角的初步认识教案(范文大全)

角的初步认识教案（范文大全）【推举】角的初步熟悉教案四篇

作为一名教师，可能需要进展教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案应当怎么写呢？以下是小编为大家收集的角的初步熟悉教案4篇，盼望对大家有所帮忙。

角的初步熟悉教案篇1【教学内容】

《义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）》38～39页例1、例2。第40页中“做一做”和练习八的第1—3题。

【素养教学目标】

1．经受从现实生活中发觉角、熟悉角的过程。

2．熟悉常见的各种角，学会画角，知道角各局部的名称。

3．培育学生的观看力量、初步的动手操作力量及合作意识。

【教学重点】

熟悉角。

【教学难点】

正确画角。

【教具、学具预备】

1．教师预备大三角板、圆形纸、多媒体电脑、多媒体课件、活动角。

2．学生预备三角板、圆形纸、长方形纸、小棒。

【教学过程】

一、设情景，导入新课。

出示一段录象。

师：下面咱们一起来观赏，一边看一边想：从录象中你发觉了什么？

二、引导探究，学习新知。

（一）联系实际，找角

师生一起看录像“漂亮的校园”。突出：门窗上的角、花坛四周的角、操场中场地的角、小朋友做操时上下肢组成的角……

师：同学们，刚刚录像中播放的是什么地方？

生：我们的学校。

师：哪位同学能说一说你从录像中发觉了什么？

生1：我发觉了小朋友在做操。

生2：我发觉了学校很美丽，有教室、有操场、有同学……

生3：我发觉了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生4：我还发觉教师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

师：同学们观看得很认真，在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角，你能找到吗？现在在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）

（二）初步感知，指角

师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？

生1：我们组找到了三角板上的角、桌子上的角。

生2：我们组还找到了这张纸（长方形）上的角。

生3：我们组还找到了窗子上的角、电脑上的角。

生4：我们组找到了黑板上的角。

生5：我们组还有补充，你看，大屏幕上也有角。（注：全部学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师：教师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚刚同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里争论一下，再指指看。（学生活动）

师：哪位同学能指给大家看一看？

生1：是这样的（见右图）。

生2：是这样的（见右图）。

生3：这样才是一个角（见右图）。

师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角），但大局部同学的指法还不对。想不想看看教师是怎样指角的？（教师示范见右图）。

