儿童发展与教育

儿童发展与教育第一页，共二十八页，编辑于2023年，星期日一、儿童发展的几种主要理论（一）皮亚杰的发生认识论（认知）（二）埃里克森的精神分析理论（人格）（三）格塞尔的成熟理论（生理）见书103-108页第二页，共二十八页，编辑于2023年，星期日二、儿童身心发展的特点及其对教育的制约（一）人的身心发展的结构及主要特点1、人的身心发展的结构身体心灵精神第三页，共二十八页，编辑于2023年，星期日第四页，共二十八页，编辑于2023年，星期日第五页，共二十八页，编辑于2023年，星期日中脉七轮的奥秘/v_show/id_XMzUwNDE2MTY=.html第六页，共二十八页，编辑于2023年，星期日2、主要特点顺序性（由上到下，由内而外）阶段性（0-7，7-14，14-21）差异性（个体间各有所长）不平衡性（个体本身各部分发展不平衡）互补性第七页，共二十八页，编辑于2023年，星期日（二）儿童身心发展对教育的制约身心发展特点教育原则顺序性循序渐进阶段性因时施教参见心理发展阶段论的教育意义（书109-115）差异性因材施教（参见书116-122）不平衡性抓关键期互补性扬长避短，长善救失第八页，共二十八页，编辑于2023年，星期日三、儿童身心发展的主要影响因素（一）关于影响儿童的身心发展因素的主要观点1、单因素论与多因素论；2、内发论与外铄论；3、内因与外因交互作用论。第九页，共二十八页，编辑于2023年，星期日几种有影响的观点遗传决定论环境决定论相互作用论第十页，共二十八页，编辑于2023年，星期日（二）遗传素质及其在儿童的身心发展中的作用通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。1、遗传素质是儿童的身心发展的生物前提；2、遗传素质的个别差异为儿童的身心发展的个别差异提供了最初的可能；3、遗传素质的成熟机制制约着儿童的身心发展的水平及阶段；第十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期日4、避免遗传决定论遗传决定论代表人物：英国的高尔登和美国的霍尔基本观点：人的发展是由人的本能决定的，后天的环境和教育只起加速或延缓的作用。典型言论：一两遗传胜过一吨教育。第十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期日（二）环境及其在儿童的身心发展中的作用环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。1、环境使遗传提供的发展可能性变成现实；2、环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异；3、环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。

第十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期日4、避免环境决定论环境决定论代表人物：美国的华生。基本观点：人的发展是由后天的环境决定的。典型言论：给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼第十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期日和志刚的故事/v/b/13923396-1148973231.html第十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期日四、学校教育在儿童身心发展中的作用（一）促进个体个性化与个体社会化1、个体个性化：个性一词最初来源于拉丁语Personal，开始是指演员所戴的面具，后来指演员——一个具有特殊性格的人。美国著名的个性心理学家阿尔波特（G．W．Allport）认为“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。第十六页，共二十八页，编辑于2023年，星期日现代心理学一般认为，个性就是个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。它包括人的心理倾向、心理过程、心理特征以及心理状态等。个体个性化是指具有社会意义的稳定的心理特征系统的形成过程。第十七页，共二十八页，编辑于2023年，星期日教育在促进个体个性化过程中的主要作用是通过各类活动的开展让学生去认识自我、理解自我、建构自我。引导学生不断地去追问“我是谁？”最好的方式是：幼儿园阶段给孩子尽可能多的自由活动的时间与空间。小学阶段通过各种人物传记给予人生方向的引导中学阶段给予多样化的思想引导第十八页，共二十八页，编辑于2023年，星期日2、个体社会化个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，逐步形成社会心理定向和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会性的人并不断完善的长期发展过程。第十九页，共二十八页，编辑于2023年，星期日个体社会化的主要任务是掌握基本的生活技能，接受并认识各种社会生活、社会行为规范，树立明确的个人生活目标，承担不同的角色任务，为适应社会生活打下良好基础。第二十页，共二十八页，编辑于2023年，星期日教育在个体社会化中的作用是引导学生去了解与认识社会生活，并在各类实践中去练习各类社会规范。服务学习是学生参与并体会社会生活的一种有益方式。第二十一页，共二十八页，编辑于2023年，星期日（二）学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件1、主导作用的表现：学校教育对个体发展做出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

第二十二页，共二十八页，编辑于2023年，星期日2、发挥主导作用的原因学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

第二十三页，共二十八页，编辑于2023年，星期日五、个体经验与实践在儿童发展中的作用（一）儿童的发展在与环境的互动中进行的。在早期阶段，受环境影响大，随着年龄增长慢慢有了自己的自主性。（二）儿童的早期经验影响其发展尽量让儿童经历有品质的早期经验，是其健康发展的基础。（三）儿童的发展具有主观能动性早期教育最重要的就是保护孩子的成长力。第二十四页，共二十八页，编辑于2023年，星期日遗传、环境与教育各要素对儿童发展各阶段的影响作用是不一致的0-7岁：遗传与环境的无意识影响起很大作用7-14岁：有意识的环境与学校教育影响大于遗传14-21岁：学校教育影响及个体实践越来越大。21岁以后：自我教育，自己是自己的老师。第二十五页，共二十八页，编辑于2023年，星期日思考与讨论：阅读相关资料后，结合自身的特点作一个近3年的自我成长规划，也可能更长。希望大家能在自己的小组中交流讨论，下次上课每一班请一到两名同学分享自己的规划。相关参考文献：如何栽培自己——从五项养成教育开始李欣频重新认识自己：(印)克里希那穆提，群言出版社

重新认识你自己：建华，外文出版社。高效能人士的七个习惯，史蒂芬·柯维，中国青年出版社精力管理：作者：[美