接童气、融生活、真成长

接童气、融生活、真成长——“融合育人”视角下对小学道德与法治实践作业的思考摘要基于“融合育人”的视角，道德与法治实践作业要充分融合其他学科教学、学校其他德育工作、家庭、社区、公益团体、社会多方资源，让德育作业融入孩子的日常生活，实现学生的德育学习最终达成生活化、活动化和综合化。道德与法治实践作业的设计、实施、评价要遵循“融合育人”理念：作业目标聚焦德育文化内涵；作业内容融合生活、社会资源；作业形式凸显开放动态多元；作业评价遵德育伦理促成长。关键词融合育人小学道德与法治实践作业道德与法治课程现已走向生活化、活动化和综合化，这与“融合育人”教育理念是契合的。儿童的道德学习是全程性开放性的，不只发生在德育课堂中，且发生在其整个生命过程中。学生日常生活均可能成为学生或明确、或隐性的德育学习资源。基于以上认识，我在教学中尤为关注课前课后实践活动作业，融合其他学科教学资源、学校、家庭、社区、公益团体、社会多方资源多方力量，形成最强合力，让道德学习通过实践作业这一环节延伸、浸润到孩子的日常生活中。本文从“融合育人”视角，以道德与法治课实践作业的设计、实施、评价为切入点展开思考，反思存在问题，探究真正体验式、浸润式德育。一、德育作业目标聚焦德育文化内涵道德与法治课成为综合课程后，有些老师的课堂成了生活课、活动课、历史课、地理课、心理课、法律课的拼盘，失去了德育的意味。同理，道德与法治作业在实施时也往往会出现偏差现象：如二年级下册《传统游戏我会玩》的课后作业设计：请利用课余时间继续学习有趣的传统游戏。传统游戏为什么要学？传统游戏蕴含着怎样的中华文化，寄托着长辈们怎样的美好情感？学生们可以从传统游戏中汲取那些中国智慧、文化品质？若老师在布置作业时不明晰目标，只是满足于让学生去接触、学习多几种传统游戏，只能是“失落了德育意义”的道德与法治作业。我们无论是在设计、实施道德与法治教学或作业时，都不能忘却德育作业的初心：聚焦儿童精神世界的成长！在布置道法实践作业时应将“追求作业目标设计的精准”当作重中之重的事情来做，须在“深入研读教材，充分尊重教材，灵活处理教材，创新实用教材，合理充实教材”的基础上设计实践作业，要有创新意识、增补意识、与学生生活实际联系的意识、服务于学生真实成长的意识[2]。作业布置时老师的点拨、引导也显得尤为重要，通过校本化、班本化的形式对作业目标和难度进行调整和把握。又如《可爱的动物》第一课时教学完成后布置的实践作业：回家观察或者养一只小动物，感受直接对动物的感情，学习根据动物的习性去养育和爱护它。此项作业目标触动了儿童的关键点、生长点、疑惑点，为下一课时作铺垫，体现了作业在联结课时之间的梯度性和过渡作用；孩子们在真实生活情境中逐渐建构生命意识、环保意识，培养孩子们在生活中探究学习的主动性。二、德育作业生活化多重性动态性道德与法治作业不在于刻意让孩子强化识记多少个知识点，重要的是站在儿童立场上，设计具体生活场景，将作业糅合于儿童生活中，柔化生硬的道德规范内化外在道德要求，让孩子们从中理解道德、学习道德、体验道德、践行道德[1]。在选择作业形式时，我们要考虑儿童生活的特性：一方面，儿童有家庭、学校、社区多重生活空间和多重生活角色；另一方面，儿童生活是不断扩展的，具有动态性。孩子们直接的生活领域是家庭、学校，他们也初步接触了社区生活、公共生活，但对于这些家庭、社区、社会生活领域的内容往往是“日用而不知”，对于这些领域的人、事、物只有粗浅、零星的感性认识。