会指了吗？在小组里再相互指指。

师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？以小组为单位竞赛，看哪一组折角的方法多，样子好。

（指一组学生将折的角贴在黑板上）

师：哪一组还有不同折法？也过来贴上（有不同折法的贴出）。

师：哪位同学情愿把他们折出的角指给大家看？

生1：这张纸上有三个角。

生2：我不同意他的说法，这张纸上只有一个角，另外两个不是角，由于它的另一条线弯了。

师：同学们都听到了吗？她说得特别好，只要有一条线弯了，这个图形就不是角。

（三）动手操作，做角

师：同学们心灵手巧，折出了这么多外形的角，那你能用这样两根带孔小棒做个角吗？试试看。（学生活动：利用带孔的小棒做角）

师：教师这里也做了一个角，现在教师想请同学们帮助，愿不情愿？哪位同学能把角变大一些？

（指名一个学生演示）

师：同学们看，角变大了吗？你能让自己做的角变大吗？怎么变？

生1：我用一只手拿着一根不动，另一只手往外一拉小棒，角就变大了。

生2：我把张开口的两根小棒往桌子上一压，角就变大了。

师：同学们能让角变大，那么还能让它变小吗？怎么变？（学生答复）

（四）体验感悟，画角

师：你能将小棒做成的角的样子在纸上画出来吗？试试看。

（学生活动：画角）

（展现一组学生画的角）

师：大家说，哪一组同学画得好？同学们想知道怎样画又快又美观吗？

（电脑演示画角过程）

师：请用正确画法画一个角。

（学生再次画角）

（五）教学角的各局部名称

师：同学们看，这个角画得怎么样？请这位同学过来，同学们知道她叫什么吗？她为咱们做出了典范。这是她的什么？（手）这个呢？（鼻子）这个呢？（耳朵）

师：我们知道了她的名字，还知道了她身上各局部的名称，角这个图形的每一局部也出名称，想知道吗？（电脑边演示边消失名称）

师：现在同桌说说静静话，告知对方角的每一局部分别叫什么。

（六）总结

通过今日的学习，你学会了什么学问？还有什么问题吗？你觉得谁表现最好？（在学生答复的根底上，师生共同归纳。）

1．熟悉了一种新的图形──角。

2．学会了画角。

3．知道了角是由一个顶点、两条边组成的。

角的初步熟悉教案篇2第1课时

教学内容：教材第43页例1、例2以及课堂活动、练习十1——2题

教学目标：

1、结合生活情境熟悉角，感受角与生活的.亲密联系。

2、能说出角的各局部名称，会辩认角。

3、在探究角的过程中，获得胜利体验。

教学重点：结合生活情境熟悉角

教学难点：会辩认角

教具、学具：实物展现台、三角尺、纸、活动角等

教学过程：

一、创设情境

1、你知道角吗？你能说一说吗？

2、在日常生活中常常看到各种各样的角。

课件出例如1图，观看这些物体，指出那里是角。

二、动手操作，建立角的概念

1、折角

⑴你们能用这张纸折出角吗？

⑵你们用手摸一摸角的这儿（顶点）有什么感觉？再摸一摸角的这两边，有什么感觉？

学生摸一摸后，说一说感觉。（尖尖的；直直的光滑……）

⑶在学生折的角中选几个大小不同的角，贴在黑板上。你能说出这几个角，哪个大，哪个小吗？

⑷：角是有大小的。

2、做活动角

⑴假如给你一颗图钉，两条硬纸条，你能做出一个活动角吗？

①学生试做

②操作：听口令，变大变小。

3、熟悉角各局部的名称

⑴抽象出角的图形

课件：由活动角抽象成几何图形角。

教师演示，学生想象：用小圆点代替图钉，用两条直直的线代替硬纸条。会是什么图形？

⑵介绍角各局部的名称

你们想知道这个小圆点叫什么，两条线又叫什么吗？

①看书第43页

②反应。板书：顶点、边、边

4、：这节我们熟悉了什么？

三、课堂活动

1、说一说生活中所见到的角。全班沟通

2、课堂活动，第2题。数一数，共有几个角？

⑴小组活动

⑵反应。全班沟通

3、练习十第1题

⑴小组活动

⑵反应。全班沟通

4、练习十第2题

⑴小组活动

⑵反应。全班沟通

四、课堂

第2课时

教学内容：教材第44页例3、例4以及练习十3——5题

教学目标：

1、结合生活情境熟悉直角，感受直角与生活的亲密联系。

2、能说出三角尺上的直角，会推断直角。

3、在探究角的过程中，获得胜利体验。

教学重点：结合生活情境熟悉角

教学难点：会辩认角

教具、学具：实物展现台、三角尺等

教学过程：

一、创设情境

1、上节课我们熟悉了角，在日常生活中常常看到各种各样的角，指出那里是角。

2、引入新课。我们还连续学习角。

二、动手操作，建立直角的概念

1、熟悉直角。指一指课桌面、数学书的封面、黑板面上各几个角，指出角的顶点和边。

⑴小组活动。

⑵反应：分别说一说。

⑶教师：这些角都是直角。

2、熟悉三角板上的直角。

⑴学生拿出三角板，你能指出直角吗？

⑵教师在黑板上画直角，并画上直角符号。告知学生这是直角符号。

3、熟悉长方形、正方形的角

⑴拿出小朋友预备的长方形、正方形，观看长方形、正方形有几个角，它们都是什么角？

小组活动，相互说一说。

教师：长方形、正方形的4个角都是直角。

4、折直角

⑴你能折出一个直角吗？

学生试折，你是怎样折的？

⑵说一说教室里哪些是直角。

5、会用三角板上的直角推断一个角是不是直角

⑴教师在黑板上画出几个角，想知道它们是不是直角，怎么办？

⑵争论用什么方法来推断。

⑶教给学生比的方法。

⑷学生用三角板比一比课桌面、数学书的封面的4个角是不是直角。

6、：这节我们熟悉了什么？

三、课堂活动

1、练习十第3题。指出图中的直角，并标出直角。

⑴独立完成。

⑵反应。全班沟通

2、练习十第4题，用三角板的直角比一比，你发觉了什么？

⑴小组活动。

⑵反应。全班沟通

3、练习十第5题。议一议有几个直角？

⑴小组活动

⑵反应。说一说有几个直角？数一数。

四、课堂

角的初步熟悉教案篇3教学内容：苏教版第四册112113页角的初步熟悉和说说做做，练习二十二13题。

教学目标：

1.使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。

2.初步学会用直尺画角（从一个点起画角）

3.培育学生初步的观看力量和动手操作技能。

4.通过教学，使学生感受到数学与生活的亲密联系，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：知道角的各局部名称，把握角的画法。

教学难点：通过直观感知抽象出角的图形和把握角的画法。

教具：三角板、红领巾、扇面、棋盘面

学具：两根硬纸条、图钉、橡皮头、直尺、小棒、彩纸

教学程序：

一、导入

师板书：角。问：这个字你们熟悉吗？（齐读）今日这节课教师就和小朋友一起来熟悉角、讨论角。在日常生活中，你们见过有角的图形吗？说说看，哪些图形上有角？（生举例）

说到三角板，师出示预备好的三角板：教师这里就有一把三角板，谁情愿上来给大家指一指三角板上的角？现在教师把它贴在黑板上，（指直角），把这个角描下来，请小朋友留意看好，教师是怎么描的？

说到红领巾，师再出示红领巾，红领巾上有几个角呢？谁来指一指？

教师也把它贴到黑板上，把这两个角描下来（锐角和钝角）。

看，黑板上现在留下的这些图形就叫角。

二、初步熟悉角

1.请小朋友认真观看黑板上的这三个角，说说你看到的角是什么样的？（两条直直的线，一个尖尖的点）

师：这两条直直的线和这个尖尖的点，都有个好听的名字，有谁知道？（假如学生不知道，师介绍）我们把这两条直直的线叫做角的两条边（板书）这个尖尖的点叫做角的顶点。角就是由1个顶点和2条边组成的。

