幼小衔接中存在的问题及解决策略研究论文

杨村第十一小学2013年幼小衔接课题组杨村第十一小学幼小衔接课题组论文题目

幼小衔接中存在的问题及解决策略研究

作者姓名

指导老师

专业名称完成时间

2013年12

月

目录键入章标题(第1级) 1键入章标题(第2级) 2键入章标题(第3级) 3键入章标题(第1级) 4键入章标题(第2级) 5键入章标题(第3级) 6幼小衔接中存在的问题及解决策略研究摘要幼小衔接指的是儿童在幼儿园教育和小学教育之间的连接中的情况.其中最重要的内容是培养幼儿良好的学习习惯、生活习惯，以及运动能力和心理适应能力的问题，并进行一些有关前阅读、前书写的简单练习。这些习惯的培养一直以来是我们教育的主要内容，通过一些具体的方法给以强化教育也是根据幼儿的年龄增长提出了一些更高的要求。同时为幼儿适应小学生活做好准备。处于幼儿园与小学阶段的儿童有不尽相同的身心发展特征，这个阶段既存在着连续性，又有它的独立性。学前教育中存在的小学化、高水平教师的匮乏、观念的陈旧、应试教育的根深蒂固严重的影响着幼小衔接的顺利进行。通过在小学以及幼儿园中的实践活动和调查，以及现有的资料整理，着重分析下幼小衔接中存在的问题以及如何解决这些问题。

关键词：幼小衔接，幼儿园，小学，解决策略

一、引言（一）选题缘由

1、法律法规的要求

从20世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。原国家教委和联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园以家庭、社区，相互合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，从90年代至今，幼教工作者们进行了许多研究实验，取得了很多成果：如以“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。但是现实工作中的幼小衔接工作形势一直不容乐观。

湖北师范学院2010届教育科学学院学士学位论文(设计)

一、引言

（一）选题缘由

1、法律法规的要求

从20世纪90年代开始，幼小衔接问题就受到世界各国的普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。原国家教委和联合国儿童基金会合作的科研项目“幼儿园与小学衔接”历时5年，于1995年完成，原国家教委于同年发文向全国推广此项研究成果。

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园以家庭、社区，相互合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，从90年代至今，幼教工作者们进行了许多研究实验，取得了很多成果：如以“幼小衔接”课程为特色的园本课程，抚顺小学为衔接而建的第一所幼儿园小学衔接教育实验班，以及大大小小的科研论文。但是现实工作中的幼小衔接工作形势一直不容乐观。

2、教师本人的观察与实践

幼小衔接对幼儿的影响，特别是大班的同学的影响，是幼教领域中的一个很重要的话题。幼小衔接进行得不顺利，孩子身上往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；心理方面也会表现为精神负担重、情绪低落、自信心不足等；甚至会导致社会性方面的人际交往不良、怕学、厌学，以及学习成绩不理想。当今社会中独生子女占绝大部分，而独生子女家庭的孩子由于受到大人们的宠爱和溺爱，使他们形成了“唯我独尊”、“唯我独享”，凡事以“自我为中心”的倾向，往往产生“人人为我”的

理要求，这种心理倾向和要求与社会交往所需要的“平等合作”等原则形成突破，长此以往，他们会缺乏与人交往、合作的机会，他们身上或多或少地有着不合群、自私等影响社会过程的表现。我们调查发现许多孩子自幼儿园进入小学后，开始兴致挺高，可几天下来发现，老师上课讲什么回家说不出来，上学的兴趣不大了；有的孩子特别胆小、孤僻，有什么事情也不对老师说，上课尿憋急了宁可尿湿裤子也不举手请假；有的孩子不会听讲，作业记不明白也不问；有些孩子特别自私，自己的东西，别人稍碰一下就告老师，既不懂得谦让，也不懂得关心同伴；还有些孩子则不敢跟别人说话，不会和同学交往等现象。根据相关调查结果显示，刚入学的儿童大约有40％会出现上述情况。

由此可见幼小衔接对于一名幼儿的重要性，所以我对于幼小衔接这方的问题比较关注。（二）概念界定幼小衔接（Young

link）是在幼教领域中一个众所周知的概念。从字源上来看，“幼”即“幼儿、学前儿童”、“小”指的就是“小学、小学生”，“衔接”就是指“两个相邻阶段之间的连接，联系”。

所谓“幼小衔接”就是指幼儿园教育与小学教育的平稳连接，主要在幼儿园大班与小学一年级中进行。从幼儿园进入小学，是儿童成长中的一件大事，标志着一个新的阶段的开始，是他们人生中的重要转折。与幼儿园相比，小学里儿童的生活环境、社会要求、课程内容、人际关系等都发生了很大的变化。（三）文献综述

