《秋游》教学反思15篇

《秋游》教学反思15篇《秋游》教学反思1

“生命根植于生活，生活因拥有很多的生命而精彩。〞这句话我特别喜爱,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活阅历是课程的基础〞所作的最好的诠释。然而，怎么表达生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在《秋游去》教学实践的过程中，经受了酸甜苦辣，尽管失败多于胜利，但每次都有或多或少的收获。我深深地感受到：我们共同经受了生活，探究的本身就是在过有意义的生活。

就在不经意中，我们的品德与生活课程试验经受了两年。通过参与省市培训和教学研讨，应当说对该课程的性质、基本结构、课程目标等略知一二。可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的麻烦：“秋游〞是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什么〞一般都是由家长给预备的，到底什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游〞生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。在苦痛的思索中，我们依据课程的生活性、开放性、活动性特征，拿出了上面教案。

试教之后带来的是更大的困惑：为了表达活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联系，不能很好地表达目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。

在虚拟中我们能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎么秋游——在认识层面上，而非实践层面。虚拟中获得的认识，需要在实际的、真实的秋游中检验，内化、深化认识。

反复研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。回想起讨论的过程，我们从没有生活——为了生活——在生活中过生活。我们学会了思索：怎么从学生的生活阅历、经受中查找谈话的内容；怎么从教材的范例中发觉与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎么关注学生，在平实中指导学生的生活；怎么以真实生活的规律为根据进行活动支配与设计……

一、课前调查，了解学生实际

品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应留意把握儿童的实际状况〞，怎么把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。课前走近学生和他们交谈，从中了解他们对生活问题的看法、对生活事件的看法、对生活现实的需求和困惑等，依据孩子的实际设计教学，才能符合他们的心理愿望，才能让孩子真实感受这是自己的生活。例如，我们课前深入学生时，发觉孩子们虽然无法自主决定去哪儿秋游，但是一年级的秋游活动的经受却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出秋游有什么意义，但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我们进入孩子的生活提供了话题。

二、回味经受，引发学生心声

让学生回忆去年秋游中的最欢乐、最难忘的事，和大家一起共享，虽然教材中没有提到，那么我们设计的目的又何在呢？正如鲁洁教授所强调的：“课程是为了生活〞，为了促进儿童“过有道德的社会生活〞。因此我们认为，真实生活经受、阅历就是最好的课程资源，也是课程的基础。秋游的目的不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的秀丽，体验到了生活的美妙，体验到了集体活动的欢乐。这种教育

不是通过“说〞完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。我们就是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的`感悟能力。

三、贴近生活，关注学生问题

课前调查中，我们发觉不少学生秋游时留下的遗憾，比方：水带少了，还没出发水就喝光了；衣服穿多了，脱下的衣服没方法；吃的带少了，午餐时没吃饱；鞋穿得不合适，摔了跤……生活中出现问题，并不等于孩子会关注问题，能面对和解决问题。教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。我们进行教学设计时留意了这些，从教材的范例中捕捉到与自己的学生最接近的生活问题，生成为学生自己的问题，引起孩子们的关注，通过“说出遗憾或不快乐的事〞到“谈自己的感受〞，为主动主动参加探究，主动思索，主动想方法解决“出游的预备〞问题打下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。

四、学会选择，提升学生生活

杜威说：“生活是一种自我更新的过程。〞为了表达这个过程，我们还设计了学生介绍自己出游预备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、建议；依据自己的经受、阅历进行的温馨提示等一系列活动。通过师生、生生多向互动的课堂生活，学生学会在生活中选择。在生活自导的同时，在生活阅历沟通的基础上，学生走进了自己的生活，学习

活并不断进行着自我更新，这些无疑为他们正在进行的生活起着有意义的引导或指导作用，不仅推动了学生在课堂上所进行的有效学习，也使其已有的生活阅历得到了提升，生活观点得到了进展，也使我们常说的“让学生在生活中学习生活〞不再是一句空话。我想，这不就是新课程追求的生活的课堂，涌动着生命活力的课堂吗？

