2023年教学反思《观察物体》

2023年教学反思《观察物体》教学反思《视察物体》1

《视察物体》这节课的学问属于空间与图形领域，对空间与平面相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、学生的空间想象与动手实力得到了培育。

新授起先要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上再添一个，从正面看形态不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每个组员的想法，充分调动学生的爱好，在拼摆的'过程中体验同一个形态摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要充分去挖掘学生的潜力，让他们绽开想像的翅膀，当然老师备课时也要把问题想得完整、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一起先就要学生视察由4个同样小正方体摆出立体图形的正面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，同时老师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所视察到的，渐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发觉正面和侧面的平面图形是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，学生通过细心视察，不要老师指导也能画出，效果很好。

这节课我让学生在“拼摆”和“视察”中进行探讨，从正面、侧面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出视察到的平面图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、视察、动手操作实力。

教学反思《视察物体》2

在一节课依据教学内容，我将教学过程分为了三个环节：

1、视察寻入，在这一环节中我结合学生平常常常用的通过视察推断物体异同的方法让学生视察两个盒子，并有意将不同的一面背对学生，学生很自然推断这两个盒子完全相同，这时，我并没有将不同的一面展示给学生，而是让一个学生到盒子背面视察，提出不同看法，在其他学生都感到惊奇并急于视察时，我将两个盒子不同的一面展示给全班学生，让学生意识到“要全面了解物体，就要从不同的角度进行视察”从而写出课题。

2、探究新知，当学生有了视察的欲望后，我设计以视察同学的活动，引导学生从前、后、左、右不同的位置进行视察，让学生分别说说自己视察到的状况，体会从不同角度进行了视察，看到的状况是不同的。然后我又设计了视察玩具老虎的活动，让学生通过变换自己视察，看到的状况是不同的。

3、练习体会这一环节里通过“想一想”、“连一连”的活动，让学生体会理解，巩固视察方法。然后通过用学生喜爱的'赛车及其图片，进行“猜一猜”活动，把视察的位置扩展到六个方位，将所学的学问扩展延长。

这此环节的设计，让学生身临其境，在自己的嬉戏、活动中体验生活，发觉规律，总结数学学问，真正体现了“联系学生的生活实际，学生活中的数学”。

教学反思《视察物体》3

我在《视察物体》这一单元的教学时，通过让学生经验视察的过程。学生从不同位置视察物体，视察到形态是不同的，最多能看到三个面，能正确分辨从正面、左面或右面、上面视察到的简洁物体的形态，培育学生动手操作，视察实力，初步建立空间观念。有以下的收获：

1、学会视察。要让学生知道怎样从不同位置视察物体。例如：视察一个圆柱，假如从正面视察这个圆柱，老师要让学生从比较远的.地方视察，把圆柱放在讲台上，让学生站在教室的最终面，圆柱放的高度要与视察者的眼睛一样高，最好把眼睛略微眯起来，这样，学生正面看到的圆柱的确是一个长方体。多数学生能体会到。

2、学会合作学习，让学生借助学具，利用这些学详细验假如从正面看到的是圆，它有可能是什么？假如从正面看到的是正方形，它有可能是什么？……老师给出从正面看到的平面的由三个正方形组成的图，要求学生用4个正方体积木，有哪几种搭法？小组成员边探讨边动手搭，最终形成共识。

3、在学生学会视察物体的基础上，老师让学生视察由几个小正方体组成的实物，把从正面、左面或右面、上面所视察到的图形画下来，大部分学生能画正确。

总之，《视察物体》这一教学内容，只要让学生通过详细的实物感知，就能让学生真正驾驭学问。

教学反思《视察物体》4

《视察物体》，设计意图是，这部分资料是在学生已经能视察2~3个小正方体摆成的物体的基础上，进一步学习视察4个小正方体摆成的物体。在学习活动中，多次让学生参加视察活动，激励学生能依据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探究不同的拼摆方法，从而使学生的直观思索潜力和空间想象潜力得到更为充分的熬炼。在视察、比较、实践中，帮忙学生进一步积累阅历，从而深化对实物与视图关系的相识，发展空间观念。在教学过程中，充分利用多媒体教学设施，形象直观地对物体进行视察，提高学习效率，培育他们的学习爱好。