围绕幼小衔接这方面的问题，研究者查阅了大量的资料，主要有报刊、杂志、网络以及相关著作等，发现我国对于幼小衔接这方面的问题，研究的并不少，但是围绕的问题都是那几个方面，没有太大的创新性，而且大多数并没有从根本上解决幼小衔接这方面的问题。可见，幼小衔接虽然有很多人在研究，但是目前不管是国内或是国外对于解决幼小衔接中存在的问题还是一个相对薄弱的环节。以下主要是我对所查阅到的文献的一个梳理：随着世界各国教育界对幼小课程衔接研究的不断深入，研究者们主要是从生态学、心理学、社会学等多学科、多领域来研究幼小课程衔接。1.幼小衔接的国内研究

刘东（2006）认为幼小衔接是指幼儿园与小学两个阶段教育的平稳连接于过渡，幼小衔接工作搞的好，可以使即将升入一年级的适龄幼儿自然顺利地过渡到紧张的小学学习生活。

陈景凡（2008）通过理论研究和实践活动，指出了我国幼小衔接存在的问题：1、把幼小衔接当做是两个教育阶段的过渡，忽略了它们的连续性；2、幼儿教育小学化，偏重“智”的发展；3、幼儿园，小学，家长之间缺乏沟通，衔接出现断层；4、幼小衔接中师资力量薄弱。张倩倩（2009年）从一个小学教师的角度出发，分析了我国幼小衔接中的问题：1、幼儿教育小学化；2、缺乏社会适应性能力的锻炼；3、幼儿园和小学教育要求上的不一致，易产生不良学习习惯。梁嘉（2002）从一个幼儿教师的角度研究了幼小衔接存在的问题：1、单向性，幼儿园做了大量的幼小衔接的工作，而小学则很大程度的忽略的幼小衔接的重要性；2、片面性，重视了儿童的知识储备，忽略了能力的培养；3、突击性，幼儿园为应付小学开学进行的摸底测验进行突击训练；4、表面性，不少幼儿园将幼小衔接仅仅局限于表面工作上。

庞威，赵月娥（2008）着重强调了幼小衔接中教师的问题，他们认为：幼儿园的教师中专业知识扎实，学历水平高的并不多，即使有，也很难从一而终；一些小学教师对幼小衔接没有一个客观而清醒的认识，而且没有将这一工作视为影响其教育教学活动的重要因素；另外他们还强调了教师中性别结构的失衡，在我国幼儿园和小学中，男女教师的比例严重失衡。此外他们认为很多家长的观念也存在问题，重智育轻德育，重短期成效，忽略长期发展。

邹敏（1999）在归纳法国加强幼小衔接工作时，提出了法国的做法：（1）增加男性教师；（2）科学划分母学校和小学的学习阶段；（3）合并母育学校和小学的监督视导工作；（4）母育学校教师与初等教育的教师接受同样的培训。2.幼小衔接的国外研究德国学者Griebel认为压力理论(theory

