初中化学-燃烧与灭火教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析“燃烧与灭火”属于义务教育阶段鲁教版化学九年级上册的内容。课程标准要求通过本课学习，认识燃烧，了解防火、灭火的措施；交流并解释日常生活中常见的燃烧现象，并完成燃烧条件的实验探究。因此在教学设计中，以实验教学为主要教学手段，让学生在教师的指导下，使用一定的器材和材料，通过控制化学反应条件的操作过程，引起实验对象的变化。让学生在对现象和变化的记录分析过程中，获取新的科学条理的化学知识，并获得验证知识的方法。最后，通过目标的达成让学生真正体会化学与生活知识的密切联系，并通过实验的设计与探究锻炼学生的实验探究能力和利用化学方法解决日常问题的能力。教材分析《燃烧与灭火》是鲁教版九年级化学上册第六单元《燃烧与燃料》第一节的内容。在生活中，学生已经燃烧的现象；在第一单元“神奇的化学变化”这一板块的学习中，同学们认识了燃烧的本质——有新物质生成的化学变化。本课题是对之前所学“燃烧”的意义进行深入了解并应用，对高中将学习的“化学反应中的能量变化”可以赶到铺垫作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本节课的重点是燃烧的条件和灭火的原理。对于燃烧条件的探究，重要的是引导学生探究是否所有的物质都可以发生燃烧，是否在任何环境中都可发生燃烧，让学生明白燃烧是内因、外因共同作用的结果。而对于灭火原理的探究则适合建立在对火灾事故分析的基础上，让学生明白灭火就是破坏燃烧的条件，即移走可燃物、降低温度、隔绝氧气，认识到三个条件破坏到其一，火就会熄灭。教材对本知识点的要求在于让学生通过探究相关知识，促进学生勤于观察身边现象背后的本质原因，善于思考经验做法之中的科学道理，并引导学生用这些化学原理保障生命质量和生活质量，体会化学的价值。

学情分析学生学习本课之前已经有了一定的化学适应积累，对燃烧的现象也有一定的了解，但尚不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。学生认识障碍点主要是如何将以往的生活经验利用化学原理和化学知识进行本质的解释和剖析，以及如何从实验探究的表象分析解释产生该现象的化学原理。让学生学会把灭火的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。在教学中教师要引导学生将自身的生活经验与化学知识联系起来。并且通过认识燃烧的条件和灭火原理，体会一切事物均有规律性，认识规律、掌握规律，就可以使事物向一定方向发展、趋利避害。《燃烧与灭火》教学设计学习内容《燃烧与灭火》课型新授课时第1课第时教学目标知识与能力：1.通过生活经验与实验体验，能从化学反应的角度认识燃烧、燃烧的条件及灭火的原理。

2.知道控制燃烧的条件就能达到防火、灭火的目的。3.学会火灾自救和逃生的方法。过程与方法：在不断变化的情景和问题的引导下，不断运用讨论交流、实验探究、归纳总结等学习方法，对素材进行比较分析、概括等加工的过程中增强获取新知识的能力。情感态度与价值观：1.通过对“燃烧条件”的学习，认识到内因是变化的依据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用，通过对“火”双面性的认识和控制，树立辩证唯物主义的世界观。

2.通过参与具体的探究、推理过程，提高学生对自然现象的探究欲，进一步增强学生学习化学的兴趣。

3.通过“火灾”、“火场逃生”等素材，对学生进行生命教育并且提升其社会责任感。教学重点重点：通过对燃烧条件的探究和灭火原理的认识，让学生从化学反应的角度认识控制反应条件对化学反应的影响。

难点：通过对“燃烧条件”的学习，认识到内因是变化的根据，外因是变化的条件。课前准备学生：自主预习老师：制作教学多媒体课件、有关仪器和药品教学内容及过程师生活动设计意图一、情境引入：[趣味实验]演示：“烧不坏的纱布”[情境问题]1.纱布有没有可燃性?若点燃蘸有酒精的纱布，纱布会不会被烧坏呢?2.纱布为什么没被烧坏呢?想知道答案吗?通过这节课的学习你就会找到答案。[引出课题]第一节燃烧与灭火二、探究新知[提出问题]从钻燧取火到航空航天，火的使用给人类带来了哪些好处?[播放视频]火灾视频[学生活动（一）]寻找灭火方法，了解灭火的原理

在日常生活中，你知道哪些方法可以灭火？把你想到的灭火方法按照主要目的进行分类，并填入下表。灭火的方法采取这些方法的主要目的油锅着火楼房着火酒精灯失火燃气灶灭火森林着火薄铜片[小结]一、灭火的原理。薄铜片[学生活动（二）]探究燃烧的条件

1、反思：根据灭火的原理都是阻止燃烧反应的发生，你认为燃烧应具备的条件有哪些？作出假设：燃烧的条件是.2、设计并进行实验

实验用品：

棉花、木条、石块、纸条、蜡烛

仪器：酒精灯、烧杯、镊子、火柴

利用桌面上所提供的上述仪器和药品设计实验方案并完成实验。实验方案实验现象结论（燃烧的条件）获得结论：燃烧的条件：。[小试牛刀]实验揭密：蘸有酒精的纱布为什么没被烧坏?[学以致用]分析三处磷的燃烧情况

[拓展实验]热水中的白磷燃烧[学生活动（三）]认识燃烧

交流共享：回想一下前面学过的物质跟O2反应的现象，结合上面的内容，归纳燃烧的共同特征。燃烧的共同特征：

燃烧：[拓展实验]镁条在二氧化碳中的燃烧观察现象，由此实验，你对燃烧有什么新认识？。

[学生活动（四）]安全用火与自救逃生

交流与讨论：（1）假如你是火灾现场的围观者，如何自救和逃生方法?。

（2）假如你是消防官兵，面对大火，你应采取哪些措施?

