幼儿园课程论2

幼儿园课程论答案一、单项选择题（每题2分，合计20分）1-5BBBAA6-10BCCAA二、判断题（每空1分，合计10分）1-5×√√×√6-10×√√×√三、简答题（每题10分，合计30分）1、方案授课主题的选择需依照哪些原则?选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的平时生活。应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技术。应能为儿童未来的生活做准备。应有益于平衡少儿园的课程。应能充分运用少儿园和社区的资源。2、少儿园课程的内容有哪三种取向?这三种取向会怎样影响少儿园课程内容的选择?课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传达的知识和技术，那么在选择少儿园课程内容时必定会重视内容的基础性和系统性。课程内容即学习活动的取向，重申儿童主动参加各样活动。课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。使课程内容能够经过儿童与环境之间的存心义的交互作用而被儿童同化。3、简述单元授课和方案授课的差别。与单元授课对照较，方案授课在整个教育活动的设计和推行过程中更多地关注儿童的兴趣和需要；(2)方案授课以主题为综合方式的网络更具动向性，整个教育活动计划的弹性也较大。四、阐述题（每题20分，合计40分）1、试述平时生活活动、游戏和授课之间的关系。答：(1)平时生活活动和游戏活动、授课活动，在少儿园的课程中都是缺一不可以的。(]分)平时生活活动和另两类活动互相补充，共同组成了少儿在少儿园的一日活动。在课程的实质推行过程中，平时生活活动中和其他两类活动也是经常互相交融和互相浸透的。(3分)游戏活动和授课活动的关系①游戏和授课是两种有实质区其他活动，两者不可以互相取代。游戏是没有社会功利目的的，它重申的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上适应儿童的自然发展。授课主若是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它肩负着文化传达的任务，它更多重申的是教师的作用。游戏和授课的实质特点，决定着两者永远不可以能是同一的，或许是互相平行的。(3分)②游戏活动和授课活动的不可以取代性，正是它们能互相补充，相辅相成的前提。将游戏和授课进行最优化的结合，能够使少儿园课程变得更加完满，进而从根本上改变“放羊式”的或许“灌注式”的教育。(2分)③在确定少儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于授课活动时，其实不是能够简单地将活动内容和方式归为“游戏”或许“授课”。若是将纯游戏和完好构造化的(即完好依照教师计划推行的)授课看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反应的是游戏和授课的不同样结合的程度。(3分)④游戏和授课能够以分别式、插入式和整合式等各样方式进行结合。(2分)、谈谈你对“少儿园教育活动的不同样构造化程度”的理解。若是从活动的构造性程度对活动性质做出说明，那么可·把纯游戏视为是一种无构造的活动，把完好依照教师计划推行的授课视为是完好构造化的活动。由此，少儿园课程中的所有的教育活动都能够在这两者之间找到相应的地址，反应出不同样高低的构造化程度，反应出活动中不同样含量的游戏成分和授课成分。(1分)低构造化教育活动的主要特点是：儿童与教师共同确定学习的目标；活动主要由儿童倡议；活动的动机主若是儿童的需要；重申活动的过程。(4分)高构造化教育活动的主要特点：学习的目标主要由教师预定；活动主要由教师倡议；活动的动机主若是教师的奖惩；重申活动的结果。(4分)在少儿园课程中，教育活动的设计和推行在构造化程度上由低到高，形成一个连续体，所有的教育活动都能够在此连续体上都能够找到相应的地址。(1分)一般而言，每各样类的教育活动自己的性质，决定了该教