从上课的效果来看，基本到达了教学目标，就是学生在语言描述上还欠缺，学生的主动探究欲望不强，以及我的教学语言组织得不够简洁，严密。

以下是我对这节课的一些体会和思索：

一、重组教材：

教参上这节课的教学任务是例题和想想做做1-2，但是假如就这些教学资料，整节课就显得比较单薄，没有训练的深度和广度。此刻我们就应创建性的运用教材，不再是教教材，所以我增加了这节课的教学任务，教学例题和想想做做1-4，从上课的状况来看，正好是一节课教学时间，比较充溢。另外对书上的题目进行了改良，例如想想做做3，书上原先是从上面看到的是三个横着的正方形，

我把它改成了从正面看到的是三个横着的正方形，一字改动，提高思维的难度，调动了整个教学气氛，原先只有三种摆法，改了一下就有8种摆法，充分调动了学生的学习专心性。

二、练习的层次性

争对以上的教学资料，如何有机的结合，使之浑然一体，我在教学设计上体现了练习的层次性。首先我在进行例题教学时，让学生在视察三个不同的物体时，先让学生摆一摆，从正面，侧面，上面进行视察，把视察到的形态画在表格里。然后沟通发觉，得出不同形态的物体，分别从正面、侧面和上面看，看到的形态可能是相同的，也有可能是不同的。之后我支配了连线练习（想想做做2），这部分是使学生沟通视图与物体的联系，然后视察三个不同的物体，（想想做做1），提高了视察的要求，要求：形态相同的画一个图形，形态不相同的画三个图形。立即给出很多不同的物体，（想想做做4），要求找出形态相同的面，以上练习只是依据由4个小正方体摆成不同的物体来视察形态，深化了实物与视图关系的相识，发展了空间观念，这部分资料教学较简洁，最终我练习了依据视图来摆出不同的物体，这部分学问相对较难，这样设计练习有坡度，体现练习的层次性，由易到难，由浅到深。

三、教学语言的描述

在教学语言的描述上，本节课我力求做到了语言规范，在学生上台用教具摆物体时，尽量在语言描述上表达得清晰，如：三个小正方体横着摆成一行，然后把一个小正方体摆在左边小正方体的.前面，从视平线上视察物体的三个面……

四、学生的操作

对于这节课，我精确把握了教学要求，每个学生我打算了学具，切实组织好活动，使每个学生都能真正参加进来，学生透过，操作，视察，比较，强化了视图与实物的相识，做到不以老师的演示来替代学生的操作，不以对教材中的插图视察来替代对实物的视察。

五、敬重个体差异

对于依据指定的视图要求拼摆出相应的物体，我激励学生思索不同的摆法，熬炼学生的直观思索潜力和空间想象潜力，让学生自主探究，然后小组沟通，启发想象，在沟通摆法时，我确定了不同学生的摆法，有的学生摆了4种，有的学生摆了6种，有的学生上台摆出了第七种摆法，第八种摆法，我都对学生进行了表扬，但我没有让全部学生都能拼摆出八种不同形态的物体，这体现了新课标的理念，让不同的学生在数学上有不同的发展。

教学反思《视察物体》5

《视察物体》是第九册第三单元的教学内容，我在教学这个内容时让学生经验视察的过程，体验到：从不同位置视察物体，看到的形态是不同的，最多能看到三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面视察到的简洁物体的形态。培育学生动手操作、视察实力，初步建立空间观念。同时通过学生的活动，激发学习爱好，培育合作意识、创新意识。本节课有如几个特点：