of

stress)、人生历程中的关键事件理论（theory

of

critical

life

events

in

lifespan

development）以及家庭的过渡概念（concept

of

family

transition）都适合研究教育体系中过渡的多种需求。

新加坡研究者

Clarke和

Sharpe研究了入学之前

500个家庭（包括幼儿与家长）对入学的看法和继续追踪调查入学

6个月之后的270个家庭的看法。研究结果表明，与家长早先的担心相反，入学之后家长认为他们的孩子适应得很好，然而他们还是担心一年级的教师没有同情心并且太严厉。家长期待改善家校交流而且希望教师为孩子们在家里的学习提供支持，期待教师反映个体差异的教学方法。澳大利亚研究者Margetts对过渡过程中个体的背景因素进行探讨，研究结果如下：（1）个体特点，年龄与学业能力有关，与其他适应测量指标无明显相关；（2）进入小学第一年，幼儿的各方面能力受父母家庭经济地位的影响；（3）幼儿参与较多的过渡活动更有可能预测到水平更高的社会信任感、自控、社会综合技能和学业综合成就，与父母职业水平有同等影响。丹麦学者Brostrom（2002）在一项对过渡活动的调查中发现，32项过渡活动做的比较好，例如：（1）入学前学校邀请幼儿参观课堂和课余活动中心；（2）入学前，幼儿园教师与小学教师会针对幼儿的生活与发展召开会议；（3）教师们协同构建幼儿园、学前班和课余活动中心的课程。美国康奈尔大学的布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）在1979年提出了儿童发展的生态系统理论。他认为，人的心理也是处在生态环境中，人的发展离不开人与环境的相互作用，他确定人的发展公式"D=F（PE）"登洛浦借鉴美国心理学家布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）创立的发展生态学来研究幼小衔接问题。他认为儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起系统组成，包括四个系统：第一层是微观系统，包括幼儿园、小学和家庭。第二层是中观系统，中观系统中的个体通过与微观系统的相互作用、相互影响而成为其一部分；课堂中的人际关系、所学课程以及教学活动都受到这些环境的影响，反过来也影响着环境。第三层是外观系统，包括主动权和事件。尽管当地的教育政策、方案、社会福利、医疗保险、住房条件、父母职业、干预、当地的设施以及这些方面的重整，幼儿可能不直接经历，但都有可能对保育中心里的幼儿产生深刻的影响。第四层是宏观系统，指广泛的影响，包括政府部门的政策、社会和政治制度的影响、更广泛的文化、意识形态和社会价值的意义，以及权利和义务等，这些方面会对幼儿产生间接的影响。以上四个系统的交叉渗透构成了一个复杂的生态系统整体图。丹麦学者布拉斯托姆（StigBrostrom）借鉴了社会文化历史学派的代表人物维果茨基提出的“情境性学习”（contextuallearning）的观点来解释幼小衔接中出现的问题。2003年，其所做的一项个案研究发现，幼儿的个别学习是一个整体，它是由幼儿与环境中的物体和人相互作用组成的，如果转移到另一个环境则不容易发生迁移，因此幼儿在转入新环境时会发生不适应现象。社会性建构思想作为文化历史学派的创建者，维果茨基高度重视文化对心理发展的作用。他提出了极为重要的理解心理过程的历史原则，认为一切都应当是从历史的、社会环境及相互联系中加以理解。目前西方对维果茨基理论进行的实证研究表明，维果茨基关于儿童心理起源于社会交往的理论是非常正确的，学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视，而教师或其他成人对儿童的指导作用更不容忽视，同时，应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法。3.相关理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说的理论人是劳动的产物，人具有独立性，自主性，社会性，创造性的本质特征。而从幼儿到小学的一贯制教育，明显不利于幼儿本质的展示与更好地扩展，从这一角度看，应切实加强幼小衔接策略的研究。这也是陶行知在《实施民主教育的提纲》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的头脑，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空间，6、解放小孩子的时间。）这一精神宗旨。充分论证了学生具有自主性、独立性、创造性的特征。社会学中社会互动理论社会在人的交往活动中存在，交往是社会赖以存在的基础，人没有交往则不能生存，人本身的发展要求社会互动，幼儿生活是社会生活的一部分。本身的发展要求社会互动，幼儿生活是社会生活的一部分。教育是一个系统工程，教育目标规定了应该培养什么样的人。幼儿、小学、中学、大学只是其中的一部分，各部分之间的协调合作，能使学生有效发展，长足进步，优化组合幼小衔接后能产生1+1>2的效果。陶行知关于创造教育的论述陶行知说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”（见《陶行知教育文选》P293;P7;P298）；陶行知在《创造的儿童教育》一文中写道：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”21世纪是知识经济独展辉煌的新时代，创新则是新时代的主旋律，知识经济的竞争从根本上说是创新人才的竞争。创新的素质应从幼儿开始培养。综合上面几位专家的论述，我发现国外关于幼小衔接的工作做的比国内的到位，而且国外的理论基础比国内的强，这还需要我们国内的基础教育工作者进一步的努力。（四）研究意义1、理论意义：学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），学前教育有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。我国教育部和联合国儿童基金会历时5年合作进行的“幼小衔接研究”，通过儿童入学前半年和入学后半年的连续实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备（如培养幼儿小学学习所需要的抽象思维能力、观察能力、对言语指示的理解能力和读写算所需要的基本技能等）以及社会适应方面的准备（如培养幼儿任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力以及主动性、人际交往能力等），能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。2、实践意义：幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。（五）研究方法

1、关于幼小衔接研究的总体思路

本研究选取了山东省青州市某幼儿园大班和某小学一年级的学生作为研究对象，通过对学生个体、教师和父母的观察来了解幼儿的特点，并通过观察过程中看到的一年级的新生对于小学的适应程度，适应速度记录下来并以此为切入点，探讨幼小衔接的特点以及存在的问题，并提出如何解决幼小衔接中存在的问题。