以上是我通过课例的讨论积累的感受，尽管认识有限或许不妥，但我情愿把它呈现给大家，为的是让更多的探究者创造出更多更好的课改新篇章。

《秋游》教学反思2

《秋游》是苏教版第三册书继识字后面的第一篇课文，这篇课文情景交融，全文生动的描绘了同学们在老师的带着下郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中快乐心情。因此我在教学中，牢牢抓住语文教学的三个层面：感悟——积累——运用来培育学生的语文阅读能力。

教学第一自然段时，我通过让学生读后感知这一自然段写了什么，然后引导学生质疑，提出不懂的地方。当孩子提出“慢慢〞是什么意思的时候，通过生生间的相互帮助，学生对“慢慢〞有了理性的认识，学生再读课文，不用老师教，学生都能通过读表达他们的理解和对秋天的宠爱之情，并能把“慢慢〞读得慢一些。看来，引导学生自己去发觉问题、解决问题能更好的让孩子与文本进行对话，产生共鸣。

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点。为了帮助学生体会秋天的秀丽，我先让学生说说为什么喜爱白云？接着让学生试着用朗读的方法让大家体会到白云的好玩，再让学生大胆想象：白云有时像……有时像……有时像……？此时孩子们的想象力呈现得淋漓尽致，“有时像飞奔的大马〞、“有时像喝水的大象〞、“有时像汪汪的小狗〞……并且边说边做相应的动作，已完全沉醉在云的'奇妙形态中。当言与情相融时，怎么会不产生语感？最终顺势引导学生有感情地朗读，白云变化的美轻轻地在课堂上空飘浮着。这是学生情感外显的特别形式。所以在指导学生朗读时，我们不但要让孩子们的多种感官参加学习，重视在学习过程中观看、联想、发觉和创造等多种能力的培育，更要引导他们读得有滋有味，真实地体会在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种语言文字的感情表达出来。

教学第四自然段时，我则紧扣“快乐〞一词让学生进行换词训练，再结合挂图让学生进行想象说，图上的丰富画面极大地产生了渲染力，孩子们的语气中分明带着一种欢快，然后再深入地让他们联系生活实际说说他们在草地上是怎样玩的？心情如何？最终通过想象训练用“有的……有的……有的……〞练习说话来唤起孩子们的生活阅历，再通过反复的诵读表达这种心情。“奔跑追逐，笑着喊着，多快乐啊！〞当我听到孩子们有心喊出这句话时，我也仿佛已置身其中。

这节课之所以上得如此自如而轻松，源于课前的充分预设，课中的随机调整，也就是“以学定教，顺势而导〞。孩子的朗读要到达有感情，必需真正由情而发，由感而出，进入情景到达忘我。总之，一堂课下来，学生的听、说、读方面的能力得到了训练

《秋游》教学反思3

《秋游》这篇课文十分简短，却情景兼备，字里行间到处流淌着美。透过这些优美的文字，我仿佛看到了三幅风格迥异的画儿。我想，学这篇课文就应把学生带入课文描绘的情境中去。

金风送爽，天气渐凉，同学们在老师的带着下去郊游了。蓝蓝的、一望无边的天空；悠悠飘动、形态万千的白云，构成了一幅简洁而又清爽明丽的中国画。然而，画面再美终究是画面，语文的学习还是要回来到文本上来。在教学第二自然段时，可让学生通过反复朗读把天空美妙的画面映入脑海中。在此基础上，让变化无穷的白云为学生插上想象的翅膀，教师可让学生结合平常的观看，说说天上的白云还像什么，并仿照课文的句式练习说话。