因此，德育实践作业设计应设计能提升生活经验、道德感受的作业。如：清明节实践活动作业，可与学校德育主题教育整合，依据不同年级学生认知特点，融合多学科设计序列化、多样性活动内容和形式：阅读活动“清明知识知多少，经典阅读润心灵”年级内容要求评价方式年级清明节古诗词吟诵找一找、诵一诵、画一画，感受清明时节大好春光。1、 《传统节日体验通关卡》自评、互评、家长评。2、 评选“传统节日博学星”。3、 评选优秀作品班级、年级、校级展示。年级二十四节气农谚、童谣传唱、各地风俗交流找一找、背一背、唱一唱，知道清明与生活息息相关，了解中华传统博大精深。四年级清明节日故事、英烈故事宣讲找一找、讲一讲、写一写，了解清明来历，学习烈士革命精神。体验活动“传统习俗我感受，文化体验长见识”年 内容 要求级评价方式年 内容 要求级评价方式三 DIY做纸鸢 每人一份四年级实践活动“接班踏青游湛江，文化探寻忆追思”年级内容要求评价方式年级寸金桥头寻英雄探寻寸金桥名字由来，了解抗法抗日1、《传统节日体验通关卡》自评、互评、家长评。

英雄故事年级寸金桥公园踏青护绿保洁活动《我眼中的寸金桥》绘画日记英雄故事年级寸金桥公园踏青护绿保洁活动《我眼中的寸金桥》绘画日记四年级祭扫烈士墓、参观广州湾文化展厅《我的广州湾印象》手抄小报设计制作（小组）”。级、校级展示。2、评选“传统节日合作星3、评选优秀作品班级、年结合特殊时间节点开展道德实践学习，是道法作业贴近生活、融合各类教育资源，将道德学习落细、落小、落实的重要途径。“传承清明文化”道法作业系列设计中，不仅给予孩子祭祖缅怀、踏青赏春、亲近自然、催护新生等有关清明的表层符号记忆，还引导孩子去探究清明作为一个节日和节气的复合体，本身蕴含着人与自身、人与社会、人与自然的多重含义，更关注清明和中华传统节日的核心精神扎根生活，关注自觉继承和文化创新。又如，一年级上册《健康过新年》、四年级下册《我们当地的风俗》都涉及春节这一传统节日。围绕“红红火火过新年”这一主题，设计“寒假长作业”，让学生通过学学、访访、拍拍、唱唱、画画、写写、做做等活动，主动探究中国各地春节习俗，在有趣、有意中达到有情。中高年级在寒假前可预先布置“我的红包我作主”情景剧表演和“过年该不该放烟花”辩论赛两项选择性道法实践作业，鼓励孩子们结合当下生活与社会热点问题自行选择探究方向。例：孩子们自主设计了实践主题作业“疫情时代如何过拜年”“春节祝福送给心中英雄”等。这些“寒假长作业”可贯穿孩子整个寒假，引导孩子们文明、快乐、健康过春节，感受、挖掘中华传统文化底蕴，引领孩子们真正从文化自信走向文化自觉，由知入情而践行。三、作业评价遵德育伦理真实成长融合育人理念让我们明了：引导儿童生活的建构，不是一件一劳永逸的事情。道德与法治实践作业核心是指导儿童如何生活，实践作业评价着力点应从“作业结果”转向“实践活动过程”。评价关注点在于：学生是否积极参与了实践活动？学生在完成作业过程中是否能融入自己的生活经验，自主去实践探究？在实践活动过程中是否体现了儿童的社会性发展和道德成长？作业评价要尽可能做到以下几个关键词：尊重、公正、真情实意。德育作业评价要少对儿童生活下定论，尊重学生的多元生活、不根据表面现象做道德评判。教师往往对儿童实践活动会有自己的预设和评判，若教师不追问而根据自己的关注点和已有知识储备去理解学生的生活经验，可能会出现误判。