移动终端设备推动教育数字转型及其教育实践应用研究

移动终端设备推动教育数字转型及其教育实践应用研究摘要：随着信息科技与数字技术的迅速发展，信息技术与课程深度整合正在全国上下如火如荼的开展，并朝着与具体学科相融合的方向迈进，这需要高新技术环境做铺垫，日益广泛涌现的移动终端及其整合一体化的网络化服务环境是必然的选择。当前，基于其前所未有的良好灵活性、稳定性、互动性、便携性、易操控性、丰富的应用程序和网络化服务，平板电脑无疑是最好的适宜教育教学应用的移动终端形态之一。伴随着信息化教学的不断深入，平板教学异军突起，备受各界关注。关键词：移动终端平板电脑课程整合小学科学 随着信息科技与数字技术的迅速发展，信息技术与课程深度整合正在全国上下如火如荼的开展，并朝着与具体学科相融合的方向迈进，这需要高新技术环境做铺垫，日益广泛涌现的移动终端及其整合一体化的网络化服务环境是必然的选择。当前，基于其前所未有的良好灵活性、稳定性、互动性、便携性、易操控性、丰富的应用程序和网络化服务，平板电脑无疑是最好的适宜教育教学应用的移动终端形态之一。伴随着信息化教学的不断深入，平板教学异军突起，备受各界关注。该文以小学科学课教学为出发点，阐述平板电脑在信息量大、抽象性浓厚、无法一一开展的科学课内容教学过程中作用突出的案例，从案例描述和教学反思中总结出运用平板电脑进行教学设计的原则和技巧，及其为信息技术与课程整合背景下的辅助教学提供新的思路。县域基础近年来，我县始终坚持以办人民满意教育为宗旨，本着“以需求促建设，以应用促发展”的原则，始终把实施教育信息化作为实现课堂教学手段现代化、教研手段现代化的重要载体，多措并举，不断加大现代化教育装备的投入力度。几年来，我县累计投资8000余万元，保证了设备逐步换代更新和应用水平的持续提高。积极探索教育信息化的新模式、新思路，全县教育信息化水平显著提高。期间包括加强对智慧教育的研究，我县主动顺应大数据时代的教育变革需求，添置智慧云教室15个，下发平板电脑800台，开展“智慧课堂”实验，积极探索数字化教学和自主学习模式，为打造智慧教育奠定了坚实的理论和实践基础。我县已有多所学校开展了平板电脑支撑下的课程整合，将平板电脑的新特性充分挖掘出来，用于教师日常教学和学生的日常学习并取得了一定的成效。例如县一实小将平板电脑应用于数学学科的教学，县二实小将平板电脑应用于英语学科的教学，县三实小将平板电脑应用于科学学科的教学，县四实小将平板电脑应用于校本课程的教学等。教学背景《美丽的星空》是河北人民出版社出版的《科学》六年级上册中的第四单元中的第三课。学习本单元的目的是通过探究有关太阳系的一些简单问题，引导学生初步认识广阔的宇宙，产生探究宇宙的好奇心，本课则是通过观察星空进一步培养学生良好的观察习惯以及探索宇宙奥秘的兴趣。值得注意的是，虽然六年级的学生对宇宙的知识深感好奇，但由于地球的公转，各个季节最适宜观测的星座有所不同：在北半球，春季的狮子座、夏季的牧夫座与天蝎座、秋季的天鹅座与飞马座、冬季的金牛座与猎户座等比较容易观察，因此课程中对星空的直接观察时间安排较长，且对星座的基本知识的介绍也较粗略，不利于学生对星空的理性理解。实际教学中，有的教师会简单、快速地介绍具有代表性的几个星座，再转入其他内容的学习；有的教师则非常详细地逐一介绍，但是由于星座种类繁多，国际上通用的星座就有88个，介绍起来费时费力，学生往往感到枯燥乏味，不利于培养学生思考和探究能力，课堂效率低下。移动终端设备的出现，让课堂教学不再局限于书本上。在教学《美丽的星空》内容时，我尝试引入平板电脑、网络和软件交互平台，引导学生自我学习和小组探究，主动探寻自己喜欢的典型星座，关注美丽的星空。