高职院校音乐教师职业素养提升策略

Word第第页高职院校音乐教师职业素养提升策略二十世纪初叶，美国教育学家杜威首次提出了多元文化的观点，后经多年的探究和实践，多元文化思想以各种形态渗透到文化、哲学、音乐和教育等诸多领域，多元文化音乐教育即是这种融合过程的自然产物。多元文化音乐教育强调各种音乐形态之间彼此公平，认为各种文化的产生均是历史选择的必定结果，虽各有特长和短处但又分别拥有独特的存在价值，这就意味着在高职音乐教育中不但要重视民族音乐的弘扬，同时还应敬重和理解世界各国的音乐文化，从多元文化的视角去开展音乐教学，以关心同学树立公平的价值观，使优秀的人类文明成果得以连续和传承。在我国的高职音乐教育中，多元文化音乐教育的实施状况并不抱负，主要问题在于音乐老师对多元文化理念的精髓缺乏全面的、精确的把握，因此无法在教学实践中娴熟使用，因此应提升老师的职业素养，理清多元文化音乐教育范式，使其在高职音乐教育中发挥更大的效用。

一、多元文化视域下提上升职老师职业素养的重要性

多元文化音乐教育是在强调本土音乐文化爱护和传承的基础上，借鉴并汲取世界各地优秀音乐元素的教育模式。当前，随着“一带一路”国策的不断推动，我国与沿线国家的接触越来越多，高职院校作为高素养音乐人才培育的重要场所，应重视多种文化因素之间的融合，特殊是要了解其他地区和国家的音乐文化，拓宽老师和同学的音乐思维和音乐视野，有助于促进同学学问结构的优化，丰富同学的音乐想象力量，转变传统的“以学问为本位”的课程结构为“以文化为主旨”代之，从而促进高职音乐教育质量的提高。然而，当前高职音乐老师对多元文化的理解有失偏颇，表达在教学实践中往往过于强调音乐唱歌技巧的重要性，而忽视了音乐文化的传授，甚至部分音乐老师将多元文化等同于多种类型的音乐，诚然这种理解有助于提高同学的音乐感知力量，但是在有限的课堂教学时间里不行能将世界上全部的优秀音乐向同学传授，因此重点应落实在如何关心同学树立多元化的音乐理念，引导同学观赏和理解不同的音乐形式，从艺术美的角度去挖掘不同音乐所隐藏的深层次内涵，以避开同学在初次接触异国音乐时由于内心深处的刻板印象而带来的不必要干扰，使他们在音乐学习过程中建立起正确的世界观、人生观和价值观，促进身心健康和全面进展。因此，要求高职音乐老师需要具备开放的文化价值观和先进的教育理念，制造出富有制造力和想象力的课堂教学情境，进而在适当的教育引导的基础上，融入并整合多元文化因素使高职音乐课堂布满人文情怀和精神内涵。总之，多元文化音乐教育的开展需要音乐老师专业素养的支撑才能顺当开展。

二、提上升职院校音乐老师职业素养的对策

多元文化音乐教育关注的是同学的内在进展而非外在的进步，即应抛弃传统的过于注意同学音乐技能培育的“技术化”教学模式，而将同学的进展重点转移到如何提升音乐鉴赏力量方面，让同学通过倾听音乐作品即可以大体识别其所表达的内容和心情。老师在音乐教学中发挥着主导作用，是达成多元文化音乐教育目标的关键所在，由于大部分高职音乐老师成长于西方式音乐教育体系中，对西方音乐有着先入为主的熟悉，而对我国民族音乐和其它地域的世界音乐存在着思想熟悉上的偏差，且由于较少触及或者根本没有接触过多元文化音乐教育理念，对其内涵和作用无从了解，在肯定程度上成为推动多元文化音乐教育进展的阻碍因素，因此老师应主动成为拥有跨文化教育价值取向并具有文化敏感性的学问分子，进而完善自己从事多元文化音乐教育的学问结构。

