高中语文-优质课荆轲刺秦王教学设计学情分析教材分析课后反思

《荆轲刺秦王》教学设计语文组一、教材版本人教版高中语文必修一第二单元的一课时。二、目标确立（一）课程标准及分析课标要求学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。为此我们通过检测的方式，督促学生梳理并积累常见的文言实虚词。《高中语文课程标准》对阅读与鉴赏的要求是：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”“应鼓励学生敢于批判质疑，在讨论中发表不同意见；要尊重学生个人的见解。”“在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。”我们学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。为此我们要求学生通过细读、赏读和悟读课文，自我赏析自己最喜欢的情节。结合相关资料，正确认识荆轲这一人物形象，体会荆轲欲挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾的悲壮情怀，客观评价荆轲刺秦这一行为。（二）教材分析《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《荆轲刺秦王》所在的必修一第二单元，要求“学习古代记叙散文”。单元要求一是要从“政治、外交的风云变幻，或人物的嘉言懿行”中领略古人的才华和品德；二是要学会“提要钩玄”的阅读方法，学会抓住关键词句，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，提高概括能力和表达能力。《荆轲刺秦王》通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为的赞美。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力。利用古今视界差异，正确认识荆轲这一人物形象，客观评价荆轲刺秦王的行为。三）学情分析1、《荆轲刺秦王》是高一文言文单元的第二篇，对于初次接触文言文的学生来讲，读懂文段就有一定难度，所以允许学生在预习时小组交流或者借助工具书疏通文意，解决文中重点实虚词。前一节课主要进行了文言知识学习，本节课检测文言知识积累，主要进行文本解读。2、荆轲刺秦王的故事，学生都略有耳闻，但大多数学生对故事的起因，具体情节以及故事的结局了解不深。很容易凭借主观印象为人物贴上标签，忽视对文本内容的解读。所以预先要求学生，放下对人物的固有印象，立足文本，深入解读文本中的人物形象。3、为了让学生更好地理解本文的核心人物——荆轲，推荐学生课前阅读《史记·刺客列传》的荆轲部分，有了这样的铺垫，学生应该能对荆轲有一个完整的印象。（四）课时学习目标确定基于以上分析，生成以下学习目标：

1、通过合作探究，检测文言知识积累。2、细读课文，理清思路，凝练概括故事情节，提高概括能力和表达能力。3、赏读课文，赏析你认为最精彩的语段。4、悟读课文，结合历史评价，小组交流，怎样认识荆轲这一形象、理解荆轲刺秦这一行为。三、教学流程与设计意图教师活动学生活动设计意图第一环节：导入课堂展示《荆轲传奇》的主题曲《壮士吟》的视频

教师引入：许多英雄就这样永远的走入历史深处。今天就让我们随着音乐走进这荡气回肠的历史故事，一起探寻英雄的足迹，倾听历史的回音，一起品味荆轲欲挽狂澜于既倒，扶大厦于将倾的悲壮情怀。第一环节：分享资料

创设慷慨悲壮的情景，吸引学生进入情境，引起学生探究文章的兴趣。第二环节：学习成果检测，巩固文言知识。组织学生自查预习情况。有针对性地检测学生学习成果。拓展重点实虚词。[预设]学生可能会忽视文言词语的词性。第二环节：合作探究1、同桌俩互相检查文言知识学习情况。2、学生展示文言知识积累成果。1、学生可以在合作探究中彼此查漏补缺。2、教师的检测、拓展、与点拨可以加深学生印象，提供学生解决问题的能力。第三环节：走进文本