2.在我们熟悉角的时候，有几个小动物也找来了他们认为的角，你们看，他们找的对吗？

出示小兔，我们先来看小兔找的角，对吗？

再来看小猫找来的角，（不对）为什么不对呀？谁来说说？你能想个方法使它也变成角吗？（学生上来动手使两条边碰在一起，形成顶点）告知大家，你是怎么做的？

小羊找的对吗？（对）

再看小狗找来的对吗？（不对）说说理由（两条边不是直的）。想个方法使它也变成角？（一生上来动手拉一拉）你是怎么做的？

3.小朋友真会动脑筋！帮小猫和小狗改正了错误，下面请小朋友快速用手势表示，这些图形是角吗？

4.我们已经学会了找角，现在教师这里有几个图形。请小朋友来找找这些图形中分别藏着几个角？

看，这是什么？（出示扇面）扇面上有几个角？（指名上来指）

再出示棋盘（六边形），这是我们小朋友玩的飞行棋的棋盘，这个棋盘上又能找到几个角呢？（指名上来指）

5.刚刚小朋友很快帮教师找出扇面和棋盘上藏着的角，信任下面这一题也难不倒大家，请小朋友把书翻开到116页看第2题，这些图形中又藏着几个角呢？看谁找得快、找得准？

谁来和小朋友汇报一下，（口答校对）。假如有图形学生有争议的，师出示图片请学生上来指一指。

三、画角

1.我们已经熟悉了角，小朋友想不想自己动手来画一个角，会画吗？试试看（师巡察，找一个画法正确的小朋友板演）我们来看看这个小朋友是怎么画的？下面我们就根据这个小朋友的画法再来画一个角，好吗？（生练习纸上练习画）

找几人上黑板画（画不同方向的）

2.画好后，和同桌小朋友说说你是怎样画的？

四、做角

1.课前周教师给每个小朋友发了2个纸条、1个图钉和橡皮头，猜猜看，我们可以用这些材料做什么？（做角）你能行吗？

2.小朋友动手力量真强，我们一起来玩玩自己做的活动角，好吗？

我们一起来变一个大一些的角，能再变大些吗？变小些呢？

3.教师也做了个角，你能变一个比周教师手里的这个角大些的角吗？变一个小一些的角呢？

（指名上来拉）说说你是怎么做的？

原来角的大小只要看两条边张开的大小，两条边张开的大，角就大，张开的小，角就小。

五、总结

今日，周教师和小朋友一起学了哪些本事？（学生自由说）学生说到学会了画角，师：请小朋友闭上眼睛，我们一起在脑子里画一个角，想一想，要先画一个顶点，然后从顶点动身画一条边，再从这个顶点动身画另一条边你画好了吗？把眼睛睁开。

六、嬉戏

小朋友学得都很仔细，下面教师要带小朋友一起来玩几个嬉戏。快乐吗？

1.我们先来玩折纸嬉戏。请你拿出一张白纸，用这张纸折出一个角，折好后指给同桌小朋友看你折的这个角的顶点和边。

2.我们再来玩剪纸嬉戏。请小朋友拿出一张彩纸，看看这张纸上有几个角？动手摸一摸。现在我们在纸上剪一刀，看看纸上还留下几个角？

师巡察，选取不同的剪法展现。说说现在纸上留下了几个角？

3.玩小棒。1根小棒可以摆成角吗？2根小棒可以摆成角吗？3根小棒呢？试试看。谁情愿上黑板摆？请几人上黑板摆，有和黑板上的摆法不一样的小朋友自己上来摆，说说你摆的这个图形中有几个角？

角的初步熟悉教案篇4教学内容：义务教育课程标准试验教科书·数学（二年级上册）第38～39页例1、例2，第三册角的初步熟悉。

预设目标：

1、使学生经受从实物中发觉角，熟悉角的过程，初步建立角的概念，知道角的各局部名称。

2、初步学会用直尺画角。

3、培育学生的观看力量、实践操作力量和空间观念，体会身边到处有数学，激发学习数学的兴趣。

教学重点：帮忙学生形成角的正确表象，熟悉角各局部的名称。

教学难点：会用直尺画角。

教学过程：

课前谈话：小朋友，今日我们其次次见面了，就是老朋友了，对吗？你知道我这个老朋友喜爱怎样的学生吗？我更喜爱爱提问题的小朋友。你想问我什么呢？

一、激发兴趣，引入新课

小朋友，这个数学的好朋友带来了吗？（三角板）你怎么跟这个好朋友打招呼？（握手）握手时你有什么感觉？（尖尖的、有点疼…）让我来试试看，真的，它怎么会咬人？（角）原来是这样的。（板书：角）

二、合作沟通，探究新知

1、在我们身边，许多物体上就有角，你能找到吗？小朋友先在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动找角）哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？小朋友真棒，找到的角这么多。

2、教师明白了，小朋友们指出的角原来是这样一个图形，小学数学教案《第三册角的初步熟悉》。（多媒体演示）它们是角吗？

3、那你们心目中的角究竟是什么样的？(小组内相互说一说)每组派一个代表把你们组想象的一个角画出来好吗？你们对黑板上画出的角想说些什么？（小朋友画的一个角是不是都正确呢？我们等一下再来看。）

4、但教师又有点明白了，看来角不单单是一个点，（多媒体演示）这一点尖尖的只是角的顶点，那还有什么呢?还有两条直直的线，这两条直直的线就是角的边，这样的图形就是角。小朋友一起来指。（再用多媒体演示两个角的顶点与边，学生仿照指）

5、用这个方法把你身边的角指给同组同学看。（指名上来指）这些角都有什么一样的地方？（板书：一个角有一个顶点、两条边）

6、小朋友闭上眼睛，把角记在头脑里，问：头脑里有角了吗？是怎么样的？

7、画角：刚刚我们熟悉了角，头脑里也有了角，你能把角的样子画在纸上吗？

（1）你预备怎么画呢？

（2）（多媒体演示正确画角的方法）电脑教师是怎么画的？再来看一遍，对的，先画一个顶点，再从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。小朋友也用正确的方法画两个方向不同的角，画好后在小组内说说自己画的角的各局部名称。师：再看看你们组画的角,你想对他们说些什么？你真会观赏人。