〔一〕转变教学看法。高职音乐老师在多元文化音乐教育理念上倾向于“欧洲中心论”者不为少数，这主要是由于他们长期以来所接触的音乐作品和音乐理论均是建立在西方音乐体系之上，根据西方的音乐史观来定位，则我国的单音音乐处于西方音乐进展的初级阶段，这种狭隘的音乐史观和音乐学习经受使得他们无法公平地看待民族音乐。且自二十世纪初以来，西方经典音乐的理论体系和阐述模式，被我国列为音乐教育的中心内容，并以此来“改造”我国的传统音乐，缺乏多元文化音乐教育理念，如今反思实非明智之举，严峻影响了我国的高职音乐教育质量。在推行多元文化音乐教育改革中，学校教育是其中的一个重要环节，而老师则担当落实多元文化教育的重要角色，培育同学辨识及适应多元社会的力量，是当今高职音乐老师的职责所在。音乐老师不行避开地对音乐有自己的个体偏好，要真正做到对各种音乐的公平对待确实不易，但在详细的音乐教学实践中，在面对不同类型的音乐作品时应努力克制自己的习惯性偏见行为，由于老师对不同音乐文化所秉持的看法，将直接影响他们的多元文化音乐教育效果。在世界上的不同地域和文化背景下呈点状分布的音乐艺术，虽然分属于不同的“话语系统”，但这些由人类共同制造的精神财宝是没有凹凸贵贱之分的，高职音乐老师要以公平的目光来看待这些艺术形式，这是对异族文化应有的看法，民族虚无主义和狭隘民族主义均不行取。音乐观赏是一种通过对详细音乐作品的倾听来领悟音乐之美的通用方式，而音乐观赏范围宽泛的老师大多具有音乐文化公平的观念，即使初始时对某些音乐不能接受甚至心存厌烦，但假如为了满意教学需要常常“迫使”自己去体验，可能就会逐步变得理解和观赏，这种情感上的改变类似于“音乐上的斯德哥尔摩症候群”，无关风格亦无关历史，只是被那种真实而美妙的`存在所感染。由此可见，在高职院校多元文化音乐教育中，老师的教学看法与他们始终秉承的音乐观赏习惯有着亲密的联系，随着音乐观赏范围的不断扩大以及观赏作品数量的渐渐增多，会在潜移默化中转变自己原先的固执看法，最终跨越自己所属的基本固定的文化范畴，进而提高自己的多元文化意识水平，引领同学倾听来自全世界的声音。

〔二〕加强师资培训。老师是保障多元文化音乐教育目标实现的关键，老师的素养直接确定了多元文化音乐教育的质量与水平，我国大多数高职音乐老师并没有接受与世界音乐相关的正规教育，因此多元文化音乐教育理念大多停留在肤浅理解的层次，力量上的欠缺使得许多音乐老师无法高质量地完成教学工作。多元文化社会需要每个高职音乐老师对不同类型音乐文化的历史背景有着基本程度的了解，以便适当地将之切入到课堂教学中，进而以多元文化观点来阐释课堂教学内容，在敏锐地理解文化差异性以及确定文化多样性的同时，实行合适的教学策略使同学的多元化学习更具效率。因此，应加强师资培训，以培育老师的多元文化教育理念和教学力量，使得老师在课堂教学中能够扮演不同的文化角色，进而以公正的方式对待不同文化背景的音乐，从多元化的视角来引导和教育同学，最终改善高职音乐教学质量。总体而言，培训内容应当主要包括两个方面：第一、理论学习。通过集中的理论学习，关心音乐老师理清与多元文化相关的教育理论、澄清概念理解上的混乱和困惑，使老师认清多元文化对他们开展音乐教学的意义所在，从而提升多元文化音乐教学力量。多元文化音乐教育的实施不仅仅是历史文化内容的讲授，更重要的是关心同学树立更为主动的文化价值取向。因此，老师要转变角色将自己视为文化领域的讨论者，对待任何一种音乐形式均应保持糊涂的熟悉和合理的评价，认清将其应用到音乐教学实践中的问题所在并想方设法予以解决，以免同学在头脑中对其产生模糊熟悉。同时，应增设人类学、文化学及历史学等方面的培训课程内容，实行讨论性的培训模式以给予音乐老师更多的自主权，从而激发起他们参加培训的主动性和主动性，最终提升音乐老师的综合教学力量。其次、文化体验。国外的音乐老师培训非常注意多元文化环境下直接阅历的猎取，认为它对老师多元文化学问与阅历的扩展、情感与看法的培育发挥着不行替代的重要作用。如美国在多元文化师资培训中提倡老师到社区开展“浸入式体验”，以全方位地体验同学的生活方式和生活风俗，从而促进缺乏跨文化生活经受的老师转变教学理念，在教学内容和同学阅历之间建立起有效的联系。同时，可以在师资培训中组织高职音乐老师到民族聚居区开展调查和学习活动，以体验当地的民风民俗，并鼓舞老师主动参与当地组织的节日庆典活动等，进而了解拥有不同文化背景的同学在情感体验、认知方式、学问背景、学习力量和爱好爱好等方面的特征与差异，促进自己更快地从多元文化的“新手型”老师转变为“专家型”老师