2023年七年级生物教学反思(集合篇)

2023年七年级生物教学反思(集合篇)七年级生物教学反思1

处理课本七年级下册44页课后练习第4题，说说致病微生物在“旅途”中的“遭受”，我引导学生想象自己就是病原体，和很多同伴一块往里走，路上遇到哪些困难，特殊提示学生是说“遭受”，而不是“旅途”的路途。

以往我都是提问的，这次我激励学生自己说，不提问，在2班里有一个男生起来回答了，我觉得不满足，接着激励其他同学回答，这时一个女同学起来了，结结巴巴的，有时还自已就笑起来了，不顺畅，我一看这个同学以前的'表现是爱表现，但不仔细学习，而且成果还很差，我从心里就不兴奋了，但不能打击学生，就让好接着说吧，她说她和谁谁还有谁，我想你扯哪么多干什么，就说有很多同伴不就行了，结果她说在什么地方哪个同学如何了，又有哪个同学如何了，最终自己胜利到达肺。听着听着，我惭愧了：她说的虽然不流利，但特别形象生动，我不应当看不起她，举好我没有表达出来。

我表扬了她，但也在心中告诫自己，每个学生都有闪光点，要看到学生的闪光点，不要带着有色眼镜看学生。

七年级生物教学反思2

科学是一种文化，它和人文是分不开的。科学教化中，渗透人文精神，培育学生的审美情趣，抒发美妙的情感，是很重要的。“开花和结果”一节课，在设计上既传授了生物学学问，又非常自然的对学生进行了审美教化。

从“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，这样的美丽诗句中观看花开过程，充分调动学生学习的主动性、主动性，通过观看花开过程片段，引入了春天——桃树——桃花——桃，进入了教学主题“开花和结果”。可突然一转，让学生制作“花”的作品活动，而探究花的构造，不仅训练学生团结协作、表达沟通的实力和科学方法，还拓展学生的思维、技能，培育其爱惜花、酷爱大自然的情感。重视采纳多种评价方式，通过“探究活动实力发展性评价表”,促进学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的评价，为学生形成正确的'世界观、人生观和价值观打下良好的基础。科学学问教化和美育、情感教化浑然一体，特别奇妙。

“花开花落，似水流年”指出凋谢也是一种漂亮，是新生命的诞生，讲植物的生殖，讴歌生之漂亮。以传粉、受粉过程之不易，讲生命之艰辛，引入爱花、护花，爱惜绿色植物，人与生物圈的和谐共处的哲理，尽在其中，这些本节的特色。

七年级生物教学反思3

我看完了七年级的期末考试分数册，心中非常的不爽，我所带班的生物成果位全年级之末，这出乎我的意料。根据我的设想，我班的生物成果应当是比较好的，针对这样的状况，这几天我始终在反思我这学期的生物教学。

一、生物是副科

在农村初中，由于教学观念及教化现实等缘由。我把生物当成副科，同时生物又不是中考的科目，所以能上就算实在高标准的'实施素养教化，这样的主导思想，在生我教学中抱着上一节课就少一节的心态，有时上课还带有糊的迹象。

二、教材不熟

初中的生物虽然是介绍了一些自然常识，但是对于刚起先进行生物教学的我来说，教材不熟是我的一大不足。

这样的现状，根本就谈不上如何依据教学内容创设情景，激发学生的学习爱好。比如，我在进行《种子的形成》教学中，自己都没有弄明白是怎么一回事，在教学中，只能照本宣科，把教材读一遍完事，也就谈不上引导，启发学生学习，也就没有学问讲解，学生听课时，也就是一脸的茫然。

由于个人在社会中还有一些事务，而且又把教学的重点放在七年的数学上了，所以在生我教学中经常出现，在上课前，还没有来得及看教材，只能在上课中边度边看边想边讲，就连我自己有事都过意不去，更不用说进行备课了。