8、小结：学到这里，你对角又有什么新的熟悉？

三、稳固拓展，辩论提高

1、角爷爷要过生日了，小动物们送来了好多角家族的成员，小朋友，快来看，你想对小动物们说些什么？

2、学到这里你对黑板上的这些角又想说些什么？

3、做角：拿出毛线、小棒、纸、吸管来，问：这里面有角吗？请你当一回魔术师，变出角来，也送给角爷爷。谁来介绍一下，你是怎么做的？你为什么也说它也是角呢？小朋友真是心灵手巧，用不同的材料做了不同的角，但他们有什么一样的地方？

4、小猴也急赶忙忙地赶来了，说：你们看，你们看，我送来的角才多了，你们看出来了吗？谁也象小猴那样多送几个角给角爷爷，你想送什么图形呢？

5、这下小猪明白过来了，他不但把这条边拉直变成了角，而且还添上了一条线，你猜小猪送了几个角呢？

6、你们都送这么多角给角爷爷，这下小猴可急了，猴妈妈说：“别急，别急，你只要在这个三角形上……就会使角变多起来。你们有方法吗？那赶快来试一试。（小朋友也可以到别组去看看，看哪一组画得最美丽，角又最多。）

其次篇：《角的初步熟悉》教案

苏教版数学二年级下册教案角的初步熟悉

一、教学内容：苏教版教科书第84-85页“试一试”和“想想做做”第1-5题。

二、教学目标：

1.使学生联系生活中一些常见的物体初步熟悉角，知道角的各局部名称，能正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。

2.使学生通过观看和操作熟悉到角是有大小的，能够直观区分角的大小。3.使学生在熟悉角的过程中，进一步体会数学与生活的亲密联系，增加学生动手操作的力量，提高学习数学的兴趣。

三、教学重点：

把握角的各局部名称及特征。教学难点：

直观区分角的大小。

教具学具预备：多媒体课件、放满各种图形的不透亮布袋（三角形、正方形、五边形、圆形、六边形）、小棒、两根硬纸条、四、教学方法

操作与思维是互不行分的，操作是前提，思维是关键。在本节课中通过“看一看、找一找、做一做、比一比”等活动，促进学生思索，鼓舞学生沟通。在活动时教师大胆放手，采纳小组合作、自主探究的学习方式，引导学生自己进展探究。在探究学问的同时，既加深学生对角的熟悉，又丰富数学活动的阅历。学生通过好玩的探究活动，品尝到了自主、合作、探究学习的胜利和喜悦，自信念和成就感也随之增加了。

五、教学过程：

1、水果引入新课。

师：同学们平常喜爱吃水果吗？（喜爱）看看这个水果吃过吗？（出示杨桃的整体图片）

师：这也是杨桃（出示杨桃横截面图片），它的外形有什么独特的地方？生：有个五角星的外形。

师：（出示五角星）今日我们就来一起熟悉藏在五角星上的新朋友“角”（板书

课题：角的初步熟悉）。

二、操作实践感知，自主建构1．抽象角，熟悉角的各局部名称。（1）找角

师：你能找到五角星上的角吗？除了五角星，生活中还有许多的角，你能找到它们吗？真擅长发觉。

（幻灯片出示练习本、剪刀、钟面，让1个学生到台上指出实物中的角）剪刀中的角学生有可能会指错，假如指错？）

师：我们把这些角请出来，指着图形：这些图形都是角。我们通常在角的图形里画“弧线”来表示这是一个角。（幻灯片出示从实物中脱离出来的角）。（2）师：想摸一摸角吗？你来摸一摸，什么感受？尖尖的；这两条线呢？直直的。大家都拿出三角板来摸一摸，你摸了之后什么感觉？

师：角的各局部都有自己的名称呢！通过昨天的预习谁来介绍一下？（指明一位学生）

生：这个尖尖的地方叫做顶点，这两条直直的线叫做边。（学生边讲边演示幻灯片）

师：谁来指一指这个角的顶点和边？师：那么角都有几个顶点几条边？生：一个顶点两条边。（板书）

师：你还能在我们四周那些地方找到角呢？指正角的指法（他指的是角吗？刚刚我们知道了角有一个顶点两条边，他指的是顶点，还有什么呢？那你现在能完整的指出这个角吗？）

2、画角

师：同学们想不想自己画一个角。先画一个顶点确定角的位置，再用尺向不同的方向画两条直直的边确定角的方向，再标出小弧线作为角的标记，瞧，这样就画成了一个角。（板书画角）这里就是角的顶点，这是角的两条边。

