯的原理和使用方法作具体的讲解。

3．用比拟的方法来确定白色物质是不是食盐有些困难，建议用近距离的放大照片进展比拟。

4．在用加热的方法分别盐与水时，当水快蒸发完时，蒸发皿的盐粒会四溅，很担心全。建议用一种透亮的安全罩罩在蒸发皿的上方。【教学过程】

一、加水使杯底的盐溶解了

1．教师出示一杯已饱和的盐水。

师导：这是一杯盐水，请同学们认真观看，它有什么特殊吗？为什么这杯盐水杯底会有盐呢？你有什么方法能使杯底的盐连续溶解吗？看谁想的方法既简洁又有用？2．学生小组争论试验方案。3．师生沟通采纳加水的方法。4．学生上台演示。

二、盐水蒸发后留下了白色物质。

1．师导：（出示已溶解的盐水）水是会蒸发的，假如杯子里的水全部蒸发完了，原来溶解在水里的盐会怎样呢？盐会和水一起蒸发吗？

2．师导：同学们的猜测很不错，但科学是要讲究证据的。你有方法证明盐是不是会跟着水一起蒸发吗？3．学生相互争论沟通。

4．小组内活动，用筷子沾一点浓盐水涂在手指上，轻轻吹气，加快水的蒸发。观看手指上盐水的变化。5．采纳加热的方法。

师导：对，给盐水加热加快它的蒸发，这确实是一个很不错的方法。教师为每个小组预备了一套加热的材料。（师介绍材料）同学们能用这些材料给盐水加热吗？你预备怎么做？

6．师导：同学们可真聪慧！那么做这个试验时还应当留意哪些问题呢？下面请各组材料员领取材料。

(提示:加热后勿碰;盐水未完全干，熄灭酒精灯;酒精灯的使用）7．酒精灯的使用：（师示范酒精灯的点燃和熄灭;学生上台演示）8．学生分组试验。三、蒸发皿中的白色颗粒是盐吗

1．师导：同学们都差不多完成了试验，通过刚刚的试验你有什么发觉吗？盐会跟着水一起蒸发吗？（蒸发皿上留下了白色的盐）

2．师导：你怎么能确定蒸发皿上的白色物质肯定是盐？或许盐水加热后变成了另一种白色的物质呢？你有什么方法确定它就是盐呢？（比拟）

3．师导：对！拿它和生活中的盐比拟一下！为了便利讨论，教师为每组预备了盐、放大镜。同学们可以用药匙把蒸发皿上的白色物质取到白纸上，和盐比拟一下是否一样。请各记录员准时做好记录。4．沟通汇报：

师导：从外部特征看,白色物质和盐很相像，那它是否具有盐能溶解于水的性质呢？同学们想试一试吗？

5．师导：请同学们把白纸上的白色物质放入烧杯中搅拌几下，看它是否溶解了？6．结论：白色颗粒外观和盐一样，又能溶于水，它确定就是盐了。现在我们能够得出什么结论呢？四、海水是怎样变成盐的

1．师导：刚刚我们通过加热从盐水中提取出了盐。那么，我们生活中的盐又是从哪里来的呢？（播放海水变成盐的幻灯片）

2．师导：对呀，说起海水中的盐，教师还要告知同学们一个惊人的数字，你们想听吗？假如把海水中所溶解的盐全部提取出来，重量将达5亿亿吨。这是多少盐啊！假如把这些盐平铺在陆地上，全世界的人和房子都将被埋没，只剩下几幢特殊高的摩天大楼露在外面，由于盐的厚度将到达150米。五、了解更多溶液的分别

今日我们学习了“分别盐与水的方法”，假如遇到了其他溶液你能分别吗？课外自制一杯糖溶液或味精溶液，并能用加热的方法把它们分别开来。

教学反思：

4.3沉与浮

教学目标：

1、通过探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的应用，进一步培育学生对试验现象应备条件的猜测力量。

2、初步了解和体验物体沉浮应具备一些条件，可以通过转变这些条件来掌握物体的沉浮。

3、连续培育学生敢于提出猜测与假设、情愿合作与沟通的科学态度。教材分析：

本课包括“水中的物体”、“感知浮力”、“谁主沉浮”、和“拓展活动”四局部内容。其中对下沉的物体是否受到浮力提出猜测与假设、对怎样转变物体的沉浮提出猜测与假设是本节课的重难点。学生分析：