发现孩子的作业存在问题，要多问多沟通，严肃对待学生的灵魂成长，不轻慢对待灵魂之事、道德之事，不因学生年幼无知而将严肃的道德之事变成娱乐之事[1]。这样的评价原则，能潜移默化地引导儿童学会互相尊重彼此生活，在公共生活中学会试着从他人的角度理解他人。而不是只从自己的角度去理解他人，从而逐渐培养学生适应公共生活的道德思维形式。例：《健康过冬天》第一课时后布置跨体育学科作业：冬天来了，请你到户外参加喜欢的体育活动，提交图片或视频，分享感受。第二课时课堂上，教师展示作业并加以评价，“这些不怕冷的小朋友都是愿意勇敢地战胜寒冷的。”老师顺势将“勇敢”的卡片贴上黑板接着说：“一些小朋友没能主动到户外而是选择自室内活动。我想请不怕寒冷的小勇士们替怕冷的小朋友想一想，有什么战胜寒冷的好办法吗？”分析教师的作业评价，会发现老师赞赏不怕冷的学生是勇敢的，而对怕冷的孩子隐含着不道德评价的倾向。其实，怕冷与不怕冷只是一种身体对气温的反应，并不能够作为评判勇敢或懦弱的标准。这样的言语不知不觉给怕冷的孩子贴上了不勇敢的标签，引起周围小伙伴的侧目。因此，对于学生描述的生活实践，老师应尽量站在学生的角度去理解。若学生描述的实践活动过程的确涉及到不道德行为需要去引导，我们也要通过再次询问去验证自己的理解是否是学生这一行为的真正意义，谨慎作负面道德评判。适当时，也可引导学生对生活实践作业作自我评价或相互评价。由于生活环境、家庭背景、家庭教养方式等使儿童呈现出来的生活事件必然是各异的。面对不同的生活方式，有些儿童会对和自己生活方式不同或比自己生活状况差的儿童产生“瞧不起”的情况，孤立或公开嘲笑某些同学。此时，教师应负责任引导儿童学会彼此尊重多元的生活方式，尊重差异。例：老师请学生就《坚持才有收获》实践作业“练习提速跳绳”作自我汇报及评价。孩子A如实报一分钟跳绳次数，因次数太少引得同学们笑话。老师请她分享实践感受，评价自己是否做到了“坚持”，她甚是难为情，摇头不愿分享。老师没有强迫，询问她是否可以让同学猜一猜她当时的感受，征得同意之后老师让A同学自己挑选代言人同学B。同学B是A的好朋友，她善解人意地分析可能A的跳绳长度不合适影响了发挥，她还告诉大家A的次数已经有进步了。老师询问同学A是否认可B的猜测，A点了点头。老师顺势点评：谢谢你啊！单看作业结果你跳的次数不算多，但老师欣赏你的诚信汇报。也谢谢你的小伙伴告诉我们其实你一直都在不断训练，这就是坚持！我们把掌声送给坚持的你。整个作业评价过程蕴涵着尊重，给所有同学很好的示范，对学生学会如何尊重别人起着潜移默化的影响，无形中让学生明白：站在他人的角度而不是站在自己的角度，才是真正的理解他人。老师此番评价还意在让孩子们感悟：无论是作业过程还是汇报结果，我们都要秉持“真实”，不能为了迎合众人眼光或师长认可，让我们的道法实践作业变成“假大空”“失落了德育意义”。另外，老师在指导、评价作业过程中，一定要关注教育细节，身体力行，做好示范。如：布置实践作业要求学生升国旗时要庄严行注目礼，老师却在一边交头接耳；要求学生见到老师礼貌问好，自己面对学生的礼貌毫无反应 老师所传之“道”如何得到学生的认可、内化？老师的真实生活也是学生习得道德实践的学习资源，在指导学生完成道法实践作业的过程中，师生应是共同成长的。小学道法实践作业应秉持融合育人理念，以接童气、融生活的活动为核心，去设计，去引导，去唤醒，去巩固[2]，真实对接儿童的生活世界和精神世界，使其形成良好的道德生活、道德思维习惯、道德情怀，促