2023年小学语文阅读教学反思

2023年小学语文阅读教学反思

小学语文阅读教学实效性

对于小学语文教学来说，其目的就是为了提高学生的阅读与写作实力。因此，老师在开展教学工作的过程中，就要刚好实行有效的促使，吸引学生的目光，提高学生的阅读实力，以此来帮助学生驾驭好语文学问。在传统的语文教学中，老师往往在课堂中占据主体地位，学生只能被动的接受老师所讲解并描述的内容，这样也就限制了学生语文阅读实力的提高。

一、现阶段中小学语文阅读教学中实效性不高的缘由

（一）感染力不足

对于小学语文教材来说，其中的内容是经过教化学家细心选择出来的，具有文字美丽与意境深远等特点，但是在实际中老师在开展教学的过程中却并没有实行有效的教学方法，这样也就带给了学生不同的情感体验。而造成这一现象的主要缘由就是因为感染力不足造成的。一些老师在开展阅读教学的过程中，由于感染力不足，使得学生往往难以与课文产生出共鸣，这样也就降低了阅读教学的实效性。

（二）教学方法上的不足

对于小学语文阅读教学来说，老师在开展课堂教学不仅要驾驭好课文学问，还要找出其中的重点与难点学问，关注到学生心理的改变。且对于这一阶段的小学生来说，存在着剧烈的新奇心。而在实际教学中，老师在开展阅读教学的过程中并没有实行多样化的教学方法，这样也就造成了学生的学习热忱与爱好不高，从而也就使得教学的效果并不志向[1]。

二、提高小学语文阅读教学实效性的措施

（一）通过情景来进行教学

对于小学生来说，对感性的事物有着剧烈的感知实力，且形象思维也相对较强，但是在抽象思维上却存在着肯定的'不足，尤其是对于一些簇新事物来说可以快速的接受。因此，老师在开展阅读教学的过程中就要抓准学生的这一心理，通过将课堂教学内容设计成为详细的形象情境来进行教学，这样也就可以有效吸引学生的目光，促使学生可以投入自己的情感，这样在面对问题的过程中也就可以主动进行思索，从而提高自身的思维实力。如学生在学习《秋天的雨》的过程中，老师就可以利用多媒体课件来为学生播放出相关的视频，以此来进行新课的导入。在视频中通过树叶颜色的改变以及稻穗等事物的影响，可以加深学生对这一内容的理解。同时老师还可以利用音乐诗《秋之歌》来组织学生进行学习。通过从视频、声音以及图片等方面的影响，可以实现对教学资源的有效整合，这如何提升小学语文阅读教学实效性江西省婺源县紫阳第三小学汪玉琴样也就可以让学生快速进入到情境中，从而也就可以更好的学习这一内容[2]。

（二）增加学生的阅读感悟

对于小学生来说，通过学习阅读学问可以实现对语言的有效积累，同时也可以丰富学生的学问层次，提高学生的语言实力。通过让学生进行阅读，可以让学生受到文中语言技巧等方面的感染，这样也就可以明确文中的寓意，从而提高自设的语文素养。其次，老师还要明确进行阅读的方法是丰富多样的，如可以让学生进行默读、诵读以及精读等，通过这种教学手段，可以让学生更好的完成阅读任务，实现阅读目标。且在教学中老师还要刚好指导学生，让学生进行阅读，这样也就可以增加学生的阅读实力，促使学生可以更好的感知文中的意义。在小学语文教学中，存在着很多须要学生进行阅读的课文与书籍等。因此，老师在开展教学工作的过程中就可以将可为与书籍结合在一起，通过为学生布置出相应的阅读任务，以此来让学生感受到文中的语言特色，从而也就可以增加学生的阅读体验。

（三）激发出学生的学习爱好

在这一阶段中，学生往往存在着剧烈的新奇心与求知欲，但是从事实上来说，学生的关注力与学习热忱是须要依靠老师来进行调动的。老师在开展课堂教学的过程中就要刚好关注学生，通过从学生的实际生活上动身来加深学生的感悟，增加学生的阅读体验，以此来激发出学生的各方面实力。其次，老师还要做好备课工作，关注学生。在教学中还要设计好教学流程，从形式与手段等方面动身来提高学生的学习效果。同时还要从课外入手来扩展学生的阅读与思维视野，从而让学生实现有效的学习。如学生在学习寓言故事的过程中，老师就要实行有效的教学方法，保证教学的生动性，同时还要借助肢体语言来激发学生的学习爱好。通过解放学生的思维，让学生主动进行思索，以此来增加学生的想象力。如学生在学习《狐假虎威》的过程中，老师就可以激励学生对狐狸的品质进行探究，同时还选择其他相关的教学内容，通过进行对比来激励学生进行思索，如选择《狐狸和狮子》的故事来让学生进行分析，通过进行扩展阅读，不仅可以丰富课堂教学的内容，还可以改善课堂教学的环境，提高学生的学习效果，促使学生可以实现思维的发展[3]。

综上所述可以看出，在小学语文阅读教学中，老师想要提高教学的实效性，就要对传统的教学方法与模式进行创新，以此来激发出学生的学习热忱，促使学生可以更好的驾驭语文学问。同时老师还要激励学生，让学生进行想象，突出学生的主体地位，提高学生的阅读效果。

侯海玲.如何提升小学语文阅读教学的实效性.小作家选刊（教学沟通），20xx（10）

田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和看法.天津教化，20xx（11）

李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性.小学教学参考，20xx（02）

作者：汪玉琴单位：江西省婺源县紫阳第三小学

小学语文阅读教学反思6

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增加学生的阅读实力和识字实力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。现就学习《夏夜多美》一课的教学作如下反思：