三、课上的太快

七年级上册生物课本很厚，内容多而杂，教学任务非常的繁重，在起先进行教学时，我就询问了学校的老生物老师，他们带有警示意味的口吻告知我改册的教学一点也不能耽搁，不仅不能耽搁，而且还有快马加鞭，否则，稍不留神，这一学期的生物教学任务就完成不了。

我在进行生物教学时，就是时时刻刻留意到了这一点，在课时上一点也没有耽搁。

我的安排是，赶快把全书给学生们通讲一遍，然后留下大量的时间，有学生自己去复习，其实这点和我的主导思想是相通的，天真的认为，初中生我背一背、记一记就能学好。

但是，从期末考试的结果来看，这种想法是错误的。

四、没有刚好、有效的检查

对于七年级学生来说，巩固生物教学成果的有效手段就是就是有效的检查，我在进行生物教学中，这一学期总共检查只有三四次，这样根本就不能督促学生刚好有效的巩固所学学问。

五、改进方法

针对上一学期，生物教学出现得问题，我打算实行以下措施：

1、熟识教材：要保证自己首先将教材的全部学问弄明白，然后才能上课。

2、备好没一节课。只有备好没一节课，才可能上好课。将每一节课都仔细备课，虽不要求有规范的详案，但是要有学问点脉络，体现每节课的教学内容，达到最至少的教学要求------心中有数。

3、讲好课。生物教学不是老师的想当然，而是要依据学生身心发展规律来上课，每一节课、每一个学问点、重难点，应当有轻重、有区分，使学生弄明白为什么，至少要让学生在理解的基础上记忆。

4、持之以恒、行之有效的教学检查。对于像初中生物这样的课程，应当每节新课起先之前，都要有将近10分钟的时间来提问，查看学生的驾驭状况，像这样最简洁的教学检查应当持之以恒，保证每节课都要有，这样才能达到“积跬步，而致千里”的目的。

七年级生物教学反思4

提高学生的创建实力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，在课堂中理应给学生强调一个观念，老师在课堂中讲解并描述的甚至与书本中所写的'学问都不肯定是正确的。对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错的。在教学中学生所学的学问都是前人通过科学探究发觉的。

我认为教学并不是把学问死板的教给学生。因此在教学设计中要将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。作为老师要给学生供应一个适合创建的平台，使学生能够自主学习，充分挖掘学生的潜力。例如：可以通过写爱护生物的倡仪书、学问竞赛等方式，激励学生充分展示自己的才能，我信任这样，学生无论在学问、实力、创新各方面都将会是最优秀的。无处不在的精品。

七年级生物教学反思5

在学习过程中，假如希望学生学会倾听，那么也必需从老师的耐性倾听起先。老师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思索和回答，让学生感觉到老师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是老师提问后立刻就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，老师立刻打断，叫另一位学生回答或老师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的主动性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。或许这种做法老师不是有意的，但挫伤了学生主动参加课堂活动的主动性。

一个具有倾听意识和习惯的老师不会仅仅满意于听到了学生的言辞，他还擅长在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热忱地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着老师要擅长耐性地倾听学生的声音，关注学生的想法。老师可以通过追问、补充学生的.回答，让学生感觉到老师始终在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生主动参加课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时老师可以追问、补充学生的回答。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和胜利体验。

七年级生物教学反思6

以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种实力的培育。以下是我个人对教学的几点反思：

一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”实际生活是教化的中心，教化要通过生活才能产生力气而成为真正的教化。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇？由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计比照试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的新奇心理，又收到了良好的效果。同时在生物课堂教学中，抓住学生的新奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和驾驭学问。

二、教学中“老师为辅，学生为主”的自主式学习要使学生驾驭生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就必需变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学始终认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的`效果。

三、在生物课堂教学中要渗透素养教化首先转变教化观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的须要，满意不同学生的学习需求，创建能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的实力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从导学案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，承认他们理解实力以及最终发展程度上的差别，在探讨中爱护他们的新奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教化的观点评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创建更多地自学、视察、操作、思索、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行学问的迁移，这样可以给老师创建性地教和学生创建性学留有充分的空间。