第三自然段虽然只有很短的一句话，细细观赏却是韵味无穷。那金黄的稻子，火红的高粱，洁白的棉花，成熟的庄稼，丰收在即，真是一片期望的田野。这色彩斑斓的田野，犹如一幅绚丽多姿的油画。令人心驰神往的画面，充满了喜悦之情。若要使学生很好地体会这一点，我想，朗读仍旧是最好的方法。教这一自然段时，我们不能为了读而读，而是要努力引导学生边读边在头脑中勾画具体可感的.画面，培育学生的语感。当学生充分感知文本后，我们可继续发挥学生的想象力，进行说话训练：农田里，稻子黄了，()黄得怎样？高粱红了，红得怎样？棉花白了，白得怎样？假如你就站在这样的农田边，你会说些什么？这样的训练，可让学生进一步感知农田的秋色美，进而体会丰收的愉悦。

第四自然段是写得最具体的，传达了同学们在晴好的秋色中尽情玩耍的快乐之情。这是一幅多么生动好玩的儿童画呀，看，“同学们有的在草地上打滚儿，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子〞，他们“奔跑追逐〞，“笑着喊着〞……这一自然段应当是最能感染学生的，因为这一段很简单唤起学生的生活阅历，所以在反复的朗读中，学生是很简单体会游玩的欢乐的。联系生活实际，我们可再一次激发学生的联想和想象：假如你来到郊外的草地上，你会做些什么？让学生用“有的……有的……有的……〞说一句话。然后还可用这一句式进行迁移练习，说说其他的内容。比方，活动课上，同学们有的，有的，有的。经这一训练，课后习题4也得以顺利解决。

《秋游》教学反思4

《秋游》是苏教版语文二年级上册的第一篇课文。课文的内容是金秋时节，老师带同学们去郊外游玩，游览郊外的秀丽景色，小朋友们玩得很快乐。这篇课文重在让学生体会大自然的美妙，激发他们对大自然的憧憬和喜爱。如今的学生多是生活在高楼里，玩得是电脑游戏，学得是溜冰跳舞，很少去郊外感受大自然的景色。争对这些问题，我采纳了以下教学方法。

一、看图片，感受郊外美景

其实学生去秋游过，地点多数是游乐园，对郊外的状况相对生疏。在上课伊始，我就让学生说说郊外有些什么，他们的回答很笼统，“郊外有许多树，许多山〞，我引导学生观赏郊外的图片。图片内容是一望无际的田野，五颜六色的鲜花，蓝蓝的天空等，这些图片从视觉上给学生以美的感受。让他们在第一时间感受到郊外的秀丽景色，激起他们对郊外的`憧憬，引起学生学习课文的兴趣。

二、重在朗读，读出美

课文的第二、三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，在观赏了图片后，学生有了具体感受，我鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？〞我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。让学生说说天空的美，田野的美，同学们很会说。有的小朋友说“白云有时像棉花糖，有时像一匹白马，有时像一张白纸，有时像一架飞机等等〞。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，请朗读较好的与一般的同学进行比较，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣、提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

三、生字教学

在生字教学中，最难写正确的字是“兔〞，许多同学会将“兔〞中的点漏掉。在教学中，我引导学生理解，这个点就是兔子的眼睛，眼睛没了的小兔子多可怜啊。还有生字“追〞的第一笔简单写成点，我有意将“追〞字写错，让学生发觉，加深记忆。

在教学中，也有许多缺乏之处，比方说在练习说话“有的……有的……还有的〞时，应当引导学生联系生活实际，如下课时同学们在……，体育课上小朋友们……，公园里的人们……等等。这样具体化之后，训练才会更扎实。在教学生字时，对他们的要求过低，许多学生有了自己的写字风格，应当让他们在写干净的同时留意字的结构，以及在田字格中的位置。这些都是以后的教学中应当留意与改善的。

《秋游》教学反思5

本文语言优美，表达了老师带孩子们出去游玩的情景，抓住了秋天的特点写，使课文充满诗意。教学中，图文结合，重点让孩子们观看，把看到的结合生活实际，用自己的话说说，然后一遍一遍去读课文，从中感悟到秋天的美妙，激发孩子们喜爱大自然的情感。首先指导孩子们看图，秋天的天空怎么样？你们看白云像什么？秋天里农田的庄稼成熟了吗？