一、注意总结方法，让学生在语境中识字。

教学中，老师应主动引导学生发觉、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获得识字方法。如授课老师在教学《夏夜多美》一文的识字时，老师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己相识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字，从而培育学生学会识字的方法。

二、主动提倡随文识字，力求认写分流。

随文识字有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟识的内容入手，以儿童感爱好的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如老师在教学《夏夜多美》一文识字中，就注意了借助拼音与儿童感爱好的图片，张贴到图板上引导学生识字，赐予儿童爱与美的启迪，胜利地运用教化的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

三、注意认写同步，相互促进。

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践沟通中延长发展，在详细语言情景中才能有效地提高。如授课老师在教学《夏夜多美》这篇课文时，老师让学生在反复朗读中巩固复习学过的.生字，主动运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满意儿童识字后急于阅读的急迫欲望，培育了学生良好的阅读习惯。

四、注意学法指导与习惯养成。

在识字教学中，老师应大力提倡见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注意读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提示他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

五、主动引导学生有感情的朗读课文，关注学问的拓展。

在教学中，老师要主动引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，老师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提示。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，刚好开展“读一读，议一议，说一说”等活动，既能加深学生对基础学问的驾驭，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生驾驭识字方法，乐于识字、擅长识字后，老师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的特性，开拓语文识字与阅读教学更为广袤的新天地。

小学语文阅读教学反思7

摘要：阅读教学是小学语文教学中的重要内容，在小学生语言表达实力和写作实力的培育方面具有重要作用。在新课程改革的背景下，提高小学语文教学质量成为硬性要求，小学语文阅读教学有效性的提升是关键。如何有效提升小学语文阅读教学的有效性成为广阔小学语文老师共同关切的问题。本文对目前小学语文阅读教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题从三个方面对小学语文阅读教学有效性的提升策略进行了探究。

关键词：小学语文；阅读教学；有效性；提升

１小学语文阅读教学中存在的问题

１．１教学方法缺乏创新：

在小学语文阅读教学过程中，大部分语文老师依旧实行传统灌输式的教学模式，教学方法缺乏创新。老师在小学语文阅读教学过程中，往往以自己为教学的中心，教学活动的设计和实施没有充分结合学生的学习现状。学生的主体地位没有受到充分重视，只能被动接受学问，阅读实力难以得到显著提高。此外，语文老师在讲解阅读文章时过于注意文章的主旨大意和修辞而缺乏延长性的内容，不利于拓宽学生的视野，熬炼学生的思维实力，肯定程度上阻碍了学生语文阅读实力的提高。

１．２学生阅读爱好不足：

爱好是最好的老师，深厚的学习爱好可以为学生的学习供应源源不断的动力，然而在小学语文阅读教学过程当中，大部分语文老师往往只重视对阅读技能的传授而忽视对学生阅读爱好的培育。因此，不少学生在小学语文阅读学问的学习过程当中，经常会感到枯燥和乏味，学习的主动性和主动性不高，学习的效果也大打折扣。

２小学语文阅读教学有效性的提升策略

２．１利用现代科技，激发学生的阅读爱好：

基于生理和心理的条件，小学生一般具有新奇心强、想象力丰富的特点。在小学语文阅读教学过程中，老师要擅长利用小学生的特点，发挥学生的主体作用，调动学生参加课堂教学的主动性和热忱。为了吸引学生的留意力，激发学生的阅读爱好，老师可以利用多媒体技术，从视觉和听觉上带给学生触动，促使学生在阅读的过程中充分想象和联想。例如，在教授《看海》这篇文章时，老师可以利用计算机结合网络资源为学生展示有关大海的图片和视频，让学生可以更加直观地感受大海的深邃与汹涌澎湃。在阅读文章的时候，学生的脑海中会出现诞生动的画面，阅读不再枯燥与乏味，学生的阅读爱好能够得到调动。此外，老师还可以为学生播放所教授文章的朗诵音频，朗诵者阴阳顿挫，富有情感的朗读可以带给学生奇异的美感，使阅读更具魅力。在现代科技的协助下，小学语文阅读教学的内容可以得到延长，学生的视野得到进一步的开拓，思维得到进一步的熬炼，能进一步体会到阅读带来的丰富的学问，对阅读的爱好也会油然而生。

２．２采纳恰当的阅读方式，提高学生阅读实力：

文章的类型多样，内容丰富，而长短不一。阅读不同的文章应当采纳相对应的阅读方式，为了提高学生的阅读实力，语文老师要引导学生用恰当的方式阅读。依据文章特色和需求的不同，可以采纳不同的阅读方式：对于朗朗上口，具有音律美的文章，可以采纳朗读的方式；对于生动细腻，用词美丽的文章，可以采纳默读的方式；对于蕴含学问，信息丰富的文章，可以采纳精读的方式；而对于长篇牍句的文章，可以采纳泛读的方式。阅读是一种实力，也是一种工具，阅读实力强的人的更简单通过阅读获得学问，领悟道理。为了发挥小学语文教化的功能，带给学生更多美的感受，在小学语文阅读教化过程中，语文老师要引导学生学会用恰当的阅读方式阅读，切实提高学生的阅读实力。

