高中地理-北方地区教学设计学情分析教材分析课后反思

教材的地位和作用本节是中国区域地理的第一节，学生已经学习了我国四大地理区域的划分。教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大区域的区域特征。本章内容是在后面各章内容学习中不可缺少的基础知识，南北方地区优势平时大家了解较多，所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的方法。在内容上本节所涉及的北方地区属于我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征两个方面进行了阐述。教学目标知识目标了解我国北方地区的位置范围以及行政区。了解我国北方地区的地形单元了解我国北方地区的气候、河流、土壤、植被、资源等自然环境等方面的特征。能力目标培养学生的读图，用图能力。培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。德育目标通过图片资料、视频等了解北方地区的自然，人文特点，培养学生的爱国主义思想。教学重点、难点重点：北方地区主要的自然特征。难点：北方地区的差异性与自然因素的关系。教材的地位和作用本节是中国区域地理的第一节，学生已经学习了我国四大地理区域的划分。教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大区域的区域特征。本章内容是在后面各章内容学习中不可缺少的基础知识，南北方地区优势平时大家了解较多，所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的方法。在内容上本节所涉及的北方地区属于我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征两个方面进行了阐述。本节授课的对象是高二12班的学生。北方地区的自然环境与其它地区有明显差异，而且这种自然环境特征也导致人们的农业生产方式、生活内容与方式的不同。同学们生活在北方地区，通过前面对中国的自然环境学习，掌握了基本的自然特征，但在学习时要注意自然环境与农业生产之间的因果关系。学生本身生活的区域就是北方地区，学习起来不会感到陌生，学生的感性和理性认识都很强，此外，高二学生经过上学期的学习也具备了一些整理、分析资料和课堂讲解的能力，这就为学生进行自主学习、合作学习、探究学习奠定了基础。《北方地区》教学设计教材的地位和作用本节是中国区域地理的第一节，学生已经学习了我国四大地理区域的划分。教材的第二节和第三节是在第一节教学内容的基础上，进一步明确四大区域的区域特征。本章内容是在后面各章内容学习中不可缺少的基础知识，南北方地区优势平时大家了解较多，所以将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本课基础知识的同时，学习认识地理区域的方法。在内容上本节所涉及的北方地区属于我国的东部季风区，与西部地区有明显的差异，在教学内容的选择上，对于区域内的自然地理和人文地理的特征两个方面进行了阐述。教学目标知识目标了解我国北方地区的位置范围以及行政区。了解我国北方地区的地形单元了解我国北方地区的气候、河流、土壤、植被、资源等自然环境等方面的特征。能力目标培养学生的读图，用图能力。培养学生用联系的观点看问题，发展认识人地关系的思维能力。德育目标通过图片资料、视频等了解北方地区的自然，人文特点，培养学生的爱国主义思想。教学重点、难点重点：北方地区主要的自然特征。难点：北方地区的差异性与自然因素的关系。教法分析：本节课精心设计，尽可能的尊重学生，鼓励学生，行新学生，引导学生，激发学生们的学习兴趣，对要学的新知识有了期待感，化被动为主动，让学生们在快乐的氛围中主动探讨，合作交流，由旧到新，循序渐进，让学生学会自觅知识、自得方法，使他们乐学，也会学。学法分析：学生是课堂的主人，在课堂中，学生们主动参与到课堂中，人人动手动脑，在轻松的学习环境中发挥每个同学的自主性，使得学习的过程很愉快。同时又渐进地掌握了学习的方法，有利于培养学生的自主学习能力。在有张有弛，轻松愉快的课堂气氛中，学生将不再觉得学习是一种沉重的负担，理解知识、消化知识的速度和程度也会大大提高，从而达到“授人以渔”的目的。教学过程：【教师导入】：中国地大物博，跨经纬度很广，这就导致了地理环境的差异性。根据这种差异性我国划分了那三大自然区？【学生回答】：东部季风区，西北干旱半干旱区，青藏高寒区。【教师导入】：很好，其中东部季风区内部差异明显，以秦岭淮河一线为界分为北方地区和南方地区。接下来大家看一下这几幅图片听一下歌曲看描述的是哪一个地理分区。（播放图片以及歌曲）【学生回答】：北方地区【教师导入】：很好，这节课我们就一块学习一下北方地区。【教师引导】：我们学习每一个地理分区的时候一般从哪几个方面着手？【学生回答】：地理位置以及范围，自然地理特征(地形，气候，水文，植被，土壤，资源)，人文地理特征。【教师讲述】：不错，这节课我们先学习北方地区的位置范围以及自然地理特征。（展示北方地区的范围、经纬度以及行政区）引导学生分别回答。【承转】：就如歌中所唱的“我家住在黄土高坡”高坡是什么意思？【学生回答】：地形教师讲述：大家请看中国地形图，从图中找出北方地区有哪些地形单元，填在学案上。（学生回答）我们来看东北地区的地形特征。【学生回答】：地貌特征，山环水绕沃野千里。主要有东北平原，大小兴安岭，长白山。【教师总结】：很好。那华北地区呢，请看华北地区的地形图总结华北平原以及黄土高原的地形特点。【学生回答】黄土高原是风力沉积作用形成的，地貌特征千沟万壑支离破碎。华北平原是流水沉积作用形成，也称为黄淮海平原。海拔在50米以下，又被称为中原。【教师总结】：很好，大家说的很全面。咱们回想一下，歌曲中唱的西北风和东南风是什么原因形成的。【学生回答】：海陆热力性质差异。【教师引导】：那是什么气候类型呢？【学生回答】：温带季风气候。【教师讲述】：好。气候包括两大要素，气温和降水。根据降水判断干湿区，根据气温判断温度带。（展示图片）北方地区分为三个干湿区和三个温度带。（湿润区、半湿润区、半干旱区。暖温带长城为界中温带、寒温带）。分别讲述东北地区气候类型及影响，华北地区气候类型及影响。东北地区温度带：中温带为主，一月均温－8℃以下，年降水量东南部山地800毫米以上，其余400－800毫米，山地属湿润区其余为半湿润区。干湿地区：北部东部---湿润、中部---半湿润、西部---半干旱华北地区暖温带为主，一月均温0至－8℃以下，年降水量400－800毫米，属半湿润区，半岛少量湿润区。发展农业的最主要制约因素：缺水－春旱【承转】：北方地区季风气候降水较多，是河流的主要补给水源。东北地区的河流主要有那些（图片展示）【学生回答】：黑龙江，松花江，黄河，淮河，海河【教师讲述】：大家看到学案，把水文特征填一下地区水量汛期含沙量结冰期长城以北长城以南【教师总结】：地理环境具有整体性，季风气候下的植被类型主要是森林。东北地区以针叶林为主（长白山地区为针叶-落叶阔叶混交林），黄河中下游地区为落叶阔叶林。森林下发育的土壤华北地区为黄土、钙质土、棕壤和褐土；东北地区为黑土、黑钙土。【小组探究】华北地区多水旱灾害的原因以及措施【学生回答】：…………….【教师总结】：…………….【承转】：北方地区物博指的是什么？【学生回答】：…………….【教师总结】：…………….总结：本节课主要学习了北方地区的位置及自然地理特征，同学们表现的很好，下课。【1—1】(2013·北京卷)读图，回答第下题。1)图中()A．甲地是中国日出最早的地方B．夏至日漠河有极昼现象C．大兴安岭为内、外流区分水岭D．松花江干流有凌汛现象例．（36分）读下图回答下列问题。