学生已有的学问、阅历：1、学生对物体在水中的沉浮状况已经有肯定的熟悉。2、学生已具有肯定的试验操作力量。材料预备：

教师用：大玻璃缸、白菜、萝卜等常见的生活物品。

学生用：玻璃缸、木块、塑料块、铁块、石子、鸡蛋、盐、橡皮泥、钩码、测力计等。

教学过程：

（教学过程中注意对学生的确定和鼓励，并以此作为阿基米德小组的获得要求。）一、熟悉各种材料（木块、石头、鸡蛋、泡沫塑料、萝卜、橡皮块、回形针、牙签、蜡烛）[2分钟]

师：同学们通过前面几节课的学习我们帮小红军顺当地解决了问题，我们把盐藏在了什么地方?今日教师为大家带来了许多的材料。

二、猜测试验，引出课题[8分钟]

师：同学们这些材料也会像盐一样溶解在水中吗？

师：我们猜想一下哪些会溶解在水中？你猜测的依据是什么师：让我们动手也试一试吧！学生试验，教师巡察指导。

师：同学们，通过试验我们刚刚的猜测正确吗？

大家还有什么新的发觉或者问题吗？学生汇报。师：“为什么有些物体浮在水面，而有些物体则沉在水底？”。谁能说出自己的猜测。学生猜想。

这个问题曾经吸引很多科学家进展讨论，大科学家阿基米德也讨论过这个问题。这节课我们就一起像科学家那样讨论讨论这个问题。在讨论中有所发觉的小组，我们给命名为阿基米德小组。（指阿基米德小组奖章）

三、感知浮力。[1０分钟]

师：刚同学们猜测水对浮在水面的物体有向上的托力，大家试一试，是真的吗？。

学生亲身体验。

师：说说你的感受。那沉在水底的物体是不是也受到了水对它的托力呢？学生猜测。（不止一种）

师：你猜测的有什么依据吗？依据是什么？怎样为“我们的猜测”找到证据呢？学生设计试验。动手试验。汇报沟通。

师：像这样浸在水里的物体，会受到水对它向上的托力，这种力叫浮力。四、谁主沉浮［10分钟］

师：同学们刚刚的表现真是太棒了，真像一个小阿基米德，那教师这还有一个问题“怎样使鸡蛋和橡皮泥浮在水面上呢？”谁情愿承受挑战？

动手动脑，大胆猜测和试验。

师：你们是怎么做的？解决问题了吗？学生汇报沟通。

师：youareveryclever,大家的表现太精彩了，下面教师为大家预备了一个嬉戏竞赛。

嬉戏。（看谁的橡皮泥能承受更多的玻璃球）五、拓展活动[３分钟］

在生活中人们是怎样利用浮力的。

六、课堂小结[2分钟]

我们看看是哪个小组获得了“阿基米德小组”的称号？有请阿基米德小组的同学上台，我们来给他们合影留念！（教师给上台同学拍照）

其实这节课每个小组的表现都很精彩，都做到了科学家一样的严谨有序，信任我们班以后会出许多像阿基米德一样的科学家的。把试验的材料整理好，预备下课。下课！

教学反思：

第五单元电与我们的生活

单元分析

电是我们生活中的一种重要能源，现在城市里的孩子家里都有很多的电器，因此，他们对电的作用是比拟熟识的，但电是怎样让灯亮起来的呢？哪些材料可以导电呢？他们就不那么清晰了。本单元通过指导学生开展一些有关电的探究活动，盼望能激发学生对科学探究的兴趣，培育他们的动手力量，爱提问、乐于合作与沟通的科学态度。

5.1电与我们的生活

一、教学目标：

1、引导学生熟悉电对人们生活的转变，能说出电对人类生活有哪些作用。2、能举例说明电与现代化生活亲密相关。

3、引导学生初步了解电的来源，懂得节省用电的重要性。4、体验争论与沟通在科学学习中的重要性。

二、教学重点：培育学生想知道、爱提问的良好习惯。三、教学难点：了解电的来源。四、教具预备：有关发电站的图片。五、教学课时：1课时六、教学过程：（一）激情导入1、展现课本的组图，

师：两幅图让我们了解到不同的生活，电转变了我们的生活方式，请说一说电与我们生活、生产的关系。（板书：11、电在我家中）

（二）新课活动

1、熟悉电在人们的生活中的作用

（1）组织学生争论、沟通“在创造电之前，人们是怎样生活的？”（2）组织学生争论、沟通“在停电之后，人们的生活会变成什么样”？（3）小组争论：结合组图，说说电对人类生活有哪些作用？