师：同学们你们能画出一个角吗？请在自己的本子上画出一个角。并指一指角的顶点和边。谁来展现你画出的角。（会忘了划小弧线）关于角我们还有一首儿歌呢，大家一起读一读。

3、推断比拟，深化表象

谈话:听说我们在熟悉角，课堂上来了一些小客人，都争着说自己是角，谁能来推断一下。（出示课件想想做做第1题）不是角请说出缘由。

师：淘气的小角又钻到了图形中，认真观看，看看各有几个角，到台上指指看。

4、试着做角，初步感知角可大可小。

（1）师：我们已经熟悉了角，也在生活中找到了角，想不想亲自做出一个角呢？请组长拿出材料袋，小组成员选择适宜的材料做一个角。师：请你来展现你做的角。

师：玩玩角，想一想怎样把这个角变大一些？变小一些？生：往两边拉开一些角就变大了，往里面一些角就变小了。师：借着你的动作说一说。

师：大家一起举起手中的角，听教师口令：大一些，再大一些；小一些，再小一些。

师：所以，角的两边张开的越大，角就越大，张开的越小，角就越小。

5、比拟角的大小

（1）第1次比拟角的大小。

师：既然角有大小，那我们来比比看。（出示差异比拟大的两个角）

生：红角大，红角两边张开的大，蓝角两边张开的小。

师：这种可以通过观看直接得出结论的方法我们称为观看法（板书）。（2）第2次比拟角的大小。

师：用观看法有信念挑战三个角比大小吗？（出示钟面上的三个角）生：1号钟面上的角最大，3号钟面上的角最小。师：你是怎么想的？

生：1号钟面角的两边张开了5个大格，2号钟面上的角张开了3个大格，3号钟面上的角张开了2个大格，所以1号钟面上的角最大，3号钟面上的角最小。师：你是个擅长观看的好孩子！（3）第3次比拟角的大小。

师：（出示2个差异不大的角）比比这两个角。

师：不能用观看的方法比出大小，那该怎么办呢？（无学生知道时教师摇一摇手中的活动角：可以用活动角来帮忙我们进展比拟）（请学生到讲台上演示，边做边说）

生：先做出和红角一样大的角，顶点和顶点重合，两条边重合；再把活动角和蓝角比一比，顶点重合，一条边对齐，看看另一条边的位置，另一边在外面，这个角就大，另一边在里面，这个角就小。

师小结：通过这种方法我们发觉蓝角大，教师发觉，你真是个爱思索的小女孩。这种比拟方法我们称为重叠法（板书）

师：用重叠法同桌两人相互比拟一下刚刚做的活动角谁大谁小。请两组同桌汇报一下。（4）第4次比拟角的大小。

师：这是教师刚刚做的两个活动角，看，这两个角？生：一样大

师：教师不当心弄断了一条边，现在两个角还一样大吗？生：一样大。

师：另一条边也被教师不当心折断了，现在两个角还一样大吗？生：还一样大。

师：由此你们觉得角的大小跟角的两条边的长短有关系吗？生：无关。

师：那角的大小跟两条边的长短无关，跟什么有关呢？生：角的大小跟两边张开的大小有关。

师小结：角的大小与边的长短无关，与两边张开的大小有关。

四、总结角的特点

师：今日我们熟悉了角，假如你是一个角，你能向大家介绍一下自己吗？“我是一个小小角……”生总结。

第三篇：《角的初步熟悉》的教案

单元教学内容：

义务教育课程标准数学人教版教材第三册38—45页。

本单元教学内容：角的熟悉、画角，直角的熟悉、推断直角，画直角、锐角和钝角，用三角尺拼角。

单元教材分析：

本单元主要教学角和直角的初步熟悉，画直角、锐角和钝角，用三角尺拼角。这些内容是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。本单元教材在编排上有2个特点：

1、结合生活情景熟悉角和直角、锐角、钝角。

角和直角与实际生活有亲密的联系，四周很多物体上都有角。教材从学生熟识的校园生活情景引出角和直角、锐角、钝角，并从观看实物中抽象出所学的角和直角、锐角、钝角，使学生经受数学学问抽象的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看、分析现实问题，从而激发起探究数学的兴趣。

2、通过实际操作活动，帮忙学生熟悉角和直角、锐角、钝角。

数学具有高度的抽象性，小学生缺乏感性阅历，只有通过亲自操作，获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则。教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作等，来帮忙学生学习几何学问。

单元学情分析：

这是学生第一次系统地学习角的学问，学生在生活中已有一些零散的关于平面图形“角”的学问和阅历，但对于抽象的角的概念、特征、角的大小变化规律的理解仍有肯定的困难。教材单元主题图呈现了一个校园的情境图，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在，进而引导学生观看实物逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，加深对角的熟悉和把握角的根本特征，符合学生由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的认知规律。

单元教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉直角、锐角和钝角，会用三角板推断直角、锐角、钝角。

3、结合生活情景及操作活动，用三角尺拼出各种角。

单元教学重、难点：

初步熟悉角，知道角的各局部名称，能识别直角、锐角和钝角，初步学会用直尺画角，用三角尺拼出各种角。

单元课时安排：

本单元的内容分4小节进展教学：

第一小节：角的初步熟悉………………1课时

其次小节：直角的初步熟悉……………1课时

第三小节：锐角和钝角的初步熟悉……1课时

第四小节：用三角尺拼角………………1课时

第四篇：《角的初步熟悉》教案

《角的初步熟悉》教案

教学目标：

1、学问目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步熟悉角，知道角的各局部名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。