你是如何看出来的？孩子们观看很细，联系实际生活，他们尽情地说。有的说：“天上的`白云像棉花，有时又像奔跑的马儿……有的说：“天上的云有时像鱼儿，在水中游来游去……孩子们的想象真丰富。秋姑娘来到果园里，苹果笑红了脸、秋姑娘来到农田里，玉米乐开了花，稻子笑弯了腰、秋姑娘来到校内里，孩子们在凉快中游玩……孩子们真会想，真会说，在读中进一步体会、感悟。从中感受到秋天的景色美如画。把课本还给学生，让学生反复读，读中体悟、读中把握学习方法，边读、边动笔、标自然段，划出自己喜爱的句子、词语，联系上下理解课文，使学生的阅读能力不断提高。

《秋游》教学反思6

教学目标

1、通过社会调查。培育学生的人际交往能力。

2、通过数学实践活动，培育学生的参加意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。

3、让学生在活动中感受到数学与日常生活亲密相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学学问解决实际问题。

重点难点

1、通过数学实践活动，培育学生的参加意识和经济意识，提高学生的组织能力和实践能力。

2、让学生在活动中感受到数学与日常生活亲密相关，从而激发学习数学的兴趣，逐步学会用数学学问解决实际问题。

教学预备课件、设计方案卡

教学过程

一、导入新课

1、课前播放歌曲《郊游》，会唱的同学一起唱。

2、同学们，如今已经是秋天了，在这么好的天气里，你最想干些什么呢？〔学生回答〕

3、那我们一起去秋游好吗？

二、新授

1、在秋游前我们都要了解哪些相关的信息呢？学生自由谈谈。〔板书：人数、包车、门票、游玩项目及价格〕

2、新桥幼儿园幼儿马上要去秋游了，在秋游前收集了一些相关的信息，让我们来看看都有哪些信息。〔电脑出示，打字声引入，加深学生头脑中的信息〕

3、我们看到了这些信息，从刚刚我们商量出的四个方面来分析。

4、首先我们来看人数，哪句话告知了我们有关人数的信息。多少人？〔板书：150人〕

5、接下来看包车，哪句话有关包车信息？一共要包几辆车呢？〔3辆〕你怎么看出的？〔150÷52大约3辆〕一共需要多少钱？哪句话告知我们的？你怎么算出来的呢？〔3×300=900〔元〕〕每人要花费多少钱呢？〔900÷150=6〔元〕〕900是什么？〔共花费多少钱？〕150是什么呢？〔实际去的人数〕用共花费的钱去除以实际去的人数得出每人需要花费多少钱。

6、门票呢？哪几句相关信息？你们选哪种？〔团体〕为什么？〔学生自由发言：满足30人以上，廉价等〕每人多少钱？〔2元〕

7、最终是游玩项目及定价，我们来看一看。划船，每小时8元，4人一船。每人要多少钱？〔2元〕那假如你一个人去呢？一个人去乘一船，多少钱？〔8元〕你觉得怎样乘坐比较合算？乘快艇呢？你们怎么理解的？