总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获得了学问，领悟了科学探讨的方法，提高了学生分析问题和解决问题的实力，而且培育了学生合作学习的意识。

一个有阅历的老师在编写教案时，都要明确教学目的、重点、难点、课时支配和教学过程等，甚至对自己的语言、表情、和板书等都有所考虑，对于教具、实物、模型和试验都要事先做好打算。其目的在于让学生明确和接受所要讲解的学问。有了多媒体技术，这一切都变得更简单实现了。以中学生物学人体生理卫生课讲授中有关切脏的内容为例，依据大纲的要求，通过教学使学生驾驭心脏的位置和结构，了解心率和心输出量等学问。重点是心脏的结构，而难点是心脏瓣膜的开放方向与血流方向的关系。课本中关于心脏的位置和形态是这样叙述的：人的心脏位于胸腔的中部，偏左下方，在两肺之间。心脏的形态像桃子，大小跟本人的拳头差不多。过去讲解这部分内容时，除了用语言表达之外，还要演示心脏的挂图、模型及猪或羊的心脏实物，还可让学生用手指在自己心脏的位置。有了多媒体技术，则可以在用语言表达的同时，在荧屏上展示活动的人体图像，协作语言讲解，指出心脏的位置和形态。既可用静态结构图（例如课本上的图和挂图）视察心脏构造，又可使心脏在三维空间作随意角度和方向的翻转，还可配上文字说明和有关声音，加深学生的理解和记忆。在此基础上，接着就可讲解心脏的结构和生理功能。

心脏是血液循环的动力器官。它昼夜不停地收缩和舒张，推动血液在血管里循环流淌。心脏主要由心肌构成，它有四个腔：上面有左心房和右心房；下面有左心室和右心室。只有同侧的心房与心室相通。左心房连通肺静脉，右心房连通上、下腔静脉；左心室连通主动脉，右心室连通肺动脉，其中左心室的壁最厚。讲解这部分内容时，更可以发挥多媒体声、图、文、动画、视窗、色调等多种媒体和手段的优势。在用语言讲解的同时，在荧屏上展示出心脏的结构图以及心脏收缩和舒张的动态形象。用鼠标指示心饥心房、心室以及心房和心室相通、心室和动脉相通，讲到哪部分，哪部分作相应的运动，最终再展示心脏全貌。这样，可以更加形象逼真。

在讲解这部分的难点——心脏瓣膜时，心房与心室之间、心室与动脉之间，都有能开闭的瓣膜。这些瓣膜只能向一个方向开，这样，就保证了血液按肯定的方向流淌，而不能倒流。为了形象生动的讲解，可以在荧屏的图像上，跟随血液流淌的路途逐个说明，房室瓣只能转向心室开，所以血液只能从心房流向心室；动脉瓣只能转向动脉开，血液也就从心室流向动脉。在讲解中，可以通过遥控器限制演示慢镜头动画、局部放大和定格图，既有利于老师的讲解提问，又利于学生的视察思索。另外，多媒体教学能有效地培育学生的学习自主性。多媒体教学有很强的形象性、生动性，把抽象的概念详细化，能较好地激发学生的爱好，可使学生独立地、创建性地完成学习任务。

七年级生物教学反思7

今日我有幸参与了市优质课评比的初选，与市直学校的其他三位老师一起相互切磋、相互学习。我抽到的课题是《其次节植株的生长》。讲完之后对于自己的后半节课比较满足，前半节课有很多不足之处。现反思下本节课的胜利与不足。

胜利之处：

我觉得本节课我上的还是比较顺手的，课堂气氛也比较活跃。我觉得最大的胜利不在我，而在于35中的学生们，他们在课堂上的表现和互动都特别好，超出我的想象。而且小组成员之间有较强的合作意识，动手操作实力及表达实力较强，给这样一群学生们上课感觉是一种华蜜。