《美丽的星空》一课针对具有代表性的典型星座展开教学。星座种类繁多，大小、形态、方位各不相同，共同构成了浩瀚的星空，星座对学生们的诱惑力不言而喻。学生对星座的认识既熟悉又陌生，熟悉是因为平时的生活经验让他们知道一些简单的星座，而学生对宇宙中星座的含义、特征，知之甚少，很少有学生会深入探究灿烂星空的更多奥秘，其已有的都是一些零散、模糊的知识，他们缺乏系统、完整和正确的天文知识，正因为如此，这也是本课最有探究价值的地方，需要教师进行精心的设计和指导。案例描述1、视频导入新课。教学一开始，我先让学生们欣赏一段视频：美丽的夜空（学生们利用平板电脑观看）。播放视频《灿烂星空》。询问学生：面对如此浩瀚的夜空，你想说点什么？设计意图：利用平板电脑播放优美的视频，梦幻般的画面，给学生以无限的遐想，引发学生对星空的向往。学生：星空很美丽、星星密密麻麻的、宇宙非常浩瀚、我很想做宇宙飞船去探索星空的奥秘……教师:这节课，让我们共同走进灿烂星空，探索星空中的奥秘。（板书：美丽的星空）要研究这满天繁星，我们首先得认识他们，你有什么好的方法呢？学生：给它们取名字、把它们划分成一片一片的、用望远镜看……设计意图：面对满天繁星，给学生极大的视觉冲击力，教师调动学生已有知识和经验，从中说出观察星星的方法，引出星座，使学生懂得想象也是研究星空的一种方法，从而激发学生学习星座的强烈兴趣，由此开启了星空的探究之旅。引入移动终端设备利用多媒体技术，把音频、视频、动画等技术进行有机的结合，发挥其逼真性、趣味性、生动性兼备的特点。2、认识星座。教师：为了便于辨认，人们把看起来相互之间距离保持不变的星星分成一群，划分成不同区域，根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名。这些人为划分的区域就称为星座。全天划分为88个星座。（平板电脑展示课件背景图片全天星座图。）能用自己的语言说一说，人们是怎样确定的星座。学生：人们把看起来相互之间距离保持不变的星星分成一群，划分成不同区域，根据其形态想象成人、动物或其他物体的形状，并且给它们命名。这些人为划分的区域就称为星座。教师：你能给这几个星座取取名字吗？（平板电脑展示四副星座图片）

学生：仙女座、大雁座、老鹰座、花瓶座。设计意图：对于学生们来而言，星座图案的连接及理解是相当抽象的，在此阶段，运用平板电脑进行辅助教学符合了学生的年龄特征和心理特点，满足了他们的心理期待，把任务设定在“最近发展区”，用学生喜欢的方式去引导他们开展探究，体现了运用平板电脑的科学性原则。3、寻找四季的典型星座。教师：如果时光倒退5000年，刚才发言的小朋友就是著名的天文学家。我们来看看他们分别是------。除了这些，你们还想了解哪些是四季的典型星座吗？下面请学生利用手中的平板电脑和无线网络分小组展开探寻，去解密星空吧！探寻后学生汇报：在北半球，春季的狮子座、夏季的牧夫座与天蝎座、秋季的天鹅座与飞马座、冬季的金牛座与猎户座等比较容易观察；大熊座、小熊座和仙后座等星座，则全年都可以看到……设计意图：教师要着重引导学生通过使用平板电脑自己阅读和网络搜素得到结果，要避免直接告知学生一个结果。网络搜素和电子阅读能训练学生发现问题后有效地选择、加工、整合有用的信息，提高学生在课堂中的主观能动性，不再只是听老师说答案。在此阶段，平板电脑辅助教学的形式和内容承载了教学理念，符合教学目标，发挥了平板电脑图文并茂、形声并举的优势来传达教学内容，体现了运用平板电脑的教育性原则。