２．３设计教学情境，加深学生对文章的理解：

教学活动离不开肯定的教学情境，在小学语文阅读教学过程中，良好的教学情境发挥着特别重要的作用，不仅有利于激发学生的学习爱好，而且有利于加深学生对文章的理解。在小学语文阅读教学过程中，语文老师要擅长创建良好的教学情境，即创建与语文阅读教学的内容相适应的详细场景或氛围，引导学生主动参加教学活动和支配。例如，在讲授《鹬蚌相争》这篇文章时，语文老师可以设计教学情境，将文章中的.不同角色和旁白安排给一些学生，让学生们分角色朗读。学生通过角色扮演，在有感情的朗读的过程中，能够慢慢进入情境，对于文章的内容会有更深层次的理解和感受。这种方式不仅可以调动学生阅读的爱好和热忱，而且可以营造轻松欢乐的课堂氛围，帮助学生在开心的教学氛围中学习学问，有利于提高教学效率。

３总结

阅读教学是小学语文教学的特别重要的一个环节，对学生的学习实力有着深远影响。面对目前小学语文阅读教学中出现的教学方法缺乏创新、学生阅读爱好不足等问题，老师要主动应对，利用现代科技，激发学生的阅读爱好，采纳恰当的阅读方式，提高学生阅读实力，创建良好的教学情境，加深学生对文章的理解，不断提高小学语文阅读教学的有效性。此外，为了更一步培育学生的阅读实力，老师还应最大限度地为学生供应阅读的平台，激励学生进行课外阅读，读好书，多读书，在潜移默化中提升学生的语言实力，推动小学语文教化开花结果。

参考文献

［１］林文兰．试论提高阅读教学有效性的策略［Ｊ］．教化实践与探讨（Ａ），２０１１（１０）．

［２］朱静萍．素养教化视角下的小学语文阅读教学探究巨［Ｊ］．科教新报（教化科研），２０１０（３５）．

［３］王丽梅，张立云，赵玲玲，等．小学语文阅读教学有效性初探［Ｊ］．科技创新导报，２０１３（３）：１８３.

作者：王霁单位：重庆市南川区沿塘小学校

小学语文阅读教学反思8

以往的阅读教学在肯定程度上偏离了正确的轨道。主要表现在：1、没有摆正老师、学生、文本之间的关系。老师是主宰，主宰着学生和文本。师生之间是一种限制与被限制、不同等的关系。2没有真正的对话。有的是在老师的牵引下，往往是为了迎合老师的、言不由衷的答问。缺乏学生的独立思索和独特感受。3、没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁琐的课文内容的分析。那么，在新课程的要求下，新的阅读教学应当是扎扎实实抓好课堂内的阅读教学。

1、培育学生阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。

一个人学问的获得主要靠的是阅读。语文教学一方面要重视培育学生阅读的乐趣；二要培育学生养成良好的学习习惯。儿童是否能培育起阅读的爱好，很大程度上取决于学校第一学年的教学活动。假如老师能发觉、嘉奖和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的看法去对待老师的教学活动，爱上这门课程。低年级语文老师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培育学生喜爱上语文课，感受到阅读的乐趣。教学尽可能增加趣味性，在活动中、在嬉戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加爱好。

2、学会阅读的'方法，培育阅读实力。

（1）坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。

各个年段的阅读教学都要重视朗读、默读、背诵。小学阶段特殊要加强朗读和默读的指导。要重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培育语感和感悟力的方法来理解课文。默读，要指导学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。学过的诗文，要提倡多背诵。背诵是语言和文化的储存、积累，学生不仅得益于当前，而且受益于一生。那么，四年级的学生应当怎样读好书呢？

首先说说朗读。朗读是阅读教学中最重要，最常常的练习。用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的实力，也是理解内容，体会思想感情最常用的方法。教材中很多课文提出了朗读的详细要求，进行阅读教学，肯定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟；并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

其次是默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学习默读，做到不出声，不指读；三四年级初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。五六年级要求默读有肯定的速度。对于四年级的学生来说默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的思索练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是很多练习必需在仔细默读的基础上完成。默读实力的提高有个训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求仔细思索，默读以后要留意检查效果，决不能匆忙忙忙，使默读的环节流于形式。

略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步驾驭读书方法，提高阅读实力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思索、沟通，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生探讨、沟通。

（2）敬重学生的情感体验，引导学生学会“思索”。

课标明确指出阅读是一种特性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累美丽语言，享受审美情趣。老师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。敬重学生的想法注意体验不仅是语文教化的特点，而且是语文教化的目标，是语文教化的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经验的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学使学生、文本、老师的多边互动、融合、提升的困难过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，特性化阅读也须要价值引导，不能任由学生乱发挥。老师要刚好发挥自己的作用，虽然说老师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应当做到“高于学生之上，融于学生之中”的。

（3）培育学生的问题意识，引导学生学会“提问”。

课标中指出：阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。老师通过参加对话，扮演引导学生进行探究性阅读和创建性阅读的角色。老师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思索，激励自己提出问题、分析问题、解决问题，激励学生发表独特的感受、体验和理解。老师要引导学生进行创建性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中绽开想象和联想，在阅读中不断有所发觉，读出新意。

提倡新的学习方式，激励质疑，引导发觉，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题或许仅是一个数学上或试验上的技能而已，而提出新的问题，却须要有创建性的想象力，而且标记着科学的真正进步。”自办法味着个人独立学习、自主探究，意味着老师要敬重学生自己的方式、独到的思维和新奇的见解。低年级侧重引导学生有提出问题的爱好、能够发觉问题和敢于提出问题。中、高年级重在引导学生擅长提问，能够提出有思索价值的问题。