本节课一个亮点我感觉就在于让学生作为植物医生诊断土壤种植和水培的吊兰生长状况为什么差异较大，接着小组内设计比照试验。这一部分我通过出示提示：可配制培育液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸馏水，并展示自制的土壤浸出液实物和购买的.蒸馏水，将试验设计的难度降低，学生设计和表达的特别好！

我用蒸馏水和土壤浸出液培育的大蒜幼苗虽然培育时间短，但是依旧起到了很好的效果，学生看到老师培育的实物很兴奋，也能清晰的知道土壤浸出液中含有植物须要的养分物质，有利于开展后面的学习。

不足之处：

1、本节课由于打算的时间较惊慌，买来的玉米、菜豆种子始终没有萌发，中途又从老家带了小麦种子、玉米种和大蒜进行培育，培育时间较短，所以导致根尖较小、根毛较短，影响了学生的视察效果。假如能多培育两天效果确定要好。我起先时想用试管培育玉米根尖，每组一个，用试管培育根系的好处是根系都漂移起来，特别清楚，便于学生视察。但因为后来买的玉米种完全没有萌发，老家的玉米种晒得很干萌发的特别慢，所以最终放弃了。假如能让学生亲自看到试管中生长的植物根系效果肯定提升许多，感觉很缺憾。

2、在组织学生视察根尖的结构时，考虑到学生细胞、组织等内容可能没学到，我在设计实施过程中没能放开，低估了学生的实力。个别同学可能对于显微镜的操作不够娴熟，影响了视察，我想在操作之前，应当对于显微镜的操作有个简洁的回顾或者提示，可以出示在屏幕上。

3、对于学生的试验指导不到位。我在学生之间转的时候看到基本都看到了清楚地物象，加上有些惊慌，可能没有留意到有些小组并没有视察到。

七年级生物教学反思8

在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。“目标教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程或许在中学生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：

（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显；

（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速发展

（3）学习上简单对老师生动形象的事例介绍感爱好，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就起先渐渐走神、不感爱好，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。第一，引趣——激发学生的求知欲爱好是学习的动力。在教学过程中，老师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习爱好，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的须要。老师可通过生动好玩的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，讲解并描述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习爱好，引发他们说明生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的须要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的探讨题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究试验设置了疑问，激发了学生的学习爱好，自然而然地导入了下一环节。其次，尝试——让学生学习自学老师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人

一组小组探讨的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生驾驭。老师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简洁地将目标呈现给学生：

（1）举例说出一些生物适应环境的例子

（2）举例说出一些生物影响环境的'例子

（3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。接着采纳学生依据要求：4人一组小组探讨5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，老师在这个过程中要刚好纠错与讲解，留意引导学生紧扣探讨题目来进行探讨。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，老师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防探讨漫无边际，影响教学进度。当然，也要留意保证探讨有足够的时间，让学生充分发表看法，估计学生探讨没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙探讨，仓促结束。接着，老师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。第三，反馈——尽可能了解学生目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，老师应刚好检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生驾驭学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。老师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化限制，这样有利于巩固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。第四，总结——化零为整以保证教学质量为了保证教学质量，目标教学中必需保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标达到整合，最终实现总目标，有利于学生系统地驾驭学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。

七年级生物教学反思9

以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本内容，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种实力的培育。以下是我个人对教学的几点反思：

一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“爱好生活”。

实际生活是教化的中心，教化要通过生活才能产生力气而成为真正的教化。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。。”因此，老师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为基础绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么平常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇？由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计比照试验：除了光照不同之外其他条件都相同，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的新奇心理，又收到了良好的效果。

在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教化诗”优秀的文学作品无不闪烁着作者的思想和人格的光辉，而且蕴涵肯定的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的新奇心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和驾驭学问。

二、教学中“老师为辅，学生为主”的自主式学习。

要使学生驾驭生物学习基本功，并在学习中不断地实践和应用，老师在教学活动中就必需变更传统教学的重教不重学、重记不重做等以老师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学始终认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却体现了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。