引领：细读课文，理清思路，围绕“刺”字，凝练概括故事情节。[预设]学生可能概括不凝练[点拨]解题，以明确主要事件。第三环节：走进文本细读课文，理清思路。交流展示对故事情节的概括。1、抓住题目，学会通过标题解读课文。2、提高学生概括能力和表达能力。第四环节：品读赏析赏析你认为最精彩的语段。问题引领：1.荆轲为什么要行刺秦王？课文写当时形势的语言有何特点？2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？4.易水送别的场面描写有什么作用？5、你心目中的荆轲是怎样一个人物？（组织学生自读、齐读、分角色读，以熟悉课文。教师适时点拨。）第四环节：品读展示放声诵读。同学间交流。齐读一、二段。分角色读。探究交流。学生自主展示。（学生可以任意选择自己喜欢的语段进行赏析。）引导学生体会语言特色，感受语言、神态、动作描写等直接描写和间接描写的表达效果。自读、齐读、分角色读是解读文本的重要手段，以此培养学生诵读的习惯。培养学生关于写作手法的分析能力，以达到学以致用的目的。第五环节：课外链接

1.投影展示古人对荆轲的褒贬不一评价。第五环节：分享资料1.学生分享褒贬不一的评价。1、尊重学生个人的见解，鼓励学生个性化阅读。2、开拓学生的阅读面。第六环节：训练提升