（4）培育良好的学习习惯，引导学生学会“积累”。

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财宝，须要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，老师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的美丽词语、精彩句段，同时培育对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。在我们的课文中，有大量景美、情深的课文，对于这些课文，老师要重视创设情景，使学生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同时，品尝生动、形象的语言。教材中引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜爱的部分。对于教材中支配的这些背诵、抄写的练习，应当通过沟通、检查，使之落实，还要重视培育学生积累语言的爱好和主动积累语言的习惯。教材中比较多地采纳让学生背诵自己喜爱的部分，抄写自己感爱好的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培育爱好，使之逐步形成习惯。据我所知，许多老师都有一些好方法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。

（5）培育学生的语文实践实力，引导学生学会“应用”。

课程标准中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文学问的系统和完整。语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应当让学生更多地干脆接触语文材料，在大量的语文实践中驾驭运用语文的规律。”在阅读教学中，老师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的学问，增加学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文实力。

小学语文阅读教学反思9

摘要：在我国小学教化阶段，小学生学习语文的主要目的是能够对传统语言文字有肯定的赏析实力，帮助学生在学习期间不断提高审美意识，以及学会运用语言文字来表达自己内心的想法。小学是每个孩子发展的关键时期，而语文教化就是确定关键的成败。小学老师应当注意培育学生的审美意识，让学生感受美，接受美的熏陶，从而提高学生审美实力培育学生高尚的审美素养。各个老师应当就小学语文帮助学生提高审美问题进行思索，探讨更良好的教学方案。

关键词：语文阅读；审美情趣；学生

在语文教学中老师的主要工作就是教化学生学会运用语言文字来表达内心情感以及对赏析美的看法，目的是培育学生提高审美实力。语文是一门充溢美的学科，每一个语言文字都带着美的内容，语文就是为美而诞生，是提高学生审美最为宽敞的途径，老师可以利用教材中各种美的因素帮助学生形成真、善、美的心理素养。在小学语文教材中有很多生动的语言，美丽的意境以及多姿多彩的艺术形象，这些都蕴含着强大的审美价值，老师通过文字以及情境教学使课文中的各种美渗透到学生意识当中，从而渐渐提高学生的审美实力。

１在朗读时投入真情，让学生感受美

语文是一门充溢情感的科目，其中美丽的文字、跌宕起伏的情节改变很简单牵动阅读者的'心情，老师在朗读时带有浓烈的情感改变会把学生带入文章的意境中。各种文学作品中都带有作者浓烈的感情色调，老师依据文章情感改变采纳相应的方法触动学生心情发生改变使学生感受美，学生以此把握作者在文学中表达的情感，从而产生对美的憧憬。老师还可以通过对文学作品的讲解，使学生产生审美爱好，主动主动的去探究美。情感阅读是建立在学生理解以及老师指导的基础上进行，而在各种审美方法中“美读”是基础，老师可以在学生阅读后让学生用语言将自己对文章理解的内涵读出来，老师再对此进行评价，然后再运用美丽的文字表达出作者真实的情感。如在《再见了，亲人》一文中，朗读时须要朗读者将其中感人肺腑的情感表达出来，再如《长征》雄伟的感觉，王维的山水诗《鹿柴》则是宁静幽暗，而牵动心肠的《梅花魂》却是委婉深厚，使学生走进文章境界中自然的将自己与作者的情感融为一体。

２品尝词句，提高语言鉴赏实力

如要学生的审美素养，就必需激起学生对美学的爱好，让学生在阅读时感受到喜悦感、自由感以及惊喜感，这样可以调动学生审美的内驱力，使学生在探讨美的活动后留下深刻的印象。语言是艺术中另一种美的存在，让学生在细细品尝词语，句式分析中发觉美、品尝美、鉴赏美，以此达到提高审美效果。如《鸟的天堂》一文中就有特别多美丽的句子，特殊是其中的词语更值得细细品尝，其中的“抖动”一词就给予了绿叶鲜活生命力的特点以及特有的精神状态。老师在教学过程中可以让学生适当的用其他的语言代替文中的词句。如抖动一词就可用涌动或颤抖代替，然后让学生在再次朗读，体验抖动一词在文中的奥妙，以及与其它词义的差别。老师应当让学生多多阅读那些精言妙语以及神韵深藏的句子，加强学生的语感训练，充分让学生领悟其中的情之所在，使学生潜移默化接受美的感染。情感朗读能将学生置于文中的情景中，极大发挥学生的联想空间，只有如此学生才会对文章审美产生愉悦之情。

３创建审美意境，感受阅读形象美

艺术存在于不同思维中，而美也是通过不同感受激发出的思维心情，不断探讨美的人才可以感受到不同美感，真正品尝到艺术的价值。由于小学生不具备良好的审美想象力，也没有足够的表象，在表达情感时就很难把其中的意义书写出来，所以在教化教学中老师须要再现文章情景，使学生的审美意识在情景中受到触动，将学生引入审美的境界中。老师可以通过图画，多媒体情景再现等方法将文中描述的画面呈现出来，还可以通过自身形体表演生动形象的描绘出文中的画面，也可以运用美丽的音乐带动学生的思维，或者通过角色扮演，让学生扮演文中的人物加深学生对人物的了解。语文课程应当注意鲜活的创建力，使学生在发展语言实力的同时，还能发展思维实力、想象力以及审美创建力，从而使学生领悟到文章所表达出的情感，感受到文章语言句式的美，提高审美实力。