1、活动是学生学习数学的一个重要的方式，不仅可以激发学生学习的爱好，而且有助于学生更好地理解和运用学问，本节课在这一点上体现得比较突出。比如，视察纸箱的活动中，不是让学生单纯地站在位置上看一看、说一说，而是设计了活动，让学生亲身体验。他们不仅获得了学问，更为重要的是获得了学习的欢乐。如：有特性格很内向的学生却在课堂上主动在讲台上来视察老师带来的教具，并给同学讲他所望见的形态与同学所望见的有什么不同等。课堂上气氛热情，活跃，纷纷举手发言，学生心情高涨。

2、给学生供应了直观的、形象的学习材料，注意了学生动手操作，让学生自己体验视察的方法。比如，猜猜看：《学校科教楼》推断是从正面、侧面，还是从上面拍摄的。让每个学生结合学校的实景视察图片，体验从不同的位置视察同一物体时，形态是不一样的；及通过玩手中的长方体并猜出颜色这个嬉戏，让学生进一步加深对物体正面、上面和侧面的理解。同时激励学生离开自己的座位，自由地视察纸箱，把所看到的和四周的同学说一说，站在什么位置看到了纸箱的'哪几个面，最多能看到物体的三个面。这几个操作活动，充分体现了老师的民主作风，为学生供应了更大的探究、沟通、合作空间。

不过，本节课也有一些值得我思索的地方：

1、要求学生把从正面，侧面，上面所看到的形态画下来时有的学生感到很。细思缘由，原来学生是站在正面去看侧面的，我想假如在课前复习时，先让学生体验前后左右方向，我想学生就不会出现以上问题了。

2、在课堂上曾出现这么一段小插曲：让学生自学长方体各个面的名称后，汇报时，有的学生理解错误，他站在长方体的正面（正面红色），说正面是红色的，当他站在这个长方体的侧面（侧面黄色）时，还说正面是红色的。这时，一个孩子很敏锐的发觉他说的是错的，刚好走上前订正了刚才那位同学

教学反思《视察物体》6

针对第一次的有序和有效问题，在这节课都很好地解决了，学生沟通能按肯定的依次，在交换位置时也不争抢，同时因为每个活动之前都有明确的示范，因此小组活动也是有样可依，能顺当进行，特殊是活动结束后在小组长的组织下能耐性地等待其他小组完成任务。其次，在练习时也暴露出学生的空间想象力不够，因此练习题的错误较高，因此巩固练习时添加了课本中原有的“例1”，并且用这样三个问题（你认为最简单找到谁拍的照片？你有什么困难吗？怎么来区分“左右”呢?）帮助学生理清解题的`思路，这样在视察熊猫时解决了“在不同的位置能看到不同的物体”，在例1解决“依据不同物体的面推断视察者的位置”，这样的学习活动特别有效。

不足之处：

1、在处理熊猫的左右照片时还是简洁了些，当时是这样的处理：学生指出熊猫左边的照片时，我提问：是谁拍的？也是谁拍得？处理右边照片也是这样。再问：怎样来区分左右两张照片呢？周焱：可以把身体转一转。我就草草了事了，假如我让周焱站在屏幕前，让那些拍到左边和右边的学生也跟着周焱转一转，指出相当于自己的哪一边，我信任全班小挚友的印象会更深刻些，以后在没有实物而想象力也缺乏的状况下，学生可以这样来试一试，信任效果会不错的。

2、在那首诗的处理上，假如这样处理：苏轼看到的庐山是“远近凹凸各不同”，我们二（3）班的小挚友看到的熊猫是什么各不同呢？（前后左右各不同），这样的效果确定比较震惊。《盲人摸象》可以这样处理：你想对那些盲人说些什么？（小结成：大象前后左右各不同，不识大象真面目，只缘摸到一个面，视察物体要全面。）这样应当不错，不过已经没有机会试试了，惋惜了！