8、看完这些相关的信息，我们来替新桥幼儿园幼儿来算一算。每人乘车和买门票一共要交多少元钱？〔2+6=8〔元〕〕

9、用20元最多可以玩几个项目，是哪几个？同桌商量，回答下列问题。最多可以玩6个项目，正好20元。最少可以玩几个项目，是哪几个？同桌商量，自由商量。

10、假如你是新桥幼儿园幼儿，你预备向家长要多少钱？这些钱可以怎样支配？〔小组商量，学生自由发言〕

11、刚刚我们替新桥幼儿园幼儿做了秋游前的`计划，如今我们再来看看他们都是从哪几个方面来了解相关的信息的？〔电脑闪耀：人数、包车、门票、游玩项目及价格〕

三、活动设计

1、通过刚刚的学习，我们知道出去秋游要做一系列的预备工作。我们学校四年级的同学马上也要去樱桃沟去秋游了。我们也要在秋游前了解相关的信息。

2、我们在课前分小组了解了些信息，如今我们来汇总一下。

3、首祖先数，多少人？〔学生汇报，学生边说，边输入到电脑中，约350人〕四年级师生共350人。

4、包车呢？学生了解，有大客车和中巴车两种。大客车最多可乘坐52人，每辆每天500元左右；中巴车最多可乘坐25人，每辆每天300元左右。你们选哪种？为什么？〔学生自由发言〕那么我们选择大客车。一共要包几辆车呢？〔7辆〕你怎么看出的？〔350÷52大约7辆〕一共需要多少钱？你怎么算出来的呢？〔7×500=3500〔元〕〕每人要花费多少钱呢？〔3500÷350=10〔元〕〕

5、门票呢？〔儿童〔1.2米以上〕：30元成人：60元团体〔20人以上〕：35元〕哪组去了解的？有三种，你们选哪一种？为什么？〔学生自由发言〕

6、游玩项目呢？学生说一说都去了解了哪些游玩项目及价格。选择一些同学们喜爱玩的并适合同学们玩的，打在电脑上。

7、同学们真有方法，收集了这么多的资料，一切预备就绪了，下面就是你们制作设计方案表的时候了，这要小组合作完成，看看哪一组的设计方案最好。好，小组合作开始。

8、下面就该是观赏你们精彩方案的时候了，哪一组想先上来。请2到3组上来自己分析小组制作的方案表。有值得表扬的就发苏州乐园的免费游玩项目的门票。

9、还有哪一组想上来的，我们下课之后再来研讨。

四、全课小结：通过今日的活动，你有什么感受和体会呢？

开展秋游活动必需定好地点、人数、核算好费用，在这次秋游之前制定的计划，我们可以看到在生活中存在着许很多多的数学问题，只要你仔细认真观看，你就能发觉数学就在我们身边。

教学反思：

本课教学中，支配了情境导入，揭示课题；想一想，做好预备工作；议一议，进行合理分工。然后小组沟通，全班展示。这样，给学生提供了一个宽阔的探究空间，使他们发觉数学的奥妙，同时体验到胜利的欢乐！

通过活动，学生的自学能力得到提高，课堂自然生成，表达学生的主体地位，在以后的学习中能自主的学习，学习方法自然把握。

《秋游》教学反思7

《秋游》一文，篇幅短小，语言精致，易于仿照，所以在教学中我进行了三次说话训练。

第一次是在第二自然段，练习用“有时……有时……〞来说话，孩子们发挥想像，说出了一些精彩的句子。如：“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像几只白鸽，有时像一群白鹅。〞“蓝蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一根棉花糖，有时像胖胖的面包。〞……最终还有一个孩子说：“天空真像一个魔术师。〞这句话总结得真好！

第二次是在第三自然段，先让学生换词语，“稻子黄了〞可以把“黄〞换成“金黄金黄〞、“黄灿灿〞；“高粱红了〞可以把“红〞换成“火红火红〞、“红彤彤〞；“棉花白了〞可以把“白〞换成“洁白洁白〞。然后扩充这一句话，变成：“农田里，稻子黄了，就像……；高粱红了，就像……；棉花白了，就像……〞孩子们说得也不错，他们结合我出示的画面展开联想，也有同学运用课外阅读的积累将句子补充完好了。

最终是仿照第四自然段用“有的……有的……有的……〞说话，学生结合自己游玩的感受做了补充。

由于二年级开始对写话提出了较高的要求，所以平常在课堂上需要多一些语言组织和表达的`训练，鼓舞学生说出完好的句子，这样才有利于学生的思维进展和书面表达。

《秋游》教学反思8

《秋游》这篇课文是苏教版第三册中的，从这堂课的教学效果来看，同学们的表现还不错，如今就这节课我做一下简洁的教学总结。我认为这节课的教学主要要留意两个方面：

以读为主，引导看图，想象，培育语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，让学生进行多种形式的朗读，鼓舞学生多诵读，在诵读实践中增加积累，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的第二，三自然段绘形绘色的描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的秀丽。我先让学生观看图画，具体感受秋天的天空美在颜色是"蓝蓝的"，美在"一望无边"，美在白云的形态变化；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓舞学生大胆想象："白云有时像什么有时像什么这时候，假如你走到稻子，高梁，棉花身边，它们会对你说些什么"我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当学生把白云的变化，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境："小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来"这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中，然后让学生评议他们的朗读。这一教学环节的设计，我创设了朗读情境，实行了激励措施，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生真心投入，真情流露。