４文本剖析，感受悲剧美

悲剧类文学作品对学生的审美也有肯定的影响实力，在小学语文教材中不缺乏悲剧型题材的作品，例如《凡卡》、《卖火柴的小女孩》都是悲剧作品的代表。悲剧作品最能牵动人的心肠，在小学教化过程中，老师如何才能牵动学生的心情，这就须要老师进过细致的思索。其中可以分为三步，第一步，想方设法的让学生感受到文章中有价值的东西，运用文中美妙的形象以及动人的情感感染学生的心情，使他们真正体会到文章的价值，相识到现实生活中难能珍贵的东西。如在《圆明园的毁灭》一文中既能让学生感受圆明园前夕的辉煌，又可使学生对圆明园的毁灭产生痛惜之情，为理解文中情感改变打下基础。其次步，将文中蕴含的情感意义表达出来，使学生真正的感受到圆明园被毁灭的本质是清朝的腐败软弱，让学生了解悲剧产生的缘由。第三步，进行价值与毁灭的比较，学生情感在这样的比较下会产生悲愤、怜悯之情，以此激发学生的爱国情感，提高审美情趣培育道德情操。

结语：

总而言之，在阅读教学中，抓住审美课题，从多个方面培育学生审美情趣是语文老师须要不断学习探究的问题，老师在探讨过程中不断学习，提高自身鉴赏美的实力，将自身所学贯彻到教学中，努力提高学生的审美情趣以及创建实力。学生也应当不断锤炼自己的语言表达实力，多多探究体验美学，阅读时细致品尝语言文字中的意义，不断训练。

参考文献

［１］王艺霏．培育审美情趣：小学语文阅读教学方法例谈［Ｊ］．长春教化学院学报，２０１５，（１１）：１４４－１４５．

［２］舒建业．浅谈小学语文教学中学生审美实力的培育［Ｊ］．读与写（教化教学刊），２０１３，（０８）：１９９

作者：罗天翠单位：四川省凉山彝族自治州西昌市中坝九年义务学校

小学语文阅读教学反思10

作为一名语文老师，必需在学习中培育学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培育学生自主、合作、探究的精神，培育他们学习实力，我把重点放在变更课堂教学上。下面就我在语文课堂教学中谈谈自己的做法。

一、激发爱好是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习爱好是自主学习的原动力。教学中，老师应主动地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上老师应大胆地让学生进行自由探讨、沟通，赞扬学生一些独特看法，让学生真实地感受到学习是欢乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、创设情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于主动的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生主动主动地参加到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小挚友们，你们去过自选商场吗？今日，、小明将带我们到自选商场里去逛一逛，他说要买好多东西，请小挚友们看细致了，他买了哪些商品？”接着看图视察思索。不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的.几种商品名称已有了初步感性相识。通过图画情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。无论是因新奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而主动主动地参加到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参加学习活动心理动因。学生学习的主动性、主动性在引入情境后被激起。假如教学还是那样刻板，按老方法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，依据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。老师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于驾驭语文学习方法，老师应让学生主动参加，主动探究，这就要求老师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领悟、去发觉，在自主学习中学会合作沟通，驾驭自主学习方法。

1、小组合作开拓自主空间

老师作为引导者，应指导学生主动参加的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《比尾巴》时，我提出这样的学习目标：

（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；

（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同沟通解决；

（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培育了学生自主学习的实力，学生的学习实力提高了，那学习的爱好可想而知就会更浓了。

语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜爱的段落学习，后在小组内沟通，那学生的学习爱好定会大大提高。《比尾巴》这篇课文几个自然段结构相像，所以我让学生首先来表达自己美妙的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在沟通中心情高涨，全班沟通时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读沟通、展示中理解、感悟了。而老师只是在小组合作过程中参加其中起到引导的作用。

一个问题提下去，假如不给足时间让学生在小组内探讨沟通，那将会给课堂带来冷场。作为老师不要让小组合作流于形式。学生还未足够地去探讨，更不行能产生创建性思维与真情流露，老师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的实力就得不到提高。对于小组学习的结果，老师要刚好赐予评价。评价可多方面，老师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有具体地分析。我认为作为老师只要细心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发觉问题自主学习

创建性思维是人问题起先的。培育学生发觉问题、提出问题的实力，首先要激励他们敢于和擅长质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培育学生擅长从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发觉问题的起点。

课堂教学是属于学生的，老师只有依据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这样才能充分发挥学生自主参加，自主探究学问的实力。

三、语文实践活动的开展是学生自主学习的重点

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增加学生自主学习的热忱。老师在语文学习中应多供应学生活动的机会，在语文学习中注意学生说的训练。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师赐予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如我在教学《自己去吧》一课时，我就采纳了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作进行故事情节表演。小组间再绽开竞赛。学生在表演中学会合作，学会沟通学会自主学习。因为要表演，学生得细致揣摩小动物们的语言、动作、表情、心理活动等。从更深一层理解课文内容，达到了较好的教学效果。自主学习使新课程标准真正进入课堂。我们的课堂充溢乐趣，才会使学生们主动主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。

小学语文阅读教学反思11

摘要：随着教化改革的发展，诸多传统且僵化的教学方法得到改进，新兴的教学模式不断被应用于实践，着眼于小学语文教学之中亦是如此。传统的小学语文教学模式存在诸多弊端，已经不符合新时代背景下学生的素养发展与学习进步的要求，尤其小学语文的阅读教学，始终以来在语文教学中得不到重视也缺乏相应的教化方法，丞待新的教学模式来弥补阅读这一板块造成的语文教学的空缺。在这样的背景下，“行为-认知”教学法因其重视阅读与语言环境在语文教化界悄然兴起，被诸多小语语文老师应用于阅读教学板块的实践，本文将围绕“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学板块中的实践阅历与革新意义来绽开探讨。