（3）假如你是火灾现场的围观者，面对火灾，你想到在生活中应注意什么?三、总结提高：通过本节课的学习，你有哪些收获？

四、诊断评价：《三国演义》中的“赤壁之战”，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风弄得大败而逃．用燃烧三要素回答以下问题：

（1）周瑜使用了“火箭”射进曹军的连环木船一，“火箭”能使木船着火的原因是__．

（2）起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没被烧的原因是______．

五、课后反思教师：在实验前提出问题：学生：猜想并观察实验.教师：演示实验教师过渡：火的使用标志着人类文明的伟大进步，若用火不慎，可能会引发···

学生：观看视频，思考当火灾发生的时候，人们最希望的事是什么?

教师：提出问题：在日常生活中，你知道哪些方法可以灭火？学生：思考后组内合作完成活动1，列举出尽可能多的灭火方法，并进行简要记录。学生：总结灭火的原理。教师：提出问题学生：猜想物质燃烧必须具备的条件有哪些?学生：设计实验方案并在小组内交流，各小组确定最佳方案，并根据方案进行实验验证，观察实验现象并对现象进行描述和分析，由学生代表做典型发言，其他学生补充。学生：总结燃烧的条件学生：思考后回答。学生：思考并回答出方案。教师：演示热水中白磷燃烧的实验。学生：回忆思考后进行归纳总结燃烧的共同特征，并谈谈对燃烧的认识，什么是燃烧?教师提问：镁条可以在空气中燃烧，如果把燃烧着的镁条放入盛有二氧化碳的集气瓶中，燃烧的镁条会怎么样呢?

学生：猜想

教师：演示实验学生：观察实验并谈谈对燃烧的新认识?教师：让学生根据图片，组织讨论。并巡视指导。学生：小组内进行讨论，然后在班内汇报本组的方法。教师：引导学生总结本节课的内容交流收获。学生：小组讨论，然后组内讨论学习体会，小组代表展示讨论结果。学生当堂完成通过趣味实验“烧不坏的纱布”让学生形成认知冲突，激发学生的求知欲望，调动学生学习的积极性。让学生辩证的认识火，知道火是一把又刃剑，善用之则为福，不善用之则为祸。从火灾视频，让学生第一意识想到灭火，进而主动去寻找灭火的方法。从学生日常生活中熟知的生活经验入手，调动学生的参与意识和积极性。培养学生的总结归纳能力。培养学生的分析推理能力。通过实验探究和对实验现象的讨论解答，让学生进一步理解和认识燃烧的条件，能应用燃烧的条件去解决相关的问题。体现了学以致用，让学生充分体会到知识的价值。培养学生分析问题解决问题的能力，同时通过拓展实验让学生见识“水中着火”水火相溶的情景，进一步加深对燃烧的认识：只要具备燃烧的条件，在水中也能着火。培养学生从个别到一般，从个性到共性，培养学生的总结归纳能力。通过拓展实验让学生从只有氧气才能支持物质燃烧的一般认识中走出，正确全面的认识燃烧。引导学生利用燃烧和灭火的原理解决问题。层层深入的加深理解，符合学生的认知规律。学生讨论，回顾总结，加深记忆。检查学生对本节课内容掌握情况。《燃烧与灭火》评测练习1、小明在纸叠的小船中加入适量的水，用酒精灯直接加热，发现船安然无恙。纸船没有燃烧的原因是（）A.不是可燃物B、没有与氧气接触

C、没有达到着火点D、水能灭火2.下列做法不正确的是（）A油井、矿井、面粉加工厂一定要严禁烟火B.油锅着火时可用锅盖盖灭C.发现厨房煤气泄漏，立即打开抽油烟机通风换气

D.扑救电器火灾时首先要做的是切断电源3.《三国演义》中的“赤壁之战”，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明“借”来的东风弄得大败而逃．用燃烧三要素回答以下问题：

（1）周瑜使用了“火箭”射进曹军的连环木船一，“火箭”能使木船着火的原因是__．

（2）起火后曹军的部分从铁链是松开的船只逃脱，这些船没被烧的原因是______．

（3）孔明“借”来的“东风”不仅使火势吹向曹营，还为燃烧提供了，使火势烧得更旺．评测效果分析一、评测方式：以答卷的形式，要求学生独立当堂完成。二、评测结果：学生完成速度较快，答题正确率达94%。其中，个别同学在第3题出错，

说明学生在运用燃烧条件解决实际问题时，有时还不是太灵活，还需要认真审题，强化应用。三、效果分析：从学生答题的情况看，本节内容学生掌握的效果较好，大部分同学能够达到预定的学习目标，课堂落实“堂堂清”效果明显。四、帮扶措施：通过当堂展示错误的形式，引起大家的注意，帮助学生再次确定并巩固燃烧的条件和灭火的原理。课后反思本节课跟以往的教学相比有一定的改进，有许多成功之处，但是也存在一些缺点。做的比较突出的地方有：本节课成功的植入了趣味实验。如：引入课题的“烧不坏的纱布”；加深对燃烧条件认识的“水中着火”——热水不的白磷燃烧实验；正确认识燃烧的“镁条在二氧化碳气体中的燃烧”拓展实验，这些实验都颠覆了学生在生活中的一些常识。让学生学会运用化学知识和原理去解释所遇到的一些现象，而不能光凭生活常识。整堂课体现了教为主导学为主体的原则。在注重学生对科学知识的掌握和理解的同时，更注重了学生对科学探究的体验。学生在活动