教学反思《视察物体》7

从不同位置视察物体，是学习空间与图形学问的必要基础，对于帮助学生建立空间观念，培育学生的空间想象力有着不行忽视的作用。学生在二年级已经接触过这部分内容的学习，通过视察一些日常生活用品或生活场景，初步驾驭了视察物体的基本方法，相识到从不同的位置视察同一个物体可能看到不同的形态。通过本单元的学习，可以使学生进一步驾驭视察物体的详细方法和技巧，感受物体和空间图形之间的内在联系。

本课教学内容让学生初步了解从同一位置视察不同物体，所看到的形态有可能是相同的，也有可能是不同的，初步体会实物与视图的关系。所以在教学时我们应当注意让学生在视察活动中充分体验，通过视图还原实物的环节让学生绽开想象，让学生依据阅历，联想它能摆成什么物体，从而沟通视图和实物的联系，发展学生的空间想象力。

在教学中要重视察、重操作，通过直观的教具、学具的操作和视察，帮助学生积累感性相识，再从感性相识中抽象出对物体表象的理性相识。充分的操作和视察，可以帮助学生在脑海中建立物体的表象，使学生对本单元的的学问点产生认同感，对物体的空间印象更加深刻，逐步发展学生的空间观念。

本单元第一课时《相识物体的正面、侧面和上面》。即是这节课的内容，这节课对于物体的正面、侧面、上面的概念介绍，学生很简单接受，关键是教孩子学会视察，选择好合适的视角，正确地看。例如，看一个长方体，怎样看只能看到一个面？眼睛要正对着要看的.面，眼神要平视。其次是要让孩子充分地看，充分地感受看到的结果。例如，从哪个角度能看到一个长方体物体的三个面？随意变换视察的角度，能看到四个面吗？最多能看到几个面？要给学生供应合适的视察物体，要给学生充分的空间和时间，让学生在视察中相识视察的结果。

需进一步探究的问题：“视察物体”的内容主要是对简洁物体正面、侧面、上面形态的视察，因此本节课选择了大量生活中的实物让学生视察，旨在培育学生的空间观念。但同时，我也担忧生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分，这些物体的视察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握？

教学反思《视察物体》8

《视察物体》是苏教版教材四年级上册的内容，本节课的教学重点是让学生在体验中明白在不同的位置视察到物体（几个正方体组成）的形态是不同的，并能分辨从不同的面视察到的物体形态。

拿到这个课题的'时候，我有很长一段时间都在思索：如何创建符合学生实际的视察环境？如何把握学生视察物体的层次？又如何设计视察操作活动呢？

鉴于自己这三点思索，我从学问、技能、情感看法等方面确定了本课的教学目标：1．让学生通过视察、比较，初步体会从不同的位置视察物体所看到的形态是不一样的，要全面了解物体的特征，多角度视察，并学会依据看到的形态正确地推断视察者的位置。2．使学生在视察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的实力，感受局部与整体的关系，渗透全面视察事物的辩证思想。3．培育学生初步的倾听习惯。为实现教学目标，高效完成教学任务，我在教学中突出了以下几点：

1.小组合作学习

新教材强调“以人为本”，发展学生的主体性。因此，我实行了4人为一组的合作学习方式，给每个小组打算5-6块积木，然后让学生分几个层次进行视察：

①从前面视察形态不变；

②从上面视察形态不变；

③从侧面视察形态不变。始终围绕“让学生自主参加，深刻体验”这一宗旨，将学生单独学习和小组合作结合起来，增加他们的自办法识，引导学生主动探究，经验新知探究的全过程。

2．优化教学媒体

我注意实行多种教学媒体进行优化组合，在选择教具方面，我利用了自制课件和实物投影相结合，创设一些生动好玩的情境，激发学生的学习爱好；在学具选择上，我选择了学生幼儿园玩过的小正方形积木为小组学习的工具，引导学生有层次、有目的地搭图形，并进行视察，还通过实物投影让学生演示来进行视力大比拼，巩固新知。我发觉：正是这些媒体有机的结合和恰当的选择，学生的学习主动性和主动性高涨，创新的火花也时时迸发。