小学语文;“行为-认知”教学法；阅读教学；实践阅历；教化意义

小学是学生特性与各类习惯养成的关键时期。针对这一特征，新课改提出了素养教化这一口号，要求提高学生的学习主动性与主动性，以培育学生良好的学习习惯与思维模式为最终目标。而在语文教学中阅读正是一种以学生自主进行的方式为主，且可以改善思维模式，提升语文素养，开阔眼界与心胸的重要手段。因此阅读应当受到学生与老师的重视并坚持长期以肯定的方式进行培育。“行为-认知”教学法的提出为阅读教学打开了新的思路，让小学语文的阅读教学将进入新的教学状态。

1“行为-认知”教学法的提出背景

新课改后因为素养教化的提出，语文教学的阅读板块的得到了重视，老师们起先尝试引导学生接触大量的课外阅读资料，但课外阅读的推动难以有较大的阅历获得阅读资料，但课外阅读的推动难以有较大的阅历获得，一是课外阅读全凭学生自觉难以得到有效反馈，二是学生自我选择的阅读资料良莠不齐，且即为单调难以达到提升语文素养的教学目的。因此须要对学生进行阅读付诸更多的引导与关注。但部分老师的教学技巧无法有效的指引学生改善阅读方式，一是不注意选择材料与学生实际心理年龄特征的关系又脱离学生日常生活难以因其学生的阅读爱好。二是不注意收取对学生阅读所得的反馈，难以形成教学阅历就无从谈起改进方法。三是缺乏对阅读材料进行拓展延长讲解，学生只是阅读了材料没有对材料主旨及意义或是材料的延长有所理解收获。最终在没有肯定方法的状态下自由阅读不论是阅读本身还是学问的获得都缺乏效率。

2“行为-认知”教学法的提出

小学语文的阅读教学现状存在种种问题。而老师们也在孜孜不倦得寻求着改革之法，在这种状况下“行为-认知”教学法得以提出。其作为一种新兴的教学方法引进了西方教化者乔姆斯基的普遍与特定理论为其依据，又依据中国的汉语环境分析构建学生的阅读机制并结合过去听说读写并行的优良教学传统原则形成了一种读听并行，说写跟进的新型教学模式即“行为-认知”教学法。

3“行为-认知”教学法的`模式分析

3.1建立在小学生的独特心理与思维方法之上的特定教学法

小学语文教学不同于中高级教化阶段的语文教学，学生缺乏学习竞争意识与升学压力，在某种程度上难以形成自主学习的自觉。但学生终归是学习的主体，阅读更须要学生自我管理约束才能有所效率与收获。这种状况下就须要老师细致分析学生的心理状况针对小学生的特点有技巧性的从旁指导。“行为-认知”教学法正是建立在小学生认知水平相对较低，留意力简单分散，集中力不够长久的特定状态上，提出在阅读材料选择上尽量选取难度较低学生易于理解，富有新意，易于抓住学生眼球的文章。

3.2“行为-认知”教学法对阅读的延长培育

在如今的阅读课上，阅读只是一种手段并不是学生学习的最终任务，如何在阅读中有所收获才是该模式重视的地方。在“行为-认知”的教学模式下，老师对学生进行阅读有特定的培育目标。一是培育学生的理解实力，理解实力即是阅读的基础也是阅读的目的，老师可以在阅读课上布置数道阅读题，学生带着问题进行阅读会对文章的主旨，立意，表达手段等理解得更加透彻。二是培育学生的思维实力，认知不仅是该教学法的目的也是一种过程，在阅读课上老师要求学生对文章的相应问题有所理解，学生在思索中，不自觉的就会促进自我的思维与智力发展。三是对学生的表达实力有所培育，小学生的表达习惯较为直白，老师可以在阅读课上渐渐使学生接触一些别样的表达技巧，并让学生依样画瓢，尝试不同的表达艺术，会对学生的口头表达乃至作文表达有意想不到的效果。

4在利用“行为-认知”教学法进行阅读教学时须要留意的问题

4.1激发学生的主动性与主动性

“行为-认知”教学法下的阅读模式往往须要听说读写相结合，须要学生全程保持高度集中与主动参加，前文中已经提到为了体现学生的学习主体地位，老师一般会在阅读的选材上有所侧重，但即使是这样，在教学过程在也须要老师耐性引导使学生在听说读写的阶段都能主动参加。

4.2阅读是感情的追踪

阅读不但是对作者感情的体会，也是对自身感情的摸索。老师在选定材料是学生起先阅读之前可以先行介绍文章的写作背景，作者的生平与人生意向等。学生带着肯定的了解阅读也更能体会作者的情感表达。在有读后感任务时能够更好地结合自身体悟，在同题材写作中也能融入自己的感情表达。

5结语

阅读是学好语文的重要手段，学生在阅读中可以收获老师在课堂上无法传达的生活领悟与情感沟通。学生养成良好的阅读习惯后也能在阅读中提升自己的语感与眼界。但在小学生的阅读体验中，学生自己很难达成有效的收获，因此须要老师的耐性引导。“行为-认知”教学法是一种新兴的教学手段，老师在付诸实践的时候也须要刚好总结教学阅历，不断进行改进与完善促进理论与实践的完备结合，更好的引导学生进行阅读体验，提升语文素养。

参考文献

[1]胡尹强.“语文是什么”探讨之二——语文就是语言和文学[J].语文学习,20xx(04):6-8.