（1）试说明P河谷地带地形形成的内外力作用。（4分）（2）水利枢纽Q对R河下游的有利影响有哪些？（6分）（3）说出S地形区的地貌特征及其形成的主要人为因素【1—1】(2013·北京卷)读图，回答第下题。(1)图中()A．甲地是中国日出最早的地方B．夏至日漠河有极昼现象C．大兴安岭为内、外流区分水岭D．松花江干流有凌汛现象例．（36分）读下图回答下列问题。

（1）试说明P河谷地带地形形成的内外力作用。（4分）（2）水利枢纽Q对R河下游的有利影响有哪些？（6分）（3）说出S地形区的地貌特征及其形成的主要人为因素由于学生生活区域的局限性，或者是好奇心，难以从地理层面说北方地理差异。学习知识的过程是感性到理性从形象到抽象。地理差异的学习是在中国自然地理的基础上形成的新知识，由于地形和气候等因素造成的了北方地区的地理差异。包括生活和生产的差异。学生认知障碍点：区域特征的差异本节课的设计理念在于理论联系实际，在讲解知识的过程中，不断引用实际中的图片，再联系实际生活，让本节内容知识要点变得浅显易懂。最终通过教师引导、小组合作探究以及当堂检测抢答等学习之后，当堂的评测练习检测效果还可以，说明学生对本节知识重点的掌握及理解还可以。 我们认为，新课程改革中的一切教育观点，其最终的落脚点，就是课堂教学。课堂教学既是学生学习知识、增长见识的平台，又是开发心智、发展个性、培养创新精神的舞台。成功的课堂教学，要求教师娴熟地运用教学策略与技巧，，创造性地组合各种教学手段，激发学生的参与意识和创造欲望，使学生享受充满生机和快乐的学习活动，让学生在学习活动中关心并谋求人类的可持续发展，养成健康的情感、积极的态度、正确的价值观和法制观念，并且将为学生的终身学习和发展打下必要的基础。新课标下的教师，不仅仅是课堂教学中知识的传授者，而是学生学习的指导者和合作者。教学活动从课堂延伸到课外，教师指导学生在课前，通过多种途径收集、整理与课堂知识有关的资料，在合作与交流中激发了学生的学习兴趣和创新精神。通过课堂上的有序竞争，适度体验成功感和挫败感，使学生主动反思在团队协作中的表现，培养学生的团队合作精神。面对教材，教师首要任务是准确地把握知识点。以本课为例，知识点不仅仅是台湾地域性特征的罗列，而是具体知识的升华。那就是教会学生在学习区域性地理的时候，懂得去分析它的自然条件、经济、人文、历史以及它们之间的相互关系。不足之处是：