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文档简介
第第页谈课文荔枝的教学
我在教学《荔枝》一课时,以《语文课程标准》为指导,结合课文特点,作了如下设计:
一、淡化讲解,表达语文学习的自主性。
闻名特级老师李吉林早就提出,语文教学要走出新天地,需要搬掉“两座山”,一是课堂上繁琐的分析讲解;二是习题式的训练。闻名小语专家张庆同志也在他的《我的学校语文观》中指出,语文教学堵不住繁琐分析的路,就迈不开语言训练的步。淡化讲解,是当今阅读教学的总趋势,对于《荔枝》这样平实易懂的课文,老师繁琐的讲解只能是画蛇添足。课堂上我除了在导入新课、组织争论时运用了一些须要的教学语言,其它时间都给了同学,我让他们充分地读,尽情地说,自由地写,一节课下来,听课老师感觉我已经埋没在同学的读书声和争论声中了,课堂的主角自然而然成了同学。
俗话说,不破不立,不止不行。不淡化讲解,不把学习的主动权交给同学,语文学习的自主性就无从谈起。
二、优化争论,表达语文教学的创新性。
争论是阅读教学中老师常用的教学手段,它可以启发同学思索、促进智力进展,提高创新意识。《荔枝》一文虽然平实易懂,但要从微小处读出真情,还得让同学在在自主感悟的.基础上充分地沟通、探究,让思维碰撞,让资源共享。在组织同学分4人小组争论时,我本着“内容要广,形式要活,时间要足”的思想,给同学出示了小组沟通、探讨要求:
1、时间15分钟,小组长留意协调,保证每个同学不少于一次的沟通机会;
2、沟通内容不限,围绕“母子亲情”谈谈自己喜爱哪一句,从中读懂了什么,悟出了什么;
3、沟通提倡“仁者见仁,智者见智”,允许有多种看法,多种看法,重在参加。
这样的争论,同学享有充分的时间和自由的空间,他们思维活跃,语言鲜活,表达富于性格,当这些活跃的饿思维、鲜活的语言以及充斥性格化的表达走进语文课堂时,我们的语文教学就已迈出了创新的步子。
三、深化感悟,表达语文教学的人文性。
语文教学既担负着同学进行语言文字训练的重任,也不忘陶冶同学情感、熏陶同学灵魂的使命,让同学充分地感知文字,体悟文字中所蕴含的丰富的人文情怀,也是阅读教学的重要任务。《荔枝》一文写得情真意切,感人肺腑,这样文质兼美的课文,当让同学在读中悟境,议中悟情,写中悟意。详细做法是:先让同学自由地有感情地朗读文中的环节描写部分,边读边想象文字所描绘的情境;再让同学围绕“文中答谢句子能充分表达与母亲深厚的母子亲情”进行争论,畅谈自己对课文的理解;做在文末“而今,荔枝照旧年年红。”一句处安排一个小练笔,让同学进入文章情境,转换角色,替写下他对已故母亲深切的饿怀念。
《语文课程标准》强调:“同学是语文学习的主人,老师是学习活动的组织者和引导者。”“老师要依据教材特点和同学实际,使同学潜移默化地受到熏陶感染,提高思想认识,陶冶道德情操。”本着这样的教改的理念,我对《荔枝》一课作乐创新性教学,只在通过优化教学过程,着重情感
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