学生在明确学习任务的前提下，选择自己感兴趣的知识进行学习，课堂上学生与学生、老师与学生的交流也促成了更多的共鸣和拓展，课程由此变得更加灵活。4、建立模型。教师：在汇报的过程中，老师发现有很多同学对北斗七星情有独钟，那么有什么办法能让我们在课堂中更进一步来研究北斗七星？学生：做实验。教师：科学上称为建一个模型。当我们要研究像北斗七星这样宇宙中的天体而又无法真实研究的时候，我们就可以利用科学家们的研究资料建一个模型。老师给大家提供了橡皮泥球，竹签，泡沫板等材料，请同学们根据温馨提示来尝试建造这个模型。模型制作完毕后，发现有些小组的北斗星的形状及勺子把儿指向有所不一样，教师为了让学生更为直观、形象的理解其中的奥秘，利用平板电脑展示北斗七星旋转动画，让学生们懂得了其中的缘由。设计意图：这是全课的难点，通过学生小组合作制作北斗七星模型，让学生意识到天空中看起来在同一平面上的星星，其实是立体的，不在同一平面内，离地球有远近的，“北斗七星”的形状是我们从地球这一个角度所看到的情形，从不同角度看同一个星座，有不同的形状，从而有效地突破“星座是远近不同的、没有联系的恒星在天空中的视觉图像”这一难点。随后，利用平板电脑把北斗七星做成一个能旋转360度的动画，从不同角度去观察北斗七星，就如同我们坐上宇宙飞船绕七颗恒星转动一周看到不同的景象，帮助学生更深刻的建立和理解星座是立体的表象这一概念。这种由平面到立体，由虚拟到真实，有抽象到形象的呈现，符合学生的认知特点，突破了时间与空间的局限性。5、北斗七星在生活中的作用。教师：我们通过这种方式来研究、认识了北斗七星，古代中国人经过长期对北斗七星的观察，他们还发现了这样一个秘密。（学生利用平板电脑看图片听音频。）学生：斗柄方向会随着季节的变化发生改变……设计意图：感受古人的智慧，体会星座的作用，借助熟悉的亮星掌握找星、辨星的方法。6、拓展延伸。教师：同学们，茫茫的宇宙有太多的未知需要我们去解答。德国哲学家黑格尔曾说过：一个民族要有一些仰望星空的人，这样，这个民族才有希望。因此，我也希望大家在晴朗的夜空，到安全、空旷的地方在天空中找到大熊星座、北极星。找到属于你“自己的星座”。设计意图：课堂首尾呼应，最终引领学生把所学知识从课内走向课外，走出教室寻找星空中更多的星座，让学生意识到课外也是我们学科学、用科学的广阔天地，丰富学生的感性认识。教学反思引入移动终端设备教学后，跟传统的教学方式比起来，用平板电脑更加活泼而有吸引力。这节《美丽的星空》取得了不错的效果，授课内容更丰富了，学生参与意识更强了。学生收获了知识，训练了学习技能，教师体现了一种新的教学理念，成就了一种新的教学课堂。之前不用移动终端设备教学时，主要是教师先将一个问题抛出，学生根据已有的经验进行回答，然后教师为主一步步介绍。如此教学，学生没有太大的积极性，容易造成学生的排斥，学生等着老师公布信息、听老师一味地说，教师成为课堂的主体。引入移动终端设备进行教学，很好地避免了这些问题，没有堆砌感，起到了突出重点、突破难点、牢牢抓住学生兴奋点的作用，在课上起掀了一次次小高潮。虽然不能说所有的课都需要引入移动终端设备，但在小学科学教学中，的确有很多内容适用这样的方式，特别是一些信息量大、抽象性浓厚、无法一一开展的内容，如认识各种各样的动植物、自然界的矿物、生物进化、宇宙与航天技术等等。这样教学，学生能主动学习在网络环境下使用平板电脑查询资料、阅读和选择自己所需的信息，交互式软件平台也让教师在课堂中能及时发现学生的问题，并及时加以调整和改善，确保了学生的主体地位，教师更多的是作为一个引路人进行辅助。结束语在探究式教学中，注重学生智能向