2021年整合乡土美术文化资源美术欣赏生活化

《整合乡土美术文化资源美术欣赏生活化》结题报告

汪少华

一、研究背景

知名教诲家陶行知先生提出了"生活即教诲”理论，指出”

没有生活做中心教诲是死教诲，没有生活做中心课本是死课

本。”美术活动应以生活为中心，让学生参加艺术实践，再生

活中寻找艺术，欣赏艺术，让枯燥艺术欣赏理论生活化、浅

显化。从真正意义上增强学生审美意识才是高中美术欣赏教

学目。

所谓“劳动产生美”，人在艺术接受世界同步，是一种

劳动实践过程，是在生活中发现并产生美实践过程。人类运

用动物骨头和牙齿带在身上来乞福除灾时，是不懂得它作为

项链审美意义。因此只有真正生活才干产生真正意义美。当

前美术界创作活动在抱怨没有产生真正意义美术力作同步，

咱们不妨坐下来思考一下咱们美术教诲在做什么？美术创

新人才哪去了？研究一下艺术大师门成长过程，研究一下身

边艺术，就很容易找到答案了。欧美某些国家将美术课堂引

向教室之外做法较好。在一定限度上体现了生活化倾向。有

很重要理论和实践价值和借鉴意义。本课题旨在借鉴基本

上，进行进一步本土化研究。

咱们依照国内外各项研究，依照本土资源实际条件，确

立了“美术欣赏生活化”研究课题。力求在新时代背景下,

使美术活动体现新时代地区特色，同步补充乡土美术文化教

诲，联系生活实际，更新美术教学观念，使高中美术教诲不

断适应社会多元化发展规定。近年高中美术教诲，曾经进行

过各种手段各种形式教诲尝试。在高中美术欣赏课教学中，

经常徘徊与古与今、中与外、老式与当代、继承与发展等理

论与观点中，给学生灌输美学知识。课余常在思考这样一

种问题：固定区域人在审美文化意识领域相对滞后会不会制

约着她对外来文化结识和接受限度呢？回答是必定！因此整

合地区文化，优化固定区域人人文意识是值得摸索和研究。

二、研究目：

①使高中生在美术欣赏过程中，掌握美术语言，结识美

术形象，理解美普通规律，艺术关照社会和掌握世界。

②培养高中生对艺术作品较敏锐感觉，具备较强审美知

觉能力。

③形成成熟审美情感和审美经验，具备较为精确艺术判

断能力。

④通过欣赏产生自由表达兴趣、愿望和能力，激发潜在

艺术创造力。

⑤通过研究，提高学生审美素质，诱发审美创造潜能；

摸索乡土审美文化对学生审美增进作用；变化老式美术教学

模式和教诲观念，丰富国内高中美术教学研究。

三、研究内容：

1、乡土自然文化在社区运用。乡土自然材料可谓丰富

多彩，这可谓是独特资源。此类自然材料重要有如下几种：

植物茎叶、种子、泥土、麦秆、稻秆等。材料来源及运用重

要有：1）带领学生采集自然物做标本、书签、插花环等；2）

和学生一起收集自然材料，如到田野间拾稻穗、收集干枯树

枝等；3）教师将粗糙原始自然材料进行精心设计、改造，

如石块、木片可制成拓印版画拓版，稻草秆修剪后制成草人、

草却、草帘……

2、民间艺术在乡土美术活动中迁移。民间艺术涉及：（1）

民间美术一一民间绘画，涉及民间色彩、民间装饰、老式水

墨画、民间年画。民间工艺，涉及剪纸、折纸、编织、撕纸、

民间玩具等。民间美术欣赏。（2）民间音乐（3）民间文学

（4）民间节目（5）民间游戏（6）民间饮食文化（7）民间

建筑。重要内容：感受民间艺术美，体现民间艺术美情趣和

能力，培养民族情感，加强民间艺术审美能力培养；学生通

过民间老式色彩学习运用，扩大用色范畴；加深对民间美术

年画、剪纸、折纸、染纸、泥工等重要类型辨认能力，理解

她们基本办法，初步运用民间美术技能技巧进行简朴创造性

体现活动；培养了学生对民间艺术兴趣，能用作品表达对详

细民间艺术作品感受和情感；培养学生观测力、想象力、创

造力。

此外，还将开展乡土生活写生画研究、乡土生活教师指

引方略研究等。

四：研究环节

整个研究过程共需二年时间，环节如下:

