演示文稿教育学原理第六章课程

（优选）教育学原理第六章课程当前第1页\共有36页\编于星期二\10点第一节课程与课程理论一、课程的含义即教学科目即学习经验即文化再生产：从社会文化中选择即社会改造的过程回答“什么知识最有价值”当前第2页\共有36页\编于星期二\10点课程：即文化再生产课程是社会文化的反映学校教育的职责是再生产对下一代有用的知识和价值社会文化中的现存偏见知识的霸权当前第3页\共有36页\编于星期二\10点课程：即社会改造的过程试图在学校建立新的社会秩序当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象以及改造社会、规划社会活动等。（社会方面—批判意识）当前第4页\共有36页\编于星期二\10点古德来德（美国）对课程类别的归纳理想的课程正式的课程领悟的课程实行的课程经验的课程当前第5页\共有36页\编于星期二\10点二、课程理论流派1、经验主义课程论（实用主义课程论）以杜威为代表主要观点课程以儿童的活动为中心课程的组织应考虑儿童现有的经验和能力。当前第6页\共有36页\编于星期二\10点2、学科中心主义课程论要素主义和永恒主义要素主义的课程：柏拉图：精英教育——智慧课程内容：人类文化的“共同要素”。学科教学：提供分化的、有组织的经验当前第7页\共有36页\编于星期二\10点永恒主义的课程：具有理智训练价值的“永恒学科”更有价值。阅读经典名著当前第8页\共有36页\编于星期二\10点3、社会改造主义课程论课程围绕当代重大的社会问题来组织。以帮助学生在社会方面得到发展为目标.主张学生参与到社会中去。当前第9页\共有36页\编于星期二\10点4、存在主义课程论知识成为人的意识和感情才存在学生本人为自己的存在负责（前提）

——课程由学生的需要来决定课程是学生自我发展和自我实现的手段当前第10页\共有36页\编于星期二\10点5、后现代主义课程论传统的现代主义封闭课程学校达到哪些目标？提供哪些教育经验能够达到这些目标怎样有效组织这些教育经验？如何确定目标的实现？（评估）当前第11页\共有36页\编于星期二\10点后现代课程标准“4R”

（美：多尔）丰富性：每学科以自己的方式诠释循环性：开放的可循环，发展能力关联性：学科之间、与社会文化之间严密性：避免相对主义和情感唯我主义当前第12页\共有36页\编于星期二\10点第二节课程的组织课程目标课程内容课程类型课程实施课程评价当前第13页\共有36页\编于星期二\10点一、课程目标课程目标：课程本身要实现的具体目标和意图。包括发展品德、智力、体制等。课程目标的特征：整体性阶段性持续性层次性递进性时间性当前第14页\共有36页\编于星期二\10点确定课程目标的方法：筛选法预定若干项课程目标，设计课程的各个方面书面征求有关人员对预定课程目标的意见把预定目标和补充的目标汇总请有关人员选出若干重要的课程目标根据统计结果，确定课程目标参照法当前第15页\共有36页\编于星期二\10点二、课程内容——课程的构成课程标准课程标准的结构：说明、本文（正文）课程标准的执行：研究本学科教材（教学用书）教材编排教材作用研究学生当前第16页\共有36页\编于星期二\10点三、课程类型（一）学科课程和活动课程学科课程重视成人生活的分析与准备重视教材的逻辑组织重视训练的价值学科之间缺乏联系当前第17页\共有36页\编于星期二\10点活动课程重视儿童的兴趣和需要重视教材的心理组织认为教育即生活，而不是生活的准备忽略知识本身的逻辑体系当前第18页\共有36页\编于星期二\10点（二）综合课程与核心课程综合课程：又称“广域课程”坚持知识统一性发挥学习者的迁移能力学科之间相互融合，构成新课程教材编写和师资是最大的问题当前第19页\共有36页\编于星期二\10点核心课程：如社会问题课程围绕一个核心组织教学强调内容的统一性和实用性知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响当前第20页\共有36页\编于星期二\10点（三）国家课程和校本课程国家课程：国家统一课程权威性多样性强制性校本课程：由学生所在学校编制的课程体现学校的办学特点和地方特色很难开发，并易造成不平衡当前第21页\共有36页\编于星期二\10点四、课程实施五、课程评价1、定义：运用专业知识，判断课程实施的过程当前第22页\共有36页\编于星期二\10点2、终结性评价与形成性评价终结性评价是在计划或产品完成以后实施的评价。形成性评价是在计划或产品还在发展或完善过程中实施的评价。当前第23页\共有36页\编于星期二\10点3、主要的课程评价观科学—实证主义课程评价观又称“传统评价观”关注的是课程是否真正发生了作用在课程实施以后才开始实施评价当前第24页\共有36页\编于星期二\10点人文—自然主义课程评价观又称“新潮课程评价观”“过程研究法”，关注课程运行的过程客观性不够，难以推广当前第25页\共有36页\编于星期二\10点第三节课程改革的发展趋势当前第26页\共有36页\编于星期二\10点一、影响课程改革的重要因素1、政治因素目标的厘定内容选择课程的编制过程2、经济因素劳动力素质提高的要求经济的地区差异性市场经济与课程变革：价值取向……当前第27页\共有36页\编于星期二\10点3、文化因素文化模式与课程变革文化变迁与课程变革文化多元与课程变革4、科技革新与课程改革制约课程变革的目标推动课程结构的变革影响着变革速度当前第28页\共有36页\编于星期二\10点5、其他社会因素的影响6、学生发展与课程改革学生身心发展的特性与课程变革学生需要与课程变革课程变革着眼点：最近发展区当前第29页\共有36页\编于星期二\10点二、世界课程改革的发展趋势1、课程政策的发展趋势强调社会协同、经济振兴和个人发展的目标确保核心课程，同时提供更多机会知识和能力的平衡发展当前第30页\共有36页\编于星期二\10点2、课程结构的发展趋势内容本位和能力本位多样化结合新学科当前第31页\共有36页\编于星期二\10点3、课程实施的发展趋势课程实施趋向“双向选择”为教师提供更多专业化发展机会给学校更多的弹性和自由当前第32页\共有36页\编于星期二\10点4、课程评价的发展趋势“过程取向的评价”和“主体取向的评价”为主重视对课程体系本身进行评价重视对学生的发展评价当前第33页\共有36页\编于星期二\10点三、我国课程改革的未来发展指导思想上，强调大众教育。在课程设置上，强调人的发展。在课程目标上，强调培养学生的情感、态度、价值观。在课程编制上，学习为了走向社会。在知识内容上，强调知识的综合性、整合性，强调学科间的联系。在教学过程中，强调学生的自主性。当前第34页\共有36页\编于星期二\10点我国课程标准举例：