“双减”政策及其落实措施效果研究

“双减”政策及其落实措施效果研究学阶段出现的教学问题，其集中表现为：小学阶段的作业任务量较多，且完成作业的时间较长，这些问题不仅会扼杀学生的美好童年时光，而且还会使学生对学习产生反感的心理，从而造成拔苗助长的现象出现。“双减”政策要求减轻学生课业及课外辅导机构学习负担的同时，也要求学校和教师优化课堂教学模式，完成应教尽教的教学任务，提升教学质量的同时，促进学生的综合成长。关键词：“双减”；小学数学；“减负增效”数学是小学教育阶段的基础性课程，其不仅承担着对学生数学知识的启蒙指导作用，还对学生将来掌握各种知识有铺垫作用。在“双减”政策的引领下，教师既要遵循“双减”要求，有计划性地减轻学生的课业负担，还要根据数学的学科特性和学生的学习特点，进行教学方法的优化革新，以帮助学生保持对数学知识学习的兴趣，也在发展其数学学习能力的同时，达成“减负增效”的数学教学目标。基于此，本文从小学数学教学经验出发，就如何贯彻落实“双减”政策、如何提升小学数学教学实效性展开论述。一、“双减”政策解读“双减”政策要求各地深入开展针对义务教育阶段的“减轻学生课后作业负担和校外培训负担”，要求学校和教师全面减少学生的课后作业总量与作业时间，切实向学科课堂教学要效率，在不断完善“应教尽教”教学理念的同时，逐步丰富学校的课后服务内容，切实满足学生的不同学习需要，也让学生的学习可以更好、更顺利地回归校园、回归课堂。而在校外方面，除了大力规范管控学科类和非学科类的培训机构的培训行为，规范其教育行为、收费标准、监管制度之外，还要求学校教师主动增进与学生家长之间的联系，做好家长的家庭教育指导工作，使其在配合落实“双减”政策的同时，可以花时间重新审视对学生的家庭教育；在关心孩子学习的同时，可以关心孩子的思想与行为变化，并及时与教师进行有效沟通，携手推进家园共育的良性发展。二、小学数学教学中的“减负增效”策略（一）弄清基础与拓展的关系小学数学教材为了契合学生的年龄特征及生活经验，采取了螺旋式上升的编排方式。教师应思考如何平衡基础性知识与拓展性知识的关系，以兼顾水平各异的学生。例如，人教版数学教材小学五年级下册的“图形的运动（三）——旋转”是以二年级下册“平移与旋转”知识点为基础展开教学的，学生已有的知识基础是“旋转是绕着一个点转动的，旋转是一圈圈地转动下去的，旋转有顺时针方向和逆时针方向两种”。本节课的教学目标是让学生掌握“旋转中心、旋转方向及旋转角度是旋转的三要素，描述旋转的过程需要完整使用三要素”。为帮助学生理解知识点，教师设计了三个教学活动：观察钟面指针的旋转、观察三角尺的旋转、画出一个旋转90度的平面图形。这三个教学活动层层递进，教师可以采用小组合作的形式开展教学，并通过以下问题引导学生进行思考：(1)在观察钟面的旋转时遇上了什么困难？(2)在观察三角尺的旋转时遇到了哪些问题？(3)在画旋转90度的平面图时有什么困难？另外，教师还可以进行相关知识点的深化教学，帮助学生拓展学习思维、锻炼思考能力、提高解题效率，进而达到优化作业设计、减轻学业负担的目的。（二）抓住最佳的教学契机正所谓“学起于思，思源于疑”，在“双减”政策引领下的小学数学课堂教学中，教师不仅要为学生营造开放、和谐的数学学习氛围，还要鼓励学生活跃思维、放飞思想，进行大胆的数学质疑，同时紧抓学生的质疑时机，进行因势导利的教学引导，以在构建良性小学数学“教”“学”循环的同时，让学生可以跟随教师的教学思路，更高效率地参与数学知识学习，也进一步促进数学教学效果的事半功倍。