三、在生物课堂教学中要渗透素养教化。

首先转变教化观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅是少数尖子生。这就意味着老师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面发展和终身发展的须要，满意不同学生的学习需求，创建能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习爱好，培育学生驾驭和运用学问的.实力使他们通过学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，承认他们理解实力以及最终发展程度上的差别，在探讨中爱护他们的新奇心，从多方位、多层次、多角度去看待学生，用赏识教化的观点评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都充溢学好生物课程的信念。这就要求老师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生创建更多地自学、视察、操作、思索、表达、沟通、表现地机会。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进行学问的迁移，这样可以给老师创建性地教和学生创建性学留有充分的空间。

总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅主动地获得了学问，领悟了科学探讨的方法，提高了学生分析问题和解决问题的实力，而且培育了学生合作学习的意识。

七年级生物教学反思10

环境对生物的影响、生物对环境的适应和生物与环境之间的相互关系在教学过程中同学们往往会有所混淆，所以在教学过程中是关键点。

本课中通过让学生提前采集鼠妇并视察其生活的环境特点，为探究试验奠定了理论基础。课前进行了分组，支配每组打算十只鼠妇、一个盒子（或用矿泉水瓶自制成圆盒）、湿土，将盒子设置成光明以阴暗的两个比照的环境。探究式的学习激活了学生新奇、好动的心理，点燃了学生思维的火花。

本节课胜利之处在：

一、启发、引导学生初步尝试了探究性试验，充分利用了课程资源

在教学过程中学生提出问题、作出假设，根据自己设计的安排和方案实施试验。老师发觉学生在探究中遇到的困难，刚好予以指导、点拨。如：在试验中有个别小组由于没有抓到鼠妇，仅打算了一只鼠妇，也想做试验，我便因势利导：只用一只鼠妇做试验的结果具有很大的偶然性，不足以说明问题。又如：有的学生会问为什么每个组视察结果要计算平均值？最终还要取多个小组试验结果的平均值？我便刚好告知学生这样可以削减试验误差，使结果更接近真实状况。在进一步探究中学生提出：假如在光明和阴暗的两个环境中，用干湿度不同的土壤，会影响试验的结果吗？引导学生接着探究，让学生从探究试验中知道如何限制变量和理解比照试验的概念。学生在主动探究的氛围中动手操作试验，显示出学生主动求知，也体现了学生的主体地位，从而调动了学生的探究学习的主动性和主动性，学生的学习方式发生了根本的转变。

二、面对全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展、促进每个学生的充分发展的教学理念。

通过学生探究试验，激发学生的爱好，主动主动地参加探究，在整节课学生都能完全动起来，怀着极大的爱好主动主动地参加到探究活动中去。本节课老师发挥了主导作用，让学生亲自尝试和实践，为学生供应了探究活动的平台。分组活动中，老师巡回指导、小组探讨、合作沟通等活动，促进了师生之间、学生之间的相互学习、共同提高。老师能刚好发觉学生的思维障碍并刚好点拨，帮助学生消退障碍，体现了师生在教学中的角色转变，体现了以“学生为中心”面对全体学生“的教学理念。

三、有效地利用了学生互助探究的教学平台，对学生进行了有效的组织，适时恰当的点拨，学生的创建潜能得到了发展。

本节课的.不足之处在：

一、在本节课的教学中，爱护生物的意识做得不够。学生在试验完毕没有将鼠妇放归自然。在情感看法与价值观的教学中尚有欠缺，有待日后在教学中不断加强。应在教学最终提示学生把鼠妇放回大自然中，并教化学生懂得关爱我们身边的生物，关爱我们身边的生物就是关爱我们自己。

二、由于这是七年级生物上册的第一个探究活动，教学目标虽然顺当完成，但是整节课创新思维还不够突出。而且从学生个人的角度来说，有个别学生没能从活动中获得胜利的体验，这可能会给以后的学习带来一些不利的影响。