（1）、准备阶段（2月一8月）。选题、查阅和收集文献

资料、组织学习、拟定办法、设计研究方案。

（2）、实行阶段（9月一—7月）。实行研究过程，收集

事实材料；根据目的和办法、办法，开展研究，及时评价和

调节，进行阶段性成果报告。

（3）、总结阶段（8月一一1月）。整顿加工资料、完毕

结题各项工作，总结成果，撰写研究报告。

五：研究办法

1：谈话引导法。2：问卷收集。3；查阅文献。4分析整

顿法5：实践制作。

六：研究思路与框架；

本课题重要是对乡土审美文化进行收集整顿，并将本土

审美运用于咱们审美欣赏教学。重要涵盖了乡土建筑、雕塑、

工艺美术、绘画涉及乡土服饰、雕刻、风俗、社区人文活动

等等。内容丰富，意义重大。一方面本着提高美术欣赏生活

化，让咱们枯燥乏味理论说教根据化、实物化。另一方面使

本土文化发挥她该发挥作用。挖掘乡土审美文化则成了本课

题一种重要研究内容，通过收集整顿地方独具特色人文习俗

所产生审美文化，让学生在生活种寻找艺术，感悟艺术，理

解艺术来源、发展过程。并在欣赏教学中融入世界艺术。咱

们教学就会产生极大效果。

本着这样一种目，咱们将研究内容提成与教材有关如下几大

内容：

建筑某些：通过查阅史料理解土家建筑历史、建筑形式、

建筑风格并绘出图纸。分析土家吊脚楼实用性、审美性、科

学含量等等。领略土家人在生生不息繁衍过程中是如何创造

美。弄清晰建筑实用性、审美性、结实性审美法则。

工艺某些：通过收集土家族人生产工具、生活用品、装

饰花纹。并规定学生实地操作去感受土家人朴实、拙扑审美

情怀。明白劳动创造美，真实生活是产生美源泉创造美原理。

习俗与绘画：通过查阅土家族婚伤嫁娶、信奉、风土人情、

祭祀巫术并找机会参加活动，理解土家族白虎文化，收集土

嫁人所创造巫术绘画、白虎装饰图案、信奉绘画，分析其发

展过程，从而清晰艺术其实来源于生活。拉近了艺术与生活

关系，艺术其实离咱们很近。

依照课题创设浓郁民间艺术氛围，形成良好民间美术欣

赏环境非常重要，它能使学生接受潜移默化熏陶，加强美视

觉感受，培养学生对美事物敏感性，引起学生对美向往。获

得关于民间艺术形式审美经验。

在教学中，咱们注重通过积极参加来感受、发现民间美

术作品形式美内容美。充分发挥学生观测力、艺术想象力和

语言表达能力。积极引导学生讨论色彩、造型、动态及制作

材料等，感受民间美术作品大胆、不拘一格体现形式，理解

土家族人审美装饰性，图案对称性等特点。由于历史沉淀，

每一件民间艺术品均有丰富含义，或表达人们美好生活向

往，或寄托对朋友、亲人衷心祝愿，等等。让学生思考作品

背后社会意义，从而提高其审美活动质量。进而提高学生审

美价值判断水平和审美能力。

上述内容可以通过下列四个层次进行教学：

①感觉层次：教师以开放态度，运用艺术作品自身感染

力激发学生探究欲望，规定学生用直接感知觉与美感意识接

触作品，避免把教师盼望灌输给学生。

②智慧层次：艺术活动有赖于智慧运用，而艺术认知层

面活动是需要学习。在学生欣赏作品时，要引导学生从主题、

形式、象征、材料等方面进行故意识观测，并作扼要陈述，