阅读教学中重视对学生语言文字的'训练。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。

依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣"快乐"一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用"有的……有的……有的……"练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊："这真是一个秀丽的丰收季节。"有的孩子喊："我们多么快乐呀！我爱这秀丽的秋天。"学生完全被感染了，"快乐"在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会，感悟，表达这种心情。

在最终一个教学环节，我请学生把自己最拿手的自然段读给大家听。学生在经过前面主动又好玩地学习后，个个都踊跃地朗读且读得很有感情又投入。有的学生读第二自然段时还主动配上动作；有的学生读到最终一段时，边读边跳像在草地上玩耍；有的读第三自然段时重轻音读得特殊好；还有的读着读着不禁咯咯笑起来等等。这样的读既到达了本课所要求的目标，又让学生再次充分感受到了文美，景美，情美，是一次声情并茂的读，这样的读是语言的积累，更是情感的抒发。

遗憾一：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中肯定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都好像是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔！下课了我还在想假如时间充分的话，就像平常那样先让学生尽情展示自己读书的才能，学生可能会更活跃，发言的质量也会提升一个档次。

遗憾二：自身语言不够简练，传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用，恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导，过渡。

《秋游》教学反思9

《秋游》是这学期给孩子们上的第一篇课文，所以我做了充分的预备，可是上完课之后，觉得自己有些方面还是做得不尽人意，下面我来说一下我的几点反思：

1、《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在教最终一个自然段时，我紧扣“快乐〞一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……〞练习说话，来唤起孩子们的生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文。遗憾一：自身语言不够简练、传神。教师的文化底蕴无法作秀，尽管预备了一肚子的美词佳句，但却不能敏捷的运用、恰当的运用。自然的去评价，产生自然的美！语言跟不上趟，自然不能很好的引导、过渡。因此，我觉得在低年级，老师的语言是十分重要的；遗憾二：收得太紧，放得不够。凭感觉我都知道这节课孩子们没读够，也没说够。他们的心中肯定有了不少的体会，可是我却无法大气的把权力下放，我知道那需要时间，于是一切都好像是蜻蜓点水，缺少那点睛的一笔。

2、低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情。在讲解并描述课文二、三自然段的'时候，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发学生朗读的兴趣，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领会不到位，我也没有实行其他形式的朗读方法去引导，而是直接告知学生朗读的方法。但是如今想想：指导朗读这两个自然段，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，这样学生通过对比，就知道该怎么有感情地去朗读了，自然也把握朗读的技巧了。

3、阅读教学与识字教学相结合始终是我的困扰，到底是先识字还是先阅读，还是二者结合。识字教学脱离了肯定的语言情境，就显得枯燥乏味。本文我是先阅读再识字，但是觉得效果并没有到达最正确。之后我思索了，比方在讲解并描述本文第四自然段“追逐〞一词时，可以把这个词语拎出来单独去讲解然后描红，这样学生对这个词语的印象确定更深，这样识字也会很好玩，我预备在之后的课文当中去尝试一下。

总的来说，这节课还是到达了基本目标的。小朋友们自二年级以来进步也是很大的，尤其在课堂回答这方面颇为显著，这篇课文两个课时之后，孩子们基本可以正确、流利、有感情的朗读课文，也基本可以成诵，这点还是不错的。