通过本节课的教学反思，使我想到如何上好试验课是一个值得探讨的问题，同时，如何评价试验课也是不能忽视。按教材要求完成试验很重要，启发学生思维，培育学生的创新精神更重要。师生围绕试验探究主题有关的内容，提出问题进行探究，让试验课有更大的活动空间。更有利于学生手脑并用，训练学生的发散思维，提高学生科学探究的实力，也更符合学生新奇、好动表达自己的心理特点。更能发挥老师的指导作用、学生的主体作用。

七年级生物教学反思11

本课是对其次大单元生物体的结构总结性概括，从学问点和难度上有肯定困难。所以应当利用难点启发思维，在学生主动思维的同时，实力得到了熬炼。主要表现在三方面：1。本课始终一环扣一环地贯穿着学问的因果关系，运用逻辑思维抓住了学生的思路，同时也培育了学生分析、推理的实力，如无机物、有机物概念的给出，细胞膜限制物质的进出以及细胞生活须要能量等。2。本课运用了形象的比方、举例和谈话的方式进行教学，使物质、能量这些抽象、枯燥的概念详细化、形象化，并与生活联系起来，缩短了抽象学问与学生之间的距离，同时启发学生自己举例，熬炼和培育了学生形象思维、发散思维的实力。3。本课还通过看图、阅读、探讨、答题等活动培育了学生视察实力、处理信息的实力和表达沟通与合作的实力。同时渗透了情感看法和价值的.培育。同时本课通过微观学问的教学和一些隐藏的悬念，如：物质是由分子组成的、细胞膜如何限制物质的进出等，培育了学生探究生命奇妙的爱好。

本课的抽象学问都是从事实中得来的，如细胞有物质的进出和细胞膜限制物质进出，都是通过宏观的生命现象推导出的，又如细胞中的确有叶绿体、线粒体这样转换能量的结构等事实都培育了学生实事求是的科学看法。

不足之处是学生活动方式不非常丰富，若有一些动手的活动，效果会更好一些，但这节课动手活动的设计有肯定难度，望同行共同商榷。

七年级生物教学反思12

在新的课程理念指导下的这节课的教学使我与学生都有较多的收获，老师在教学中的角色发生了变更，老师是学习活动的促进者、指导者、帮助者；学生是学习活动中的主要探究者、开拓者、学问的构建者、开心的收获者，在教学中老师与学生思维的碰撞点燃了学生求知的信念，对教学的过程我进行了反思。

一、探究性试验教学中老师的角色发生了转变

课程的探究性试验教学中老师的角色发生了转变，老师是学生学习活动的促进者、指导者和帮助者，老师要从仅作为学问的传授者这一角色中解放出来，老师是学生学习实力的培育者；老师也不再是学生学问的唯一来源，因此在学习活动中培育学生的自主学习实力就变得尤为重要，在这节课的教学中我也把这一点作为我要突破的重点来处理，在教学中我主要进行了如下处理：

1、帮助学生设定恰切的学习目标

本节课的探究试验"根的什么部位生长得最快？"对于初一的学生来说是非

常有吸引力的，而对初一的学生来说要把试验做好是有肯定的难度的，为了解决好这个问题，我把这个试验分成了三个小问题："选用哪种植物的根做试验才好呢？""没有根尖的根还能再生长吗？""应怎样标记根才最好呢？"这样就把难度大的问题按梯度分解为若干个小问题，降低了试验的难度引导学生逐步解决问题。

2、为学生供应学习情景

学生对"芽的发育"这一内容有肯定的生活常识，但对"芽的发育"过程不太了解，为了让学生理解"芽的发育"这一动态的过程，老师设计了电脑动画来表现"芽的发育"这一过程，让学生自主获得"枝条是由芽发育的"这一学问。

3、建立宽松的学习氛围

在学生完成"探究根的什么部位生长得最快"这一试验后，老师运用了生动的语言和美丽的音乐，建立了宽松的学习氛围，引导学生自然地进入到对"枝条的发育"这一内容的学习中去，同时也让学生感悟到自然的和谐与美妙。