[2]李跃东.培育小学生阅读习惯的有效策略[J].赤子:上中旬,20xx(24).

[3]王曼丽.“行为—认知”教学法在阅读教学中的实践[J].基础教化探讨,20xx(14):57-57.

作者：李怀球单位：江西省景德镇市第十五小学

小学语文阅读教学反思12

现行的语文课教学模式有两种，一种是“学问理解型”的教学模式，一种是“思维训练型”的教学模式。前者老师致力于让学生理解语文完整的学问系统，一般根据“解题——释词——分段——归纳中心思想和写作方法——练习”的程序教学。运用这种模式的老师强调语文课程的工具性，而忽视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的学问，而忽视培育他们运用这种工具的实力。后者老师致力于发展学生的智力，一般根据“阅读课文——老师提问——学生探讨——老师总结”的程序教学。运用这种模式的老师则强调语文课程的发展性，而比较忽视语文的工具性。只重视发展学生的智力，而不重视发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。

以上两种模式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动结构，但它们也有两大共同点，一、是前者老师“一讲究竟”，后者老师“一问究竟”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的学问内容，后者是通过理解课文发展学生智力。两者都是重理解，轻感悟；重分析，轻运用。

依据《语文课程标准》衡量语文阅读教学模式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方在教学中的主动性和创建性；2、在教学中是否体现语文的实践性和综合性（学问与实力、情感与看法、过程与方法的综合）3、是否重视情感、看法、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性；4、是否正确处理基本素养与创新实力的关系，即正确处理基础性与创建性的关系；5、是否遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循发展性原理，敏捷运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进行综合性学习。我认为阅读教学应留意让学生在主动主动的活动中，驾驭语文工具的学问和学会运用这种工具的实力，并重点培育感受、理解、观赏、评价、运用实力，发展学生的情感、意志、性格和良好的特性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应留意以下几点：

阅读课教学方式的转变

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装很多学问的瓶子，通过反复操练即可驾驭技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的特性，更不要说形成末来社会所必需的各种实力。

阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。

例如我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组四个成员组成：一个成果较好的学生，两个成果一般的学生和一个成果较差的学生，桌椅也跟着进行调整。在小组探讨中我提出了各小组要解决的四个问题：（1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。）学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒已见，合作解决问题。我也加入到他们的探讨中，并适当的点拔，引导他们所探讨的问题。当学生探讨结束后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的状况，激励他们大胆发表自已的看法和看法。并赐予刚好的确定和表扬，适时进行指引、帮助。在探讨汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进行激烈的争辩，在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发觉问题和解决问题，及学会团体协作的实力。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、主动地参加到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。

创设开放而有活力的阅读教学

课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广袤的天地里学习语文，增长才能，学会做人。例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文学问，让学生通过上网了解自己感爱好内容，和解决课文中的怀疑。再让学生在班上把上网后所学到的学问进行汇报，各小组相互沟通探讨。学生不但驾驭了课文的内容，同时也大大激发对天文学问的深厚爱好，课外我还让学生组织一个天文爱好小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去相识、探究宇宙的奇妙。

留意阅读教学中人文内涵的渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的志向、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中留意人文性的渗透。如在教孟郊写的《游子吟》这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受？并说说你们的母亲又是如何？你将来想怎样报答母亲的哺育之恩？学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关怀，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很兴奋，刚好地加以确定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后能够真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母哺育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如《落花生》这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进行探讨做人的道理。在学习中领悟了不要做只讲风光 而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培育了学生正确的人生价值取向。

阅读教学中学生的学法指导

1、互动学习，培育学生的创新实力。

在教学实践中，组织互动学习的方式，变更过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向沟通的局面，我建立了以学习小组为主要形式的教学组织形式。培育学生的.创建实力，培育学生的发散性思维和创建特性。

2、交还自主权，供应学生创新的时空

在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发觉、自我探究的时空，从而培育学生的创建性。

3、转换角色，挖掘学生创新的潜质

（1）转换师生之间的角色

这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决的方法。这样做能让学生主动参加学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增加了探究的欲望和信念。

（2）学生与学生之间的角色转换

在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；假如谁的课文朗读得好，就可以请他范读；假如谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生主动上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究学问，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。

（3）学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的作品往往凝合着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生呈现了一幅幅生动的画面。在教学中可以分角色朗读、分角色表演的方法，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创建中得到延长，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。

我觉得语文阅读教学除了让学生获得学问的同时，还应着重培育学生的语文实践实力，和培育学生良好的特性和健全的人格，培育学生崇高的志向和思想道德修养。才能真正地体现了语文课程的工具性和人文性。

小学语文阅读教学反思13

作为一名老师，我们都知道朗读有助于学生深化理解课文内容。语文教学心理学的探讨表明，小学低年级学生阅读时留意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持留意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明白这个道理。此外，朗读可以培育学生的表达实力，包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，都要求做到用词精确、生动，语句通顺、连贯，句式敏捷、多样，内容详细、清晰等。朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文实力的`提高。

虽说“书读百遍，其义自见”，但适当地给学生创设意境，给他们供应阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深化了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在讲授新课文之前，都要充分打算与之相适应的意境，使学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种观赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出揣测、产生期盼。正是这种询问、揣测、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。老师有热忱，学生才会被感动。阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发学生的阅读热忱，增加学生学习的欲望，引发学生深层次的思索，让他们带头主动主动的进行学习。同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心起先转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。老师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的水纹必定会慢慢地涌动起来。