《秋游》教学反思10

课文的第二、三自然段描写了秋天的特点，为了帮助学生体会秋天的秀丽，我先让学生整体感知第二、三自然段，具体感受秋天的天空美在“蓝蓝的〞，美在“一望无边〞，美在白云的'千变万化;秋天的田野美在色彩斑斓，美在丰收。在学生有了整体感受之后，鼓舞学生大胆想象：你来做魔术师，也来变白云。这样秀丽的黄色、红色、白色，分别可以用什么样的词语来形容，可以把这些稻田、高粱、棉花比作是什么。我着力诱导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当学生感受到秋天的秀丽后，再请他们读出这种美来，这时我有意先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读，创设了朗读情境，激励了心情，通过对比让学生知道该怎么去有感情地朗读，从而激发学生朗读的兴趣，提高朗读技能，使学生主动投入，真情流露。

《秋游》教学反思11

今日，我和孩子们一起学习了《秋游》一课。有以下三点感悟：

一、以读为主，引导看图、想象，培育语感。

低年级的阅读教学要将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，到达以读激情，以读悟情，以读代讲的教学目的。

课文的第二、三自然段绘形绘色地描写出了秋天的特点，为帮助学生体会秋天的秀丽。我先让学生观看图画，具体感受秋天的天空美在颜色是“蓝蓝的〞，美在“一望无边〞，美在白云的形态变化；秋天的田野美在色彩斑阑。在学生有了具体感受之后，鼓舞学生大胆想象：“白云有时像什么？有时像什么？〞“这时候，假如你走到稻子、高梁、棉花身边，它们会对你说些什么？〞我着力引导学生在头脑中勾画具体的画面，培育语感。当学生把白云的变化，田野的五彩斑阑描述得很美时，我创设了一个语言情境：“小朋友说得可真美呀！谁来把这美景读出来？〞当一名学生朗读时，其他学生闭上眼睛听，进入课文的意境中。这一教学环节的设计，虽然，我创设了朗读情境，实行了激励措施，激发学生朗读的兴趣，使学生真心投入，真情流露。但是，由于学生年龄小，对朗读的技巧领会不到位。这时，教师没有准时实行其他形式的朗读方法去引导学生，而是直接告知学生朗读的方法。课后，我想：指导朗读这两个自然段时，可以先让一名朗读水平一般的学生读，再让一名朗读水平较高的学生读，然后让学生评议他们的朗读。这样，学生通过对比，就知道该怎么去有感情地朗读了，自然也就把握了朗读的技巧了。

二、阅读教学中重视对学生语言文字的训练。

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。

依据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“快乐〞一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很快乐，再通过想象训练用“有的……有的……有的……〞练习说话，来唤起孩子们的'生活阅历。当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓舞他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个秀丽的丰收季节。〞有的孩子喊：“我们多么快乐呀！我爱这秀丽的秋天。〞学生完全被感染了，“快乐〞在课堂上空飘荡着。这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。

三、阅读教学和识字教学相结合。

识字教学脱离了肯定的语言情境，就显得枯燥乏味。因此，在阅读教学中我有意识地支配学生识字，让学生感受到识字的欢乐，激发识字的欲望。

教学第四自然段时，在学生感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔跑追逐的快乐心情时，我引出了“追逐〞这个词语，问学生：“追逐〞是什么意思？然后用字理的方法分析字的结构，让学生描红。这样，让学生在具体的语言环境里识字，可以提高学生识字的效率，让识字教学充满乐趣。

《秋游》教学反思12

《秋游》是苏教版二年级上册第二单元的第一篇课文，这是一篇情景交融的记叙文。全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。这是一篇适合朗读的好文章，句式整齐，富有节律。因为教室条件的不允许，多媒体还没有安装，不能通过图片等形式让孩子身临其境大自然中，所以在教学时为了使孩子们能读出郊游的喜悦，读出快乐，我通过谈话引导：“孩子们，假如明天我们就要去秋游了，那你们如今的心情是什么样的？〞孩子们有的说快乐，有的说高兴，“那如今就用这样的心情再读一读这句话吧〞。孩子们快乐地高声朗读了起来“秋风起了，天气慢慢凉了。同学们跟老师去郊外游玩。〞