以进一步理解艺术形式及其内涵。

③体现层次：规定学生在教师启发下表达对作品感受，

对审美要素进行分析、描述和谈论。教师着重分析作品中视

觉元素，用隐喻、暗示和解释等巧妙地呈现艺术品内涵与意

境，并对所知觉作品构造作必要阐明、解释和评价。

④创造层次：教师和学生共同挖掘所欣赏艺术品潜在美

感价值，并勉励学生在潜移默化影响中创作自己作品。

七：活动成效分析：

咱们研究表白，本土审美文化在与世界文化发生激烈碰

撞当代社会生活中，原始文化与当代文化是相通，纷繁当代

审美文化演绎过程与地方本土文化演绎过程有着必然相通

之处。通过研究实践咱们发现运用本土文化结合世界审美文

化实行高中审美教学，让艺术落在实实在在本土文化土壤

上，艺术不在显得那么神秘、那么深奥。并且对学生其她

方面发展也有积极作用。

1、乡土情感审美体验寓美教于德教。

在实行美术欣赏生活化活动过程中，学生在获得审美经

验同步，理解了故乡历史、风土人情，广泛接触了故乡勤快

朴实乡土人物，感受了土家族自己乡土文化情怀，增强了

热爱故乡情感。欣赏教诲中，学生接触到身边艺术作品，这

些作品既是从艺术角度进行审美欣赏材料，也是从历史文化

角度理解故乡历史事件、社会生活材料。学生带着流动本地

血液德情感来看待本土文化，极大诱发了她们对自豪感，这

是审美情感教诲初衷，是培养健康情感有效途径。

2、乡土人文艺术发现诱发想象创造力。

艺术欣赏是艺术作品自身、艺术家生活和社会背景等与

欣赏者生活经验、知识背景、情绪情感等因素互相作用过程。

艺术欣赏过程事实上是欣赏者积极积极创造过程。艺术作品

就象一台发动机，它把欣赏者潜在创造性充分调动起来，而

欣赏者则动员自身所有知识经验和个性情感来进行创造，使

艺术欣赏对象带上独特个性和创造色彩。在当代接受美学理

论看来，艺术作品并不是一种自身独立、向每一时代每一种

人提供同样信息客体，而是一种有待读者、听者或观者参加

并与之对话特定、开放文本。艺术文本中有许多“空白”和

“空缺”，它使文本产生极大不拟定性，它们呼唤和等待欣

赏者运用想象力来补充和完毕。活动通过发现身边艺术来

源，拉近了艺术与生活距离，让学生能直接与艺术进行对话,

理解了艺术活动本质，充分调动了学生想象力和创造能力。

3、乡土文化理性开发增强学生鉴赏能力。

对乡土审美文化收集整顿和理性梳理和分析活动过程

中，需要通过审美表达方式进行，它涉及教师与学生、学生

和学生之间对话，欣赏者与作品之间对话等几种方面。无论

是哪种对话，都要通过知觉-感受-体验-产生情感-产生共鸣-

审美创造来实现审美实践。对于学生来说，这几种对话是互

相交织。一方面，乡土审美文化通过色彩、线条、形状、构

图以及所描绘事物或情节等因素向学生发出信息，学生则靠

敏锐直觉和审美经验，不断地获取这些她们所熟悉但并没有

注意过信息，并作出情感上回应。另一方面，学生通过与教

师、同伴对话、讨论乃至争论，表达自己理解和感受，同步

也倾听别人感受。在整个对话过程中，学生不断丰富着自己

内心感受，并将其表述出来。通过这种发自内心、言之有物

表达，鉴赏能力得