小学语文阅读教学反思14

摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，通过阅读，可以使学生对语言的感悟实力和对文章思想的领悟实力得到培育，同时也能开阔学生视野、丰富学生学问，促使学生的综合性语文实力得到提升。结合相关教学阅历，对小学语文阅读教学策略进行初步探讨与探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；主体地位；阅读技巧；教学情境

阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，那么，在小学语文教学中，我们该实行怎样的阅读教学策略提升学生的阅读水平、提高语文阅读教学效率呢？下面，笔者就从三方面对此问题做出论述。

一、更新教化理念，确定学生的阅读主体地位

《义务教化语文课程标准》中提出“学生是学习的主体，老师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。”所以，作为一名小学语文老师，在课堂中我们就不应以自身阅读行为来代替学生的阅读行为，而是要刚好更新教化理念，把学生当作阅读教学活动的主体，让学生通过自主阅读来建立学习主体地位的意识，并对阅读文本内容产生深刻的理解和认知。比如，在学习一篇课文时，我们可以给学生供应足够的时间进行自主阅读，然后凭借自己对课文的理解，自主对段落大意和主题思想进行概括，并分段分层，分析作品的写作特色，我们则以指导者的身份，对学生的自主阅读行为加以适时点拨和引导，以帮助学生明确自身在课堂上的`主体地位。如此，我们通过充分发挥学生在阅读课上的学习自主性，既是对新课改教学理念的很好落实，学生通过自主阅读和自主分析也能对课文内容产生深刻的认知和理解。

二、教给学生正确的阅读技巧，培育学生良好的阅读习惯

阅读习惯的好坏，对于学生的阅读效果具有重要的影响。但是，作为一名小学语文老师，我们在进行阅读教学时都会有这样一种感受：在让学生对材料进行阅读时，学生常常表现得心不在焉、漫不经心，他们的留意力很快会从阅读材料上转移到其他对他们更有吸引力的事物上去，这样，一节课下来，阅读教学的效果经常是难遂人愿。产生这种现象的缘由，我认为，是由于小学生年龄小、自控实力差，他们无法用心投入到对死板、冷冰冰语言文字的阅读当中，加上小学生缺乏正确的阅读技巧指导，他们不知如何去阅读、如何从阅读材料中找到自己想要的信息。鉴于此，作为小学语文老师，我们就应教授给学生正确的阅读技巧，有了技巧作为指导，学生能很快投入到阅读状态中，久而久之，学生也能形成良好的阅读习惯，对于学生阅读实力的提高有着重要的促进作用。比如，我们要提示学生，在阅读时，要静下心来读文章，肯定不能一心二用；在阅读过程中，可以不断提出自己想不通的问题。对于阅读理解材料，我们可以告知学生详细的解题步骤，如首先对阅读材料后面的题目进行仔细通读，理解题意，明确题目的要求；然后带着问题，对阅读材料进行细致阅读，并通过仔细思索来组织答案；最终，对答案进行检查，看内容是否完整、是否切题。这样，有了正确的阅读技巧作为指导，学生在阅读时就能有章可循，对于学生阅读效果的提高有着极大的促进意义。

三、创设生动的阅读教学情境，激发学生的阅读爱好

单纯枯燥的语言讲解，难以让学生快速进入对文本内容的阅读状态中，而生动形象的阅读情境的创设，则可以激起学生的阅读爱好，让学生以爱好盎然的心态对文本内容进行阅读。所以，在阅读教学中，老师就可依据详细的材料内容，实行有效的方式，创设生动的阅读教学情境，以此让学生兴趣盎然地对文本材料进行阅读。比如，在学习《埃及金字塔》这一课时，在正式让学生阅读课文内容之前，我运用现代信息技术给学生播放了金字塔的图片与视频片段，看着雄伟矗立的金字塔，学生的眼光马上被吸引了，然后，我趁机说道：“同学们，你们现在看到的金字塔，是世界十大奇迹之首，那么，你们想不想对金字塔有更多的了解，想不想探究出更多的未解之谜？下面，就请大家读一读我们这节课要学习的课文。”这样，我通过运用现代信息技术，为学生创设了生动的阅读教学情境，学生快速进入了对课文的阅读状态中。综上所述，阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分，我们要主动探究各种科学、有效的阅读教学方法，以此来提升学生的语言感悟实力，培育学生对文章思想的感悟实力，促使学生的综合性语文实力得到提升。

参考文献：

［1］严琳．提升小学语文阅读教学有效性的策略探究［D］．江西师范高校，20xx．

［2］杨会贤．浅谈小学语文朗读教学［J］．学周刊，20xx（8）．

作者：朱平单位：长春市双阳区城中小学

小学语文阅读教学反思15

首先提起阅读实力，许多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培育独立阅读实力，这是对阅读实力的误会。

没有真正领悟到语文学科的基础性、工具性和对学生将来发展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

其实读懂并不错，问题是阅读实力不仅仅是读懂。《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。

这种综合实力的培育，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它实力。课标还提出“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等实力等。这种综合实力还被表述为独立阅读实力，理解实力是独立阅读实力的基础和核心。

看来，我们在确定阅读教学目标时，仅仅说“读懂课文……”是不行的，应当说“喜爱阅读课文，感受……理解……”，到了高年级还应当有“观赏……”另外，不论是否明确表述出来，教学目标都应当根据不同的年段有“评价……”的内容;每一位老师，都应当把“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”作为自己教学的目标。

这种表述不仅仅有学问与技能，而且有情感看法与价值观，还包含