在指导第二段朗读时，先让孩子们想象天上的白云除了像一群白兔、几只绵羊，还会像什么？你能不能按课文的句式再补充一句，孩子们纷纷举起了小手，“有时像片片雪花〞“有时像几匹骏马〞“有时像层层高楼〞......指导朗读时不宜作纯技巧性指导，应当着力诱导学生边读边在头脑中勾画具体的画面，培育语感。要着力于学生朗读兴趣的激发、朗读情感的调动，实行形式多样的激励措施，使学生真心投入，真情流露。在语气上，“蓝蓝的〞和“白〞这两个写色彩的词要重音轻读；“一望无边〞和两个“有时像〞要读得缓慢，读出同学们驻足细看时的样子。而“一群白兔〞和“几只绵羊“则要读得轻快、俏皮，流露出找到了恰当的事物来形容白云的'快乐心情。

朗读是这学期我们二年级组讨论的主题，对于低年级的学生来说想要读得有感情，读出朗读的感觉还是有点难度的，需要我们渐渐培育积累孩子的语感，常常进行练习。说到朗读，想起周五下午刚参与的包河区近两年新入职小语教师培训会上师范附小的一位老师给我们做的培训，讲的就是如何指导学生〞自然朗读“，就是不矫揉造作、带有感情自然地朗读。其实语文离不开读，通过读直接与文本对话，与对话，通过读找到自己独特的情感体验，不仅学生要多大声朗读，我们老师更要如此，薛瑞萍老师就是一个特殊爱大声朗读的人，每天她都会如此，所以从自己开始做起吧！

《秋游》教学反思13

《秋游》是一篇情景交融的记叙文，全文生动地描绘了同学们在老师的带着下去郊游的情景，表达了孩子们沉醉在秋天大自然中的欢快心情。尤其是课文第二段描写了秋天天空的美，白云的变化多端，文字优美，形象生动，便于学生理解与积累。在学习时我采纳图文结合，奇妙想象的方法帮助学生积累语言，培育语感。

【案例】

师：谁来读一读课文的第二段，其余的同学边听边想：你从这一段中知道了什么？

生：我知道了秋天的天空很蓝，很大。

师：你真会读书，从哪个词看出了天空很大？

生：一望无边。

师：请大家圈出这个词，请大家想想看，你还知道什么东西也是一望无边的？

生：秀丽的草原是一望无边的。

生：蓝蓝的大海也是一望无边的。

师：不管是草原、大海，还是蓝蓝的天空，都很大很大，大得看不到它们的边，所以我们说——出示词语：一望无边

我们还可以换一种说法：一望无际无边无际

师：从这一段中你们还知道了什么？

生：我知道了天上的白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。

看图：认真看图，联系你的生活实际，想想看，天上的白云有时还会像什么？你能接着往下说吗？“天上的白云有时像……有时像……〞

生：天上的白云有时像一群白鹅，有时像满天飞舞的雪花。

生：天上的白云有时像一群群白鹅，有时像一匹匹白色的骏马。

生：天上的白云有时像飞奔的大马，有时像汪汪直叫的小狗

……

《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。在平常的教学中，我们也发觉学生的语言表达能力比较差，甚至对书上的一些词句不能做到学以致用，敏捷运用。

依据新课标理念，结合学生的实际状况，在教学第二自然段时，我充分利用插图，联系学生已有的生活阅历，让他们仿照课文“天上的白云有时像……有时像……〞展开说话，并鼓舞他们在说话时加上相应的动作，这样一来唤起孩子们的.生活阅历，让他们的多种器官参加到学习过程中来，激发了学习的趣味性，；二来让孩子们通过对重点语句品读感悟天空白云的变化莫测；更主要的是让他们体会到用词的精确，语言的优美，让他们知道精确表达的重要性，从而知道积累语言并不是一件难事，就在我们平常的语文教学中，就在我们学习的每一篇课文当中。只要长此下去，学生的