2、力量目标：培育学生初步的观看力量和动手操作力量、主动合作的意识以及初步的空间观念。

3、情感目标：严密联系学生的生活实际，让学生体验生活中到处有数学，提高学习数学的兴趣。

教学重点：初步熟悉角的特征；会用尺子画角。

教学难点：建立角的大小的初步表象。

教具学具：三角尺、尺子、活动角、圆纸片等。

教学过程：

一、情境引入

同学们，今日教师带来了一位新朋友，这位新朋友他最大方总是喜爱躲起来。你们猜猜看它是谁呀？（学生踊跃发言，激发学生兴趣）

（1）同桌争论、沟通

（2）师引导学生说出角

今日我们就一起来熟悉角这位新朋友。（板书：角的初步熟悉）

二、探究体验

1、今日教师也和你们一样，想找个大方的这位新朋友，你们和教师一起找找看。（出示课本第38页主题图）

有的同学在做操，有的同学在踢球，教师拿着三角板预备上课，老爷爷在修剪树叶，校园的早晨真喧闹啊！

在这幅图里，你能找出我们刚熟悉的新朋友——角吗？（指名学生说，出角）

同学们观看得真认真，发觉了图中有这么多的角！现在咱们走近看看，剪刀、三角板、时钟上的角是什么样的呢？（从主题图中让一名学生指出三个物体，并标出角。）

让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，角就是这样的。（消失三个不同的角的图形。）大家看清晰了吗？

2、刚刚我们在校园里找到了很多角，在我们的生活中还有哪些物体上有角呢？

把你找到的角说给大家听听。（学生举例）

3、这张纸上有角吗？（师出示圆纸片）那你能不能用这张纸折出一个角来？

请同学们拿出自己的圆纸片试一试。

折好的同学把角举起来，让大家观赏观赏。

你是怎样折的？（指名说）谁折的角和他折的不一样？

用手摸一摸我们折的角，有什么感觉？（师示范摸，学生摸，指名说）你摸的是哪个地方？

尖尖的点叫做角的顶点，直直的线叫做角的边。（用尺子沿着边画，两条边画得不一样长。然后拿下折角。师边说边板书：顶点、边、边。）指出屏幕上角的顶点、边。角有几个顶点，几条边？

板书：角有一个顶点和两条边

4、推断下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

（出示5个图形，说说不是角的理由）

5、（教师拿出活动角）

请同学们拿出活动角，玩一玩，好玩吗？（好玩）我们先做一个角，你能把这个角变大些吗？再大一些。你能让角变小些吗？再小一些。你发觉了什么？

教师做了一个角，你能做一个比它大一些的角吗？（相互看看）你做的角真的比教师的大吗？（师生比拟活动角的大小）

这两个角谁大谁小呢？（示大小不同的两个角）

你为什么认为第一个角大呢？（指名答复）

6、我们会折角，会比角，那你会画一个角吗？

你能试着画一个角吗？说说你是怎样画的？

请认真观看教师是怎样画角的：先确定角的顶点，再用尺子向不同的方向画两条直直的线，这样就画成了一个角，这两条直直的线就是角的两条边。（师边说边示范画：先画顶点，再从顶点起向一个方向画一条边，最终再从顶点向不同的方向画另一条边。）

说说教师是怎样画角的？先画什么？再画什么？

请同学们按教师刚刚的方法画一个角，画完后在小组里相互观赏。

谁情愿把你画的角给同学们观赏一下。（展现学生画的角，学生自评、互评、师评）

三、课堂小结

闭上眼睛想想，今日教师和同学们一起讨论了有关角的学问：想想角是什么样子的，它由哪几局部组成，角的大小和谁有关，我们是怎样画角的。再翻开书第38—39页，这就是我们今日学习的内容。

四、应用拓展

想一想我们的教室中存在哪些角？

五、课后作业：

请同学们回家后找出“家中的一些角”，并指给爸爸妈妈看。

第五篇：【推举】角的初步熟悉教案

【推举】角的初步熟悉教案三篇

在教学工实际的教学活动中，往往需要进展教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编为大家收集的角的初步熟悉教案3篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有需要的朋友。

角的初步熟悉教案篇1教学内容：

课本第118—119页直角的初步熟悉及“做做画画”练习二十六第5—9题。

教学要求：

1、使学生初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、初步培育学生的动手操作力量。

教学用具：

三角尺一副。

教学过程：

一、复习

1、推断下面各图哪些是角，哪些不是，为什么?

推断再分别说明各局部名称。

2、找出三角尺上的角。

二、新授

1、熟悉直角。

（1）说明：三角尺中的一个是直角。

（2）出示另一把三角尺上，找一找其中的直角。

（3）在自己的三角尺上找一找直角。

（4）说明：直角也可以画出来（示范板演），再用直角符号“┐”标出来。

（5）找出直角的顶点和边。

2、举例生活中的直角。

3、教学直角的推断。

（1）教学推断的方法。

（2）练习“做做画画”的第1题。

4、教学画直角。

（1）示范画直角，并标上直角符号。

请学生说说画直角的步骤。

（2）学生练习“做做画画”第3题，要求画后标上直角符号。

三、稳固练习

1、完成“做做画画”第2题。

师生一起折纸，折出直角标上符号。

2、完成练习二十二第5题。

（1）学生推断，并标上符号。

（2）指出：只要与三角尺的直角重合，就是直角。

3、完成练习二十二第6题。

问：长方形和正方形的图中各有几个直角？

4、完成练习二十二第8、9题。

四、全课文小结

这节课学习了什么？怎样推断一个角是否是直角？

五、作业

练习二十二第7题。

角的初步熟悉教案篇2一、教学设想：

在学生初步熟悉角以及知道了长方形、正方形、圆等图形以后，教材编排了熟悉直角。教科书上安排了两道例题，一是从实物中抽象出直角，二是用三角板上的直角推断一个角是否是直角及用三角板画直角。尤于在熟悉角的时候，学生就是先从实物中抽象出角而其中就有直角，所以本课我转变了这一模式，在学生介绍了角后，直接引入直角，观看直角的图形，熟悉直角标注符号。然后找一找生活中的直角，并将抽象出的三个直角按不同位置摆放，使学生正确感知直角。而后通过“折一折”指导学生用一张不规章的纸折出直角，并通过比拟折出的多个直角和直尺上直角的大小来地出结论：全部的直角都一样大。利用三角板上的直角判一判其他角是不是直角。经受画一画、猜一猜、数一数等多种操作、体验活动，让学生逐步熟悉直角。整节课教师给学生主动学习制造了尽可能多的时机和条件，并供应丰富的学习资源，特殊注意给学生足够的自主探究、操作体验的时间以及必要的指导和帮忙，不仅开放学生求知探究的空间，而且转变了学生学习的方式，促进学生主动探究、有效合作，充分沟通，力求把课堂上有限的时空变成了人人参加，个个进展的无限空间。

