《社戏》教学反思（3篇）

《社戏》教学反思（3篇）有人说教《社戏》课文最终一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在思索，为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们明白，这篇文章是对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是完善的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而呢，却说是：“我实在没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”为什么如此难忘呢？

我想，在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已，真刚要写的是他们自我表演的戏，自我演的戏那才是真正难忘的好戏。

赵庄的”戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕相处的孩子，他们心里是欢乐的！

小时侯，我们也有过类似的经受。那时侯，临村放电影，村里的伙伴们老早就明白了。相约晚上一齐去看。夜里，爸妈一般是不会让我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一齐去，也就没说什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一路上，脚下凹凸不平，但也没能阻挡我们的兴致。有时候，等我们跑到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突，愉快无比。固然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下次必需早些动身。早到的时候，大伙挤在一齐，席地而坐，很兴奋。看着看着，银幕上的人物就慢慢依稀了。等到人声鼎沸的时候，才明白电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧愉快。此刻才明白，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键是大伙在一齐。

在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨子里，他们是期望能大伙一齐去。只要大伙在一齐，就是欢乐无比！

你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！船外，月色如水；夹岸，豆麦芳香。当真令人心旷神怡了！至于在赵庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都慢慢的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴奋了！

至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只但是是伙伴们自我动手做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干枯了，很多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就吃，而且还你争我抢的，好像什么龙肝风胆似的。吃完以后，发觉手上全是黑灰，脸也成了大花脸。此刻回忆的时候，觉得那时侯真欢乐！

这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活泼，都回忆说他们都有个类似的经受。书中的故事就发生在我们身边，以自我的生活经受来感悟书中的资料，比起我们空洞的说教好得多了！

《社戏》其实就是孩子们自我演出的一出欢乐的夜戏。

《社戏》教学反思2

这篇课文我是分三个课时完成的。

第一课时从乐土入手，让学生找找迅哥儿在平桥村经受了哪些他感到“乐”的生活，同时概括文章详写的看社戏是一个怎样的过程。目的是让学生理清文章的电路，学习文章详略得当的写作技巧。进而总结出平桥村的生活，自由，无忧无虑，生活美妙。体会波澜起伏的心情变化。

其次课时的主要环节是探讨平桥村的“景美”。主要探讨文章的两处集中写景的段落（月夜行舟，月夜归航）学习综合运用多种感官写景，以及从字里行间体会出人物的心情，感受，学习情景交融的写法。

第三课时首先探究讨平桥村的“人美”，以“运用‘我喜爱文中的（人物），由于他（评价其性格品质），比方（人物表现）’的句式，说三言两语，勾画人物形象”的方式揣摩共性化的人物，具体分析双喜，阿发，六一公公，最终概括出平桥村的人具有的宽厚纯朴，热忱好客的民风。下半节课由文章的最终一段切入，由争论“戏好看吗”“豆好吃吗”（回到前文找答案，重在学习文章，用正侧面相结合的手法写戏的不好看）引向文章主旨，既然戏不好看，豆也很一般，那仆人公为什么如此思念？他思念的究竟是什么？引导学生思索：那夜的戏，豆与之后的生活是的一场戏及吃到的豆有如些不同？

在整个教学中感到自己备的教学目标重点难点根本完成，欠缺的是朗读不够，对文章精彩段落没有反复诵读，没有让学生在充分的朗读中感悟深化，也对今后长期的记忆有影响。另一方面，由于分三个课时，时间比拟充裕，能够兼顾一些分析反映比拟慢的学生，也给他们供应了展现的时机，提高了他们课堂参加的积极性。

《社戏》教学反思3

《社戏》的体裁是小说，我放弃了小说教学的传统模式，由于传统的教学模式只是找人物的肖像、语言、行动描写，概括人物的性格特征，学生的思维得不到进展，不能明明白白说出学生在《社戏》中究竟学会了什么。

在教学设计中，我始终关注对课文内容的学习、感悟和运用，注意进展学生的思维。在课堂教学中，我主要是留意了五个方面：

一是找准切入点，抓住文章叙事艺术，引导学生深入文本理解叙事美的特点；

二是敬重学生的认知实际，翻开学生的思维通道，引导学生走进文本，进入的精神世界，自主、大胆地探究；

三是精确地把握教学动态，敏锐捕获学生思维的闪光点，准时赐予评价，调动学生学习的积极性，帮忙学生化解课文的重点和难点；

四是拓展学生共性进展的空间，充分发挥学生共性，强化学生的思维训练，培育学生制造性探究力量；

五是准时抓住教学的有利时机，把学问转化为力量，提升学生的思维品质。

整个教学过程中，学生学习的积极性高涨，显示了较高的思维、探究潜力。这给了我们深刻的启发：学习文本，就是