1.荆轲的故事可圈可点，请为荆轲写一段颁奖词。2.指导性作业：你怎样评价荆轲以及荆轲刺秦的行动？第六环节：感悟升华动笔写。站起来交流自己写的颁奖词。

使学生更深入地感受人物精神，提高文字表达能力。四、自我反思本节课能在教学中贯彻落实文言并举。在音乐中开场能激发学生学习文言文的兴趣，能很好的引领学生在合作中交流，使得学生体会到了合作交流的快乐，不仅增长了知识，开阔了视野，而且使之富有成就感。在引领学生赏析自己最喜欢的语段和赏析人物形象等环节做的还可以，但是还不够大开大合，不能张弛有度，没能更深刻地、更有效的分析人物形象和评价荆轲刺秦王这一行为。关于写作手法，本节课提到了，但是没能更系统的更有效的归纳总结出来，进而达到学以致用的目的。五、专业点评古文教学一直是语文教学的一个难点，如何能充分调动学生学习的热情，又能兼顾教学实效，是许多老师一直在思考的一个问题。曲老师的这节课在充分预习的基础上，既兼顾到了文言重点实虚词的讲解，又没有喧宾夺主，将本节课的重点——对文本的解读敷衍过去。我们听课老师都觉得是一堂很好的古文示范课。1、夯实基础，稳扎稳打以检测的形式督促学生掌握文中的重点实虚词，要比单纯讲授有效果地多。在检测的情况下，学生会自觉地生出紧迫感，注意力高度集中，会高效率地解决这些实虚词。2、小切口，深思考，大内容以往在上《荆轲刺秦王》这篇课文时，大多数老师是领着学生一起理理文章思路，通过简单诵读，讲解语言的艺术，选取一个人物形象分析其性格。看似面面俱到，实则哪个方面也没有实际地深入下去。而曲老师这堂课，很注意学生主体地位的体现，关注学生能力的培养。尤其让学生自行选择精彩段落的分析，让学生马上有了自我意识和主动性。再加上曲老师规范的问题引领，学生基本能跟随曲老师的思路一步步深入下去，深切体会到人物的多面性格特点。我想评论一堂课的好坏不是看老师讲了多少，领悟了多少，而是你通过何种方式引导学生领悟、体会了多少，从这个层面上讲，曲老师的课在古文教学中无疑是一种积极而有效的探索。牟平教研室刘吉宁语文组严书增学情分析1、《荆轲刺秦王》是高一文言文单元的第二篇，对于初次接触文言文的学生来讲，读懂文段就有一定难度，所以允许学生在预习时小组交流或者借助工具书疏通文意，解决文中重点实虚词。前一节课主要进行了文言知识学习，本节课检测文言知识积累，主要进行文本解读。2、荆轲刺秦王的故事，学生都略有耳闻，但大多数学生对故事的起因，具体情节以及故事的结局了解不深。很容易凭借主观印象为人物贴上标签，忽视对文本内容的解读。所以预先要求学生，放下对人物的固有印象，立足文本，深入解读文本中的人物形象。3、为了让学生更好地理解本文的核心人物——荆轲，推荐学生课前阅读《史记·刺客列传》的荆轲部分，有了这样的铺垫，学生应该能对荆轲有一个完整的印象。效果分析《荆轲刺秦王》的学习应该文言并重。本节课之前，已经进行了一节课的文言知识学习。本节课设计的第一个环节是为了加强文言知识积累的检测，通过检测结果来看，学生掌握的还是比较不错的。不过，通过检测，“以”字应该继续引领学生学会分析它的词性、意义和用法。概括故事情节环节，能很好的锻炼学生的概括能力和语言表达能力。让学生赏析自己最喜欢的语段的环节，能最大限度的调动学生的积极性和主动性，学生也能畅所欲言，也能提出自己的见解，这一环的设计还是比较成功的。在怎样认识荆轲这一形象、理解荆轲刺秦这一行为环节上，由于时间的安排不是很紧凑合理，没能使更多的学生融入其中，进而形成激烈的思想交锋，从而得出自己的观点和看法。老师只是在第二个学生发表完观点后匆匆的把自己的认识强加给了学生，这是本节课最大的失误。关于“给荆轲写一段颁奖词”环节，既能锻炼学生的概括能力，又能锻炼学生的语言表达能力，还能加深学生对荆轲这一人物的认识。教材分析《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。高一教学就是在初中对文言文学习的基础上继续培养学生的阅读理解能力。《荆轲刺秦王》所在的必修一第二单元，要求“学习古代记叙散文”。单元要求一是要从“政治、外交的风云变幻，或人物的嘉言懿行”中领略古人的才华和品德；二是要学会“提要钩玄”的阅读方法，学会抓住关键词句，概述文章的叙事脉络，做到纲举目张，提高概括能力和表达能力。《荆轲刺秦王》通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的那种舍生忘死、扶弱济困、反抗强暴的精神和正义行为的赞美。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力。利用古今视界差异，正确认识荆轲这一人物形象，客观评价荆轲刺秦王的行为。评测练习一、解释下列句中的加点词1、微太子言，臣愿得谒之、2、今行而无信3、诚能得樊将军首4、今闻购将军之首5、顾计不知所出耳6、秦之遇将军，可谓深也二、解释重点虚词以1、樊将军以穷困来归丹2、臣乃得有以报太子3、今有一言，可以解燕国之患4、愿得将军之首以献秦5、使工以药淬之。以试人，血濡缕6、丹不忍以己之私，而伤长者之意7、乃遂私见樊於期为父母宗族，皆为戮没为之奈何乃为装遣荆轲乃令秦武阳为副荆轲和而歌，为变徵之声三、解释下列句中古今异义词的古义1、秦王购之金千斤2、仰天太息流涕3、樊将军以穷困来归丹四、拓展练习央视的精品节目《感动中国》被媒体誉为“中国人年度的精神史诗”，荆轲的故事可圈可点，他完全可以评上“感动中国年度人物”……请你现在为荆轲写一段颁奖词。

课后反思本节课能在教学中贯彻落实文言并举。在音乐中开场能激发学生学习文言文的兴趣，能很好的引导学生自学、交流探究，让学生在自主合作中学习，使得学生体会到了合作交流的快乐，不仅增长了知识，开阔了视野，而且使之富有成就感。在引领学生赏析自己最喜欢的语段和赏析人物形象等环节做的还可以，但是还不够大开大合，不能张弛有度。虽然能创设情境，激发学生创造性思维，但是没能更深刻地、更有效的分析人物形象和评价荆轲刺秦王这一行为。关于写作手法，本节课提到了，但是没能更系统的更有效的归纳总结出来，进而达到学以致用的目的。课标分析：课标要求学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。为此我们通过检测的方式，督促学生梳理并积累常见的文言实虚词。《高中语文课程标准》对阅读与鉴赏的要求是：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。”“应鼓励学生敢于批判质疑，在