教学反思《视察物体》9

一、回顾教学：

本节教学设计是以视察学生熟识的小汽车、茶壶、玩具等物体为线索，引导学生体会从不同角度视察物体所看到的形态可能是不同的。这与学生的生活阅历是一样的。因此，本课教学的着眼点主要放在体现“诱、思、探、究”新课改要体现“诱思探究”教学思想的。课一起先，我先让学生猜一猜身边的同学，牢牢抓住学生的留意力，有效调动起学生的学习专心性，为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，到达“课伊始，趣已生”的效果。

“为什么刚起先猜的时候，我们不敢确定谁猜的对呢”，这个问题的提出，引导学生在“猜”中思索，在思索中产生求知的欲望，从而专心主动地投入学习活动之中。

之后，我依据新课标“让学生经验获得学问的过程”的思想，运用了直观感知——表象相识——概念构成——拓展运用的规律组织教学。我先让学生透过自己活动，视察不同角度的小汽车，亲身体验到“角度不同，视察同一物体的形态也不同”。这既亲密了数学与生活的联系，又充分呈现了数学的魅力，使学生在“玩中学，乐中悟”。在丰富的感性相识的基础上感悟并探究出了视察物体的方法。为了让学生敏捷变通的运用方法，我又设计了“猜认物体”的嬉戏，训练了学生的思维，提高了他们解决问题的潜力。

最终的“画画”活动，体现了新课改课程整合的思想。数学课中也有施展绘画才能的机会。学生不但能够学数学，还能够画数学，剧烈的激发了学生的学习爱好。

在整个教学过程中，我设计了超多的学生活动（视察、操作、合作沟通、嬉戏），学生透过动眼看、动耳听、动口议、动手做、动脑思、动笔画，全员、全程参加，亲身体验。在这个过程中，学生的.学习方式不再是“听听练练”，而是在老师的引导下，专心主动的去探究，去动手实践，会与人合作沟通。学习后，学生获得了学问，提高了潜力，思维得到了熬炼，并感受到胜利的愉悦，探究的欢乐！真正成为了课堂的主子！

二、存在问题（缘由）与对策：

1、数学语言讲究精确、简练、到位。本节课我有些问题有点不到位，例如：“透过刚才的学习，谁来说说我们应怎样视察一个物体？”学生虽然从前后、左右、上下位置视察小汽车，但这些都是一些干脆感知，不能很精确进行表述。这应在教学设计时琢磨教材要仔细思索，怎样提出问题；问题深浅度要到哪一个层次。

2、本节课的教学难点是培育学生的视察潜力和空间观念。在课堂上我发觉学生存在这样的问题：在须要视察物体的左边能说出自己看到了什么，换到右边就要想一段时间才能说出自己看到了什么。我想这就应与学生方位感不强，视察四周的事物也是比较单纯、直观地。在今后的教学不能因为视察物体就指导学生视察，应在每一个学问资料渗透视察事物的本质、规律、改变。

3、教学支配的嬉戏活动要做到有序，刚好调控学生纪律心情。一起先活动学生就活跃起来，老师说要评比小组学生才宁静。课后针对这些状况，我再次强调小组长的职责，和学生重申课堂活动要求。

三、教学思索：

“深化挖掘教材，遵循而有所立”。怎样既让学生真正觉得“搞笑、好玩、有新意”，又使每节课的学问技能目标落到实处，是教学所极力追求的目标。在课堂上如何更科学有效地组织合作学习、开展数学活动，以及如何适当把握本册中学生思维发散的“度”，还有待进一步思索、改善。

本课的教学，我认为有以下几点值得借鉴之处：

1.联系旧知，学问铺垫

本节课一起先，我就听过一道略微有点难度的题目，帮助学生回顾旧学问。不仅为学生学习本节课的新知做好了学问铺垫，而且使学生一起先就有了从不同角度视察物体的思维基础，使学生更简单进入新学问的学习。

