案例：《中华优秀传统文化》说课稿

案例：《中华优秀传统文化》说课稿广东科技学院第十三届说课比赛一等奖尊敬的各位领导、老师：大家下午好，我是通识学院教师江思源，今天要说的课程是中华优秀传统文化。接下来我将从课程设置、教材分析、学情分析、教学方法、教学设计和教学特色这六个方面，展开我的说课。首先是课程设置。随着文化复兴和文化自信口号的提出，传统文化被提升到政治高度。2017年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，“意见”指出，实施中华优秀传统文化传承发展工程，是建设社会主义文化强国的重大战略，要求各级部门认真贯彻落实。在这样的背景下，我校白2019年增设了这门课程。基于此，中华优秀传统文化可以定位为文化通识课、基础能力课、思政教育课。课程目标就相应的有以下三方面（内容）：一是知识目标,了解传统文化发展历程，掌握传统文化基本常识：二是能力目标，能够树立马克思主义文化观，能够辩证地看待中国传统文化，批判地继承中国传统文化：三是素质目标，提升文化素养和道德素质，紧紧围绕政治认同树立爱党、爱国、爱人民、爱社会主义、爱集体的理想信念，激发爱国情怀，树立大国自信，从而达到课程思政的目标。其次说的是教材分析。本课程采用的是冯雪燕主编、山大出版社出版的《中国传统文化》教材。但由于教材本身理论性太强，而且缺乏应用性和地方性，所以我们对教材内容进行了整合，整合后的教学内容包括三方面：一是精神文化，包括汉字文化、诗词文化、哲学艺术等；二是物质文化，包括衣食住行用等方面；以及一个地方文化专题，广府文化，包括越剧、粤菜、粤绣、岭南建筑等下面我们分析一下学情。目前我校的传统文化课程主要针对的是专科生以及专插本学生,这些学生的共同特点是，接受新事物能力强，熟悉电脑和网络，表现欲望强；但是，自主学习能力差，传统文化了解较少，文化基础差。根据学生的这一特点，我们选择了本课程的教学方法，主要有任务驱动、情景式、启发式等。教学是教与学的互动过程，教法要发挥作用，学法也必然重要。本课程采用的学习方法主要有探究式、合作式、角色扮演法等。核心要义是希望学生能最大程度参与到课堂，对知识点和蕴含在知识点里的思政元素进行联想、理解和内化。接下来要说的是教学设计。整个课程是依据addie模型进行教学设计的，即，以分析、设计、开发、实施、评估为教学流程一一注重在对学生课堂需求调研分析的基础上，精心设计教学任务，开发形成丰富的教学资源，认真落实教学实施，完成评估。总的原则是贯彻“教、学、做”一体，强调人文素养与课程思政并行。这里我们以诗词文化的一次课为例，进行一个阐述。首先，我们在授课之前进行了关于课堂组织形式的调研，根据调研结果，在超星平台自动生成了相关的饼状图，可以看到，学生对于角色扮演和知识竞猜等活动体验型的课堂形式更感兴趣。这也是我们本次课主要采取体验式、活动式和角色表演扮演教学方法的根据。接下来，具体到课上的教学程序，我会设计“诵品玩创”四个环节：首先是“诵二课程开始前我们给学生布置了诵读和表演的任务，所以在课堂的前10分钟，我们会把课堂交给学生，又学生展示事先准备好的朗诵和表演。（放视频）（下面就是学生做的朗诵视频，以及根据朗诵自己所作的朗诵视频进行的“李清照”这个角色的扮演）这样安排的目的是，充分调动学生的主体性，引发学习的兴趣，激发学习热情，让学生通过亲身体验的方式，融入到诗词文化当中，培养学生对于我国诗词文化的认同感和自豪感；“诵”之后是“品”，“品”主要是老师带领学生“品味”诗词文化。“品”分了两个阶段，第一阶段是从宏观层面简述诗词发展史，旨在让学生了解诗词文化的整体凤貌和基本轮廓，形成基本的理解和认识。（此部分用时20分钟）：第二阶段（40分钟），主要是对经典的爱国诗、爱情诗以及岭南诗歌专题进行品评讲解。之所以选取这三类诗词进行讲解，主要是因为通过前期的调研，发现学生对于爱情诗和岭南诗歌情有独钟，而对于爱国诗歌缺乏兴趣，但考虑到爱国诗歌独特地位，所以我们既选取了学生感兴趣的爱情诗和岭南诗也选取了具有重要教育意义的爱国诗：接下来是“玩二这部分主要是进行诗词竞猜活动。这样设计的原因是，进行诗词竞猜活动，既可以有效巩固诗词文化相关知识，也可以检验学习效果，还可以进一步调动学生学习古典诗词的热情，培养学习诗词文化的兴趣，提升其对于诗词的主题和技艺的认识：第四个环节是“创”，“创”的目的是调动学生的创造力，让学生在诗词创造中，更为直观地感受诗词的巨大魅力，体会诗词的艺术美,领悟诗词的思想美，从而培养学生对于我国诗词文化的认同感，增强文化自信。达到课程思政的目的。课堂教学的末端环节是教学反馈。反馈阶段主要是从末端探察学生学习诗词文化的收获和体会。通过学生的回答，生成了下面这个词云，可以看到，词云中有提升自我等关键词，也就说，本次课取得了应有的效果，达到了课程思政的目的。最后讲的是教学特色。1.本课程注重了课程思政。本课程注重将知识讲解与社会主义核心价值观、人文精神、大国自信等思想培育相融合，发挥了课堂育人主渠道作用。2.本课程注重了调研分析。区别于以往“顶层设计”的实践模式，本课程在授课之前进行了实际调研，用数据说话用事实说话，认真研究了学生的心理需求，在此基础上设计了教学活动，所以