例如，在组织学生学习“加减混合运算”的相关知识时，我给学生设计了这样一道练习题：夏天到了，外面的温度一天比一天高，冰箱里该添置一些冰镇饮料来解暑了，于是小明的妈妈便从超市买了6瓶饮料回家，小明的爸爸下班后看见超市门口有活动也买了4瓶饮料，小明放学回家看到冰箱里有饮料非常开心，马上打开喝掉了1瓶，请问现在小明家的冰箱里一共有几瓶饮料？而在后续的列式“6+4-1”的教学中，张强强（化名）皱着眉头表现出不理解的样子，见状我便请他说出自己的困惑：“老师，你不是说看见‘一共’就要用加法吗？那为什么算式中出现了减法？”听了张强强的困惑，我并没有马上否定他，而是给学生举了一个“卖苹果”的例子，用“苹果越卖越多”的趣味引领来让学生自主发现试题中“喝掉1瓶饮料就要减去1瓶”的算法……在发现学生学习困惑的同时，紧抓巧妙纠错的教育时机，让学生在教师的启发和自主思考的过程中，感知学习数学知识的乐趣，持续提升实际课堂教学效果。（三）重视分层作业的设计形式重视分层作业设计形式，激发学生完成作业的兴趣，这是基于当前小学生完成作业积极性不高而提出的作业设计思想。在“双减”背景下，这一教学思想又一次被提出，并且需要小学数学教师落实到位。通过调查发现，当前小学生对作业的布置形式有诸多想法，希望教师不要总是布置一些书面作业，若是有一些可以不用书写，通过口头或者实践练习就能掌握知识点就更好了。基于这样的学生意愿，数学教师可以将作业设计形式进行分层设计，如口头作业，主要需要学生与学生间互动讨论或者学生回到家中寻求父母的配合来完成，这时，教师需要重视与家长做好沟通工作，并将家长配合完成的签字确认作业单收集整理；实践性作业更多是一种操作性作业，主要需要学生将当天所学数学知识进行实践验证，并向教师说明实践结果；书面作业是常规性作业，主要是帮助学生规范书写，锻炼解题能力。这时教师需要明确一点，不可以过多地布置重复性作业，增加不必要的作业负担。如在学习完“克与千克”这节知识点后，教师根据教材内容将作业形式设计成三种，第一种是口头作业，学生需要向父母讲述当天学习的“克与千克”的知识点，并以家中的一些物品进行重量辅助说明。第二种是实践性作业，这需要学生将选择的物品进行实际称重，明确具体的重量，以此有效验证课堂中学习的相关知识点。第三种作业是书面作业，主要考查学生的单位换算能力，需要学生完成资源评价中配套的练习题，为提升学生完成作业的积极性，教师结合教材挑选习题，确定最终的作业内容。上述三种分层作业形式，学生可以根据自己的能力特点和兴趣爱好自行选择，可以选择其中的两项，也可以选择三项。作业选择权在学生自己手中，学生主观学习能动性被充分调动，其会在兴趣的激发下自然选择作业形式完成作业，并充分掌握知识点，这时，学生的作业完成效率也会明显得到提升。（四）建立良性的家校关系“双减”政策实施以来，除了改革教学模式与教学内容之外，也在一定程度上减轻了学生家长的经济负担和精神负担，让家长有时间重新审视自己对孩子的教育认知。对此，教师不仅要做好校内对学生的数学知识教育指导，还要主动联系学生家长，在帮助其优化家庭教育理念的同时，促成良性家校共育关系的构建，使学生家长可以支持数学教师、支持学校教育，可以配合教师完成对学生的家庭数学教育指导，以形成数学教学的连续性与延续性。例如，教师可以利用微信这一给我们生活带来极大便利的软件，组织学生家长组建“数学学习交流群”，不定期地将学生在学校认真学习数学的状态、快乐参与数学游戏的状态等以视频和图片的形式分享给家长，便于家长更熟悉学校的教学内容，也对“双减”引领下的数学教学有一个新的认知。并且教师还可以以周为单位，将这一周的教学内容和教学重难点分享到班级微信群，并以私信的形式，与每一位家长分享学生近一周的学习状态