（4）鼓舞学生从“我想知道”的角度提出关于电的问题，并绽开沟通。（5）指导学生沟通收集的家电资料，说说各有什么用途和功能，使学生对电有进一步的了解和熟悉。

2、熟悉电是如何传送到各个地方的。

（1）组织学生争论沟通各种的看法：我们的生活离不开电，但是电是怎么来到我们生活中的？

（2）引导学生阅读教材插图，熟悉电是发电厂发电（水力发电、火力发电等）后，经过高压输电、变电站转变电压、长途输送，最终才成为我们家中的电源。

（3）指导学生阅读科学在线。

（4）VCD：电从哪里来（8分钟）了解人类发觉电的历史，使学生懂得电的发觉经过了一个漫长的过程，电的发觉是人类历史上一件重大的事情。

（4）组织学生分组争论生活中怎样才能做到节省用电。（5）布置节省用电的小调查活动。

（6）鼓舞学生课后调查生活中节省用电的方法。3、拓展及作业：了解近年来新型的生产电能的方法。

教学反思：

5.2让灯亮起来

设计理念：

1、“兴趣是最好的教师”，利用学生感兴趣的科学现象，激发学生主动开展科学探究的欲望；

2、教师尽量做到“用教材教”，而不是“教教材”，教师更大程度上把科学探究、情感态度与价值观有机的和科学学问目标结合起来；

3、敬重学生在活动中表现出来的个别差异，依据他们的兴趣爱好、情感态度、学问力量等，开展赏识教育，帮忙他们实现多元智能的进展，包括语言智力、空间智力、动觉智力、沟通智力等方面。教学目标：

1.过程与方法：1)学生主动开展科学探究的过程包括：感知科学现象─提出问题──做出假设──开展探究──沟通──得出结论──推广应用。

2)学生学着用科学探究的方法来解决科学问题，包括：依据科学现象提出问题，依据问题组织、选择材料，依据材料开展科学探究。2.学问与技能：

1〉学问：知道电可以转变成光；知道简洁电路所需的根本元件。

2〉技能：能依据探究需要选择材料；能动手拼装简洁电路；能画出简洁电路。3.情感态度与价值观：

1)学生对科学现象布满奇怪；2)学生对科学探究布满兴趣；3)学生乐于合作学习，乐于沟通。4)学生环保意识、节能意识的培育。教学重点：：

1.学生分组拼装电路。2.学生多元智能的培育。教学预备：

1.教具：各种美丽的灯饰，霓虹灯拼出的各种图案，在讲台桌上展现，或定在刨木板上展现。

2.物品超市：1〉简洁电路的根本元件分类装好，贴好标签。3.预备一些相关的物品备选教学过程：

一、创设情境，引出问题(5分钟)

1.好看吗？（教师指着讲台上的各种美丽的灯笼，黑板四周挂着满天星。）

2.惋惜同学们桌上的小灯笼都不亮，要亮起来多美丽啊，你们能设法让小灯笼亮起来吗？

3.要想使小灯笼亮起来，你得首先知道需要哪些器材。二、尝试试验，开展探究(20分钟)1.相互商议一下要些什么器材。

2.由组长统一到物品超市来选择：1）一种最好只选一件；2）各组要团结协作；3）还需要器材可以再选。3.学生分组练习。

4.给灯亮的同学发奖！

5.说说你是怎么组装的？（让学生尽可能多的说出不同的组装方法。）6.请你把组装的方法画在纸上告知教师。7.比一比谁画得好，发给奖品。

8.说说他们组装方法的一样的地方。9.强调组装电路的方法。

10.给说得好的同学发奖。

11.尝试一下别的方法能使灯亮起来吗？不知道装的同学可以向其他同学请教。三、提出新的问题，开展新的尝试(10分钟)

1.这小灯笼老是亮着，挺耗电的，要能掌握他多好啊！你有方法吗？大家试试。组长可以再来选材料。

2.请你讲讲你的方法,上台给大家演示一下。3.鼓掌表扬。4.大家再试试。

四、联系实际,拓展应用(5分钟)1.你见过哪些开关?

2.教师演示声控开关，给学生展现各种开关样品，延长到楼道的触摸开关、家用的遥控开关。

3.请你想想还可以设计哪些开关？4.给有创意的学生发奖。5.你见过哪些电池?

6.用完后人们是怎样处理的？

7.电池污染严峻,能不能设计出没有污染的电池。8.发奖。

9.让我们在课后来设计一个电池回收装置吧。

教学反思：

第六单元地球真的不动吗

昼夜的形成

本课概述

本课从“白天黑夜是怎样形成的？”这一问题引入，引导学生探究昼夜成因。活动１开个学术争论会，通过争论引导学术了解“地心说”和“日心说”对太阳和地球之间关系的解释，帮忙学生懂得仅凭直接的观看有时是不正确的，科学是需要反复观看和试验的。“科学在线”内容的根底上，引导学生概况昼夜的成因。活动２模拟昼夜的形成，指导学生用模拟试验的方法进一步验证自己的假设，对昼夜的形成有一个更深入的熟悉