二、教学目标：

1、通过找一找、折一折、比一比、画一画等活动，使学生初步熟悉直角；学会用三角板上的直角推断直角和画直角。

2、经受多种操作体验活动，培育学生的观看力量和动手操作力量。

3、通过争论、沟通与评讲，学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果，使学生初步形成评价与反思的意识。

4、初步熟悉数学与生活的亲密联系，体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。

三、教学重点：初步熟悉直角，会用三角板上的直角推断直角和画直角。

四、教学难点：会用三角板上的直角推断直角和画不同方向的直角。

五、教学预备：

一副三角板;长方形正方形和圆纸各一张;不规章纸和白纸若干张。

六、教学环节分析：

通过对教材的熟悉与分析，我分以下四个步骤进展教学。

第一局部是复习引入：

首先，让学生介绍“角”，说说有关角的学问。

接着引入直角，并简洁概括了角与直角的关系。

其次局部是探究求知：

第一层次，初步熟悉直角。首先给出标准的直角图形，并说明直角是角家族中的一名特别成员，它有自己独特的直角标记，且标好以后就像个“口”字——这就解决了学生作直角符号不标准这一问题。同时，作为角的一员它又有角的特性。熟悉直角后，我设计的沟通活动是“找直角”。引导学生在教室里找直角，既能稳固直角的推断方法又能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。接着通过直角的不同摆放位置，加深对直角的熟悉，最终通过折直角的活动，发觉这些角大小都没有转变，得出结论“全部的直角都一样大”，（推断：1、直角的大小跟两边叉开大小有关，叉开越大直角就越大，叉开越小直角就越小。

2、放大镜下的直角与其它角一样，只是边变长了，大小没变。这又是它们的相通之处。）进一步形成直角的表象，对概念理解得更深刻。

教师通过引导学生观看、比拟、举例等方法让学生在自主探究的活动中发觉并把握新学问，有利于培育学生的观看力量，进展学生的实践力量，激发学生的学习兴趣，使学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系。

其次层次，用三角板中的直角来推断一个角是不是直角。在这个活动中，教师出示一

个接近直角的角，让学生猜想是不是直角，造成认知上的冲突，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进展衡量。这时再让学生沟通推断直角的方法，同时验证所发觉方法的`科学性与牢靠性。这样让学生对新知产生剧烈的奇怪心与求知欲，使学生能积极参加数学学习活动，有利于学生体验数学活动布满着探究与制造，激发学生的学习兴趣。有种水到渠成的感觉。（但在这个活动中，学生的表达不让人满足，没有学生能概括出用三角板上的直角推断一个角是不是直角的方法，特殊是学生不能说出“重合”这一关键的词语。）第三层次，画直角。

先让学生用三角板试着自己动手画出一个直角，然后介绍各自的方法，教师组织学生讨论、争论，赐予确定与指导。接着教师再标准画法。之后安排练习，给出顶点和一条直角边，能画几个直角？给一条边又能画几个？只给出一个顶点又能画多少个角？此举设计不仅突破了教学难点——画不同方向的直角，而且充分表达了学生的主观能动性，并让学生体验了解决问题策略的多样性，进展学生思维的敏捷性。

第三局部是实践应用。

首先，是直角过河。

其次，猜一猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。

再次，通过数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，进展学生学问的综合运用力量。第四局部，通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。

通过以上的四大步骤的教学活动，使学生在主动观看、尝试、、验证、争论与沟通等数学活动中，通过找、折、比、画、想、说、练的过程中顺当地完成教学任务，表达了数学学习的“亲历性”，使学生在获得对数学学问理解的同时，在思维力量、情感态度等多方面也能得到肯定的进步和进展。

七、教学设计：

（一）、复习引入：

1、介绍角。

2、引出特别的角——直角。

（二）、操作探究：

1、初步熟悉直角。小结：这名字取得好，一个“直”字简洁扼要又形象地概括出的这种角的特征。简述直角与角的联系与区分。

2、找一找。（1）教师出示直角说：“小朋友，我是直角，过几天我就要过生日了，要请我的朋友来参与，它们和我长的一模一样，你能把生活中的它们找出来吗？”（采纳故事的形式，把直角用拟人的方式展现给学生，既避开对较抽象的学问的单一传授与难理解内容的强制性承受，又激起学生无限的奇怪心、好胜心，使学生有玩中学的轻松感。）

学生仔细观看、思索，在生活中找角。学生发觉数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角，教室的黑板、开关、墙上的画窗户上和玻璃上都有这样的角，家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角。