2.组织学生细视察、多操作。

针对本节课的内容特点，我在设计本节课的时候，注意让学生进行视察、操作。让学生在视察中感受到从不同方位看物体的不同，在操作中驾驭新学问。学生视察和操作很高，课堂氛围热情但又不失秩序。

3.平稳过渡，不至于突兀

教学完不同的方位看同一个物体后，我听过承上启下的一段话，使课堂自然地过渡到对下一个学问的学习，使学生能够跟随我的节奏，不至于因为转变的突兀而导致留意力不集中。

教完这堂课，我觉得虽然这节课学生的动手操作机会许多，但是由于学具太小，学生在视察和操作的时候不够清晰，甚至由于角度问题，视察结果出现偏差。因此，我建议最好每个小组中有一套大的正方体的学具，这样便于操作，学生对物体的视察也会更具时效性和精确性。

教学反思《视察物体》10

在学习本单元之前，孩子们已经学习了平面图形，立体图形，平移旋转等基本的空间图形的学问，孩子们已经具备了肯定的空间概念和空间想象实力。

本单元只有三节，第一节看一看是让学生从不同方向视察立体图形，能够画出正面，侧面，上面所看到的图形。这节我让学生自带立方体遍视察遍指出看到的是哪几个面，孩子们很简单指出来，但是在练习时我发觉个别孩子知道有几个面，但不清晰怎么画，几个面的摆放是横的还是竖的，于是我再次探讨该学问点，我让孩子们将立体图形按上下几层，前后几排，左右几列的方式在视察，这样便利孩子们去视察和想象图形。其次节和第三节是在第一节看一看的基础上进行搭一搭，这两节就从思维的想象到动手操作，再到空间思维的提升，重点是要让孩子们驾驭搭的方法，即先从一个方向入手去搭，再不断的调整图形的摆放，使之满意其他视角视察到的图形。一些孩子发觉从正面入手是最简单的'，在搭一搭的过程中学生对图形的相识更清楚。

在学习本单元学问时我没有过多的讲解，更多是的是让学生自己去视察，自己动手摆，学生也很喜爱动手操作，学习的主动性很高，通过做中学孩子们对学问驾驭的更牢靠。

教学反思《视察物体》11

体验教学作为新课程改革的重要的一条是要变更学生的学习方式，变被动为主动，充分发挥学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培育学生获得学问的实力。体验科学的过程和方法，培育创新精神和实践实力，我还叫学生每人拿一个自己喜爱的玩具在课堂上从不同的位置视察，并闭上眼睛想一想从不同位置看到的同一个玩具不同的样子，培育学生的空间想想实力。再由实物视察过渡到运用学具小正方体视察，比如把三个一样大小的小正方体重叠起来视察，从正面、侧面、后面、上面等不同位置去视察让学生进一步感受物体的`不同位置的不同形态。从而达到由详细上升到抽象的升华。不足的地方是感到离开了实物，作为二年级的学生来说要能在短时间内培育出全部学生的空间想象力还是达不到很志向的效果。这是一节实践活动课，我个人认为学生应当多上一些这样的活动课，学生在活动课上有充分的时间进行活动操作、进行小组合作培育学生视察、操作、实践等学习实力。

一、视察物体。

1、引导学生理解从不同角度去看一个物体，看到的形态不同，所以不能从一个侧面去断定一个物体的形态，要全面的视察物体。

2、培育学生的视察实力和空间知觉，初步向学生渗透全面地、辨证地看问题的思想方法。

二、动手拼摆。

1、引导学生同桌里充分的探讨。只要学生说得有道理的都要赐予充分的确定，调动学生的求知的欲望。

2、引导学生在小组里充分发表自己的看法。只要学生说得道理的都要赐予充分的确定，调动学生的学习主动性。

3、培育学生虚心听取他人看法，与同学合作、沟通的良好习惯。在活动中给学生充分的自由，让他们发挥自己的想象力，拼摆出不同的图形，提高学生的参加爱好和动手实践实力。

4、充分培育孩子的创新实力，让他们依据自己的宠爱和想象力来拼组图形。学生用学具进行拼、摆、量、画几何图形的活动，这个活动，主要通过详细的“做”，使学生巩固对所学常见平面图形的相识，体会图形之间的联系和区分，感受图形改变的乐趣，提高学习的爱好。最终我还支配了一些启发性的问题，让学生依据图形的不同特点进行简洁的推断、推理，以培育学生初步的逻辑思维实力。

