A1技术支持的学情分析作业2-学情分析报告（录制视频内容各学科适用）

A1技术支持的学情分析作业2——学情分析报告（录制视频内容，各学科适用）A1技术支持的学情分析作业2—学情分析报告要求:提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。

以下是录制视频内容，各学科适用学情分析报告学情分析是教与学目标设定的基础，学情分析是教学策略选择和教学活动设计的依据，学情分析能够优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。

因此，我制定了有效的学情分析方案，了解同学的年龄特点，同学现有的学问水平和认知方式，学习动机和学习态度，同学在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、爱好如何，成果如何等。

经过反思和总结，现把详细过程汇报如下。

一、分析对象通过详细学情分析了解到同学在观看、操作、推理、表述等方面的力量较之以前都有了很大的提高。

因此，课堂上老师可以大胆放手，引导同学通过操作、观看、小组合作的方式获得新知，体现以同学为主体的教学方法，突出探究学习的教学理念。

本班同学具有较好的学习基础和学习力量，接受力量比较强。

在以前的学习中，同学们的学问把握很扎实，这为本课的学习做了很好的铺垫。

但也有几个同学基础比较差，接受新学问比较慢，在教学中多关注他们，通过不同层次的操练、小组4\互助等形式让他们成功地完成学习任务。

本班同学学习乐观性很高，能够主动学习，能够适应多媒体教学环境，适应信息技术手段教学。

在教学过程中，老师切实把握同学的特点，清晰地知道同学的优势和不足，依据同学的学习状况因材施教，以同学为主体，有效地利用信息技术手段引领教学活动，满意同学的需求，促进同学综合力量的进展。

二、工具应用过程与方法结合信息技术手段，我敏捷运用多种工具和方法了解学情，工具应用过程与方法如下1、利用问卷法了解学情问卷法比较适合大面调查，设置问题应简洁明白，答案尽量可量化、最好是选择或推断，以便利统计。

在新课讲授前运用在线问卷工具问卷星设计调查问卷，即时与同学沟通并组织同学填写问卷，快速收集和分析同学信息，有效了解学情，从而改进教学设计。

2.利用微信或腾讯与同学交谈了解学情。

对于部分不愿答卷或随便答卷的同学利用微信或腾讯与同学交谈了解学情。

这样，借助信息技术工具通过问卷法、交谈法两种方法结合使用，把握同学真实信息，为备课及教学供应一手资料。

3、利用资料法了解学情这也是了解学情普遍使用的方法。

它的特点是通过已有的文字记载材料间接了解、讨论同学已发生的大事或固定的基本状况。

材料包括档案，笔记本，练习本，作业，试题，班级日4\记，成果单等。

通过查阅有关资料，可以比较系统地了解同学的学习、生活、思想、共性等方面的状况，并以此作为教育教学的重要依据。

4、利用复习法了解学情在复习课前，通过思维导图（如MM、I等）供应结构化的思维支持框架，一方面关心同学梳理学习内容、形成学问结构，另一方面也可以通过同学填写的思维导图捕获同学系统学问框架中存在的漏洞，以便更精确     地了解学情。

5、利用观看法了解学情作为一名老师，要学会“教学观看”技能，把握同学一举一动，一言一行。

“教学观看”技能是指在课堂讲授或指导同学学习的同时，对同学的学习行为进行有目的有方案有组织的感知，以猎取教学反馈信息的力量。

通过教学观看，能够准时知道自己的教法是否适应同学的需要，同学是否听懂了讲授的内容，同学对教学的态度怎样等；通过教学观看，能够了解同学在学习中哪些学问技能把握得比较好，哪些还没有完全把握，存在什么偏差和问题。

老师可以依据这些信息，准时对教学做出调整，以削减无效劳动，确保教学活动不偏离预定的教学目标。

三、结果呈现与分析1、结果呈现:在课堂教学中，我根据自己的教学设计逐步绽开教学。

通过PPT创设真实情境、温故知新的方法导入新课，同学爱好很高。

在小组活动中我认真观看，发觉各组同学都能主动参加，4\争论沟通。

小组长乐观组织，每个小组都能有效地进行合作学习。

但也发觉两名同学练习不仔细，态度不够端正，我准时地引导，小组长也加强了对他们的管理。

课堂教学总结时，用思维导图总结本课学问点，关心同学梳理总结本节课所学的学问结构，使他们的学习得到升华，呈现了令人满足的教学效果。

一节课下来，同学之间的合作学习效果抱负，顺当地完成了教学任务,突出了教学重点，突破了教学难点，提升了同学的力量，并对同学进行了思想教育。

教学设计难易适度、符合学情，同学的爱好高涨，学习主动，达成了猜测目标。

2、分析:通过学情分析方案的制定和实施，发觉同学在学习中的优点和不足，不断改进自己的教学策略和方法。

对同学进行有针对性的训练和培育，使课堂教学能够因材施教，有的放矢，关注全体同学，兼顾个别同学。

切实做到了以同学为主体，顺当地开展小组合作学习，人人参加，主动探究，完成了教学目标，提高了教学效率。

总之，课堂教学是一种师生双边参加的动态变化过程，老师的课堂教学设计必