（2）小结：直角在我们生活中真可谓是“无处不在”呀！看来它有着举足轻重的作用呢！我们可要牢牢地记住它。

3、折一折。（1）小朋友，这几张纸上有直角吗？（长方形、正方形上有直角，圆形、不规章纸上没有）。刚刚教师不是说直角无处不在吗？我们把它给变出来——折直角。

（2）用完全不规章纸折。沟通提问：最少折几次？分别是怎么折的？第一次任凭怎样折可以吗？其次次能任意折吗？

（3）出示有一条边是直的不规章纸，提问：猜测一下，这张纸最少折几次能折出直角？再验证。

（4）出示圆：最少要折几次才能折出直角？为什么？

[生1：我拿长方形的纸，这样沿直线折，就折出一个直角，（他没有完全对折，只是上下边对齐，左右大小不一。）

生2：我拿正方形的纸，先对折，再对折就折出一个直角。

生3：我拿的是圆形纸，折一次折不出直角，我就再沿刚刚折的这条线对折，就折出一个直角，我再把它绽开就有4个直角。

生4：我有一个简洁的方法，把正方形的这个角折起来，就有一个直角。（指原有的直角）师：小朋友，仔细观看生4的角，你有没有不同的看法？

生1：这个角是直角，没有不同的看法。

生2：这个角是直角，可不是他折出来的，是原来纸上就有的。]

（学生通过操作，在动手中体验、感知，加深对直角的印象、记忆，脑海中形成定型的直角。即使是用不同的方法折出的都是同样的角。（直角）既熬炼了学生的操作力量，又发散学生的思维，同时也为推断直角，画直角做好铺垫。）

4、比一比1。大家折了这么多直角，那直角的大小是怎样的呢？有什么方法可以证明？（重叠法、用三角板上的直角比一比等）。小结：全部的直角都是一样大的。

5、比一比2。用三角板上的直角比一比，哪些角是直角？（科学的工具）

出示很接近直角的角，引起认知冲突。

6、画一画。直角说：“小朋友，你能给我画张像吗？”用三角板来画直角。

（1）指名一生板演尝试画。师生共同讲评，小结画法。

（2）练习：给出顶点和一条边能画几个直角?（2个）只给出一个顶点，能画多少个直角？（很多个）（画在课堂作业本上）以解决教学难点，画不同方向的直角。

（三）、练习提升：

1、直角过河。

2、猜一猜。猜猜图后面藏着什么样的角？进一步稳固推断角的大小的方法。

3、数一数。数一数有多少个角及几个隐蔽着的直角，指导有序的数，进展学生学问的综合运用力量。

（以上三道练习题的设计由易到难，提出不同要求，目的是让不同层次学生都有展现自我的时机，让C层、B层学生领会到胜利的喜悦，同时也满意了A层学生吃不饱的愿望，激发学生更高的更长期的学习热忱。）

（四）、回忆梳理：通过介绍直角，梳理本课教学学问板块，形成学问网络。

八、教学反思：

有付出定会有收获，仔细反思，我认为本节课有以下几点处理的较妥：

1、目的性与情境性相融合：

在教学中很多内容较抽象，教师教得费力，学生学得吃力，抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背，而不是理解记忆。直角在本册内容中就比拟抽象，教学时我转变了教师讲学生听的教学方式，奇妙的以拟人的方式，把一个直角说成一个活生生的人物，以故事的形式展现给学生，如：“你们能在生活中找到我吗？”“你能给我画张像吗？”等富有挑战性的语言,激起了学生深厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的学问。

2、兼顾各层次学生学习需求，表达分层教学

学生是学习的仆人，假如学生对数学不感兴趣，教师再努力也无济于事，我们在平常的教学中发觉，学生对数学不感兴趣的主要缘由在于教学内容与学生实际水平不相适应，特殊是学困生，在旧学问尚未把握的状况下，又要学习新学问，长时间失误积存只能更加厌倦。而本

课实施分层教学，表达在内容分层、练习分层，使学生依据各自的学习水平，充分调动原有学问阅历，运用各自的思维方式解决不同问题，使每个学生能在适合自己的层面上进展学习，得到不同程度的进展，都有成就感，提高了学习数学兴趣，使学生的主动性、能动性、独立性得到了进展。

3、改良教学方式，适时为学生的思维活动搭设“脚手架”

新的教学观认为，数学教学是数学活动的教学，数学学习过程不是单纯的学问承受，而是以学生为主体的数学活动。在以往的教学中是以教为根底，先教后学，学无条件的听从与教，使教学由共同体变成了单一体。在本节课教学中，我力求转变原有的单纯承受式的学习方式，通过创设情景，为学生供应要探究的对象，让学生自主探究，积极参加到学习活动中，从而发觉、把握学问。在合作沟通的过程中，不仅展现出自己的想法，还可以相互启发、相互汲取、相互补充，使熟悉渐趋完善、深化，这样学生就可以逐步形成具有共性化的学习方式。

角的初步熟悉教案篇3教学内容：小学数学第四册内容

教学要求：

1.学生初步熟悉角，知道角的各局部名称。

2.学生初步学会画角，会初步比拟角的大小，培育学生动手操作的力量。

3.使学生在实践活动中，激发学生学习数学的兴趣。

教学重点：帮忙学生形成角的正确表象，熟悉角的各局部名称和画角。

教学关键：培育学生学习数学的兴趣、提高探究学问的力量。

教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角。

教具预备：课件，三角板，活动角

学具预备：小棒、三角板、练习纸、圆形纸片、三张长方形纸、绳子

教学过程：

一导入：

1.拼图嬉戏：请同学们拿出4根小棒，围成一个美丽的图形。

拿掉1根小棒，你能将它围成什么图形？