教学反思《视察物体》12

在本课教学中，学生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热情的气氛都有利于学生全面和谐的发展。详细体此刻以下几个方面。

一、课堂上努力体现“三性”

（一）主体性

张扬、培植受教化者的主体性，理应成为现代教化追求的目标。培育、发展人的主体性，是教化改革的一个主题，也是深化当前教化改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围围着“自主参加──独立学习──深刻体验”的学习活动，让学生在活动中增加自办法识，从而主动去获得和领悟感性材料中的简洁数学问题。如创设学生熟识的生活场景，并配以温柔愉悦的音乐，让学生不由自主地进入学习活动中，继而让学生独立沉醉在丰富的学习材料之中，有玩具，也有生活用品，激励学生自己选取视察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去视察所画的物体，最终，透过小组合作沟通，相互启迪，体会到在实际的生活中，几乎全部的物体都是立体的，而视察的方向不同，看到的形态也就不一样。

（二）探究性

本节课注意为学生营造探究条件，一方面让学生自己带东西到课堂上来，有玩具汽车、飞机、水壶、钟、塑料椅子、绒毛玩具等物品，再从中选取信息探究新知；另一方面我也参加到学生的探究活动之中，如应用拓展的练习“摆正方体”，看着组合图形的三视图把图形摆出来，这样的操作活动对于须要老师点拨指导的学生来说，既能增加他们的自信念，又能透过他们的探究逐步体会到胜利的喜悦。

（三）实践性

数学是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，超多地创设条件，让学生把课堂中所学的学问和方法应用于生活实际之中，“学以致用”，让学生切实感受到生活中到处有数学。如上课伊始的猜冰箱，课中视察玩具、用品，给熊猫照相等，都采纳了贴近学生生活的.材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延长学习，使学生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形态，培育其视察立体实物的潜力，建立初步的空间观念，发展形象思维。本课的全部教学环节都注意借助学生生活中常见的事物为学问载体，意在让学生感悟到“数学就在我们身边，生活离不开数学”。

二、需进一步探究的问题

“视察物体”的资料主要是对简洁物体正面、侧面、上面形态的视察，因此本节课选取了超多生活中的实物让学生视察，旨在培育学生的空间观念。但同时，生活中有些柱形体的几个面没有明显的区分，这些物体的视察又如何与本课的学习目标有机结合，它们的尺度该如何把握，都是有待进一步探究的问题。

本节课课末的拓展练习中已涉及视察三视图后摆出组合图形，这个要求有必需的难度，但对培育学生的空间观念却是极其有效的。课堂上四人小组透过探讨思索，都能摆出正确的结果，可见一年级学生已能基本到达此要求，那么在今后的学习中“图形的相识”又该如何编排？如何按部就班地培育学生的空间观念呢？这也有待老师进一步思索。

教学反思《视察物体》13

在本单元的教学中让学生亲身实践，感受视察物体的位置改变，可以让学生体验到视察地点的变更所看到的物体也会随之发生改变的道理。教学中我把重点放在了让学生亲自体验、感悟视察地点的改变，所视察的物体也会随之变更，为了让学生有更好的体验，我把学生带到了操场，让学生们运用不同的视察方式视察杨树，边走边视察杨树位置的`改变，通过实践亲身经验视察的过程。经验了亲身实践的过程，书中的练习变得简洁了，学生在解决问题时变得轻松了很多。

让学生到户外