二、、学生的学习方式发生了变更

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依靠性上，使人的`主动性、能动性、独立性不断销蚀，转变学习方式就是要转变这种学习状态，把人的学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，简洁来说就是要把学生的被动的学习方式变为主动的学习方式。

1、在主动参加中获得学问

通过"探究根的什么部位生长得最快"这一探究试验，让学生在自己动手试验的过程中，通过视察、记录、分析并统计试验数据之后获得"根生长得最快的部分是伸长区"这一学问；同时还通过分析探讨进一步获得"根的生长一方面要有分生区细胞的分裂；另一方面还要有伸长区细胞的长大；"这一学问。

2、将生活阅历和新信息有机结合得出结论

学生对"枝条是怎样发育的？"这一问题已有肯定的生活阅历，同时又在老师的引导下视察电脑摸拟的芽的发育过程和通过阅读等多种途径，最终得出"枝条是由芽发育的"这一结论。

通过这节课的教学，还使我相识到学生的实践实力培育的必要性、创建想象的可塑性都远远超过了原来的想象，老师应在与学生互动的教学过程中不断清除"盲点"，做新课程教学中的"有心人"和"多心人"，才能真正成为学生学习的促进者和引导者，也只有这样才能真正帮助学生转变学习方式。

七年级生物教学反思13

课前反思：列举植物的无性生殖;尝试植物的扦插或嫁接;描述植物的有性生殖是生物课程标准所要求的,课标进一步提倡有条件的话可以开展组织培育活动。

课中反思之一：采纳会意的方法帮助学生理解被子的植物“双受精”、鸟类的“双重呼吸”,学生很简单驾驭.

课中反思之二：学生认为无性生殖和有性生殖的关键区分是＂是否有生殖细胞的参加＂,相识特别精确。重点内容。

课中反思之三：在讲到生物的有性生殖和无性生殖哪个更有利生物种族的持续时，不少学生说无性生殖繁殖周期短，能节约资源，又能保持生物的性状，应当是无性生殖。有学生在我的启发下认为有性生殖结合了父母双方的缺点和优点，供应了产生集双方优势于一体的新个体的可能性，为生物的进化打算了物质基础，因而有性生殖更有利生物种族的.持续。学生们在争辩中达成共识，有性生殖是一种更优越的生殖方式。

课后反思：本节课我将植物无性生殖的应用引导到扦插、嫁接、压条和植物的组织培育上，将动物的无性生殖的应用重点放在克隆技术上，这样的编排有利理清教学思路。但是我们学校条件达不到，没有进行实践。

七年级生物教学反思14

核心提示：本堂课我觉得胜利环节有两个：一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后学生揣测，自学（找疑点），合作学习（找证据），试验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教化。也就是杀人案---找...

本堂课我觉得胜利环节有两个：

一是我的教学设计主线以地窖和花窖杀人案为导入，然后学生揣测，自学（找疑点），合作学习（找证据），试验（验证证据），得出结论（结案）应用并进行情感教化。也就是杀人案---找疑点---找证据---验证证据---结案---应用。

二是第一个试验《绿色植物呼吸作用产生二氧化碳》是相当的胜利，学生直观感觉，看得见摸得着。通过两个袋子中的气体分别通入澄清的石灰水，一个变浑，一个不变，由此学生揣测两个黑色袋子哪个是簇新蔬菜，那个是被烫过的蔬菜，很精确，并说出了缘由。效果很好。

其次个试验《绿色植物呼吸消耗氧气》学生对试验现象说得很精确，但分析缘由说的正好相反，但经过其他学生的说明说明，同学们在争辩中把问题解决了。

三视频《绿色植物的`呼吸作用》播放恰到好处，正好总结出本节课呼吸作用概念、呼吸作用公式、呼吸作用意义。再由学生总结本课，思路清楚，记忆效率高。

本节也有不足之处：

第一第一个试验通石灰水应当选用两个小三角瓶，分别通入在对比，而我只用了一个。其次其次个试验然学生来操