2、研究的方法

（1）文献法

通过中国期刊网和相关著作对国内外学者的相关研究进行收集和整理，明确该研究的目标和大致内容。

（2）观察法

观察幼儿园和小学教师如何组织教学活动，进行有效的幼小衔接，并对活动进行详细的记录，了解他们如何做好幼小衔接。

（3）访谈法通过与山东省某幼儿园教师和某小学低年级老师进行半结构化访谈，全面的了解幼小衔接的存在的问题以及老师对这些的策略。在访谈过程中，根据实际情况做出相应的调整。

二、幼小衔接中存在的问题（一）重视“智”在体、智、德、美四育中,

重视“智”的衔接,

忽视体、德、美的衔接,

特别是忽视社会适应能力的衔接。在智育中,

重视知识,

特别是数学、语文知识的衔接,

忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累，这样不仅不利于儿童的学习而且会使儿童学习的积极性大打折扣，造成事倍功半的效果。

经过几十年的科学研究表明：5~7岁是孩子一个关键年龄阶段。教导孩子了解学习，认识学习，喜欢学习，自主学习，需要的是家长和老师智慧的启迪。在小学中，老师往往一味的注重孩子的学习成绩，因为现在大多数的小学老师的工资或是业绩是与所带班级的成绩所挂钩的，所以说大多数教师会将重点放在孩子的学习结果上，而忽视了孩子在其他方面的培养。

幼儿园和小学中，重视孩子学习培养本是无可厚非的，但是要有一个度，很多幼儿园为了让孩子提前适应小学的生活，过早的将体美课取消。现在中国大多数家庭是独生子女，在家中是小皇帝，家中的家务也不用他做，什么事情有父母撑着，而现在中国的治安又不是很乐观，所以大多数家长一般不会让孩子在外面玩，所以孩子在家的时候只能是写写作业，看看电视，几乎没有什么锻炼的机会。这个时候孩子们在学校的时间就应该多多进行一些户外活动，不仅可以锻炼孩子的身体，而且在户外活动游戏中，可以培养孩子的互相帮助，共同合作的团队精神。在我实习的小学里面，本来孩子们应该是上一节体育课的，但是因为马上要期中考试，很多数学老师或者是语文老师都在觊觎那每星期仅有的两节体育课和美术。当学生听到体育课又不上的时候，脸上立马流露出了失望的表情。随着社会的进步，一些极具诱惑的高端产品逐渐面世，像现在的电脑，游戏机等等，孩子们是经不住这些诱惑的，而当他们希望得到这些东西的时候，如果家长不给买，那么孩子会怎么样，有的会精神相当低落，但是他不会采取措施。而有一部分孩子，而且这一部分孩子的数量还在逐渐增加，他们会偷家长的钱，偷同学的东西，以此来满足他们的需求。这就是幼儿园和小学忽视了德育的后果。孩子们从小养成一个不好的习惯，将来大了不仅仅很难改掉，而且自己的心里会留下一个很深的阴影，对自己的自信程度会有很大的打击。这其中也渗透了孩子美育的培养，老师们和家长们要及时跟孩子们交流，让他们知道什么是对自己有用的，什么我们应该远离他们，并且告诉他们为什么要远离那些东西，让他们从心理上接受，不只是要做表面文章。我在办公室批改作业的时候，一名学生被班主任叫到办公室，质问他中午午休的时候去干什么了，一开始那名学生在撒谎说跟家长出去吃饭，但是老师让他给家长打电话的时候，那名学生又说是和他家里的亲戚，不是跟父母，不知道电话，老师给他家长打电话，最后得知是去网吧里面玩游戏了。

还有一名学生，看到一个家里有钱的同学拿着一个小游戏机在玩，于是他也想拥有一个，但是他又没有经济来源，又不敢问家里要钱说买游戏机，于是他偷了父母的钱买了一个，上课玩的时候被老师发现，老师把家长叫来，家长问他钱哪里来的，一开始也是撒谎，最后还是承认说是偷得家里的钱买的。我发现大多数老师不管是在上课的时候还是在课下，重点都放在了教授儿童一些算术，识字等关于理论性的方面，而很少拿出时间关系一下儿童的兴趣、学习习惯及学习能力，不太关注孩子的独立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只关注了儿童的生理健康，却忽视了孩子们的心理健康。(二)形式上的衔接不管是小学还是幼儿园在仙界方面多是在外部的环境和条件的改变(如桌椅摆放形式,

课时数量、课节时间、午睡时间、游戏时间的增减)

上下功夫,

而这些改变的真正目的(如培养儿童的适应力、意志力、自制力、注意的持久性、学习的主动性、积极性等)

往往被忽略。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点,

而在教育观念、师生关系等方面很少沟通。一些一直在幼儿园受表扬、鼓励和在商量的氛围中长大的儿童，在面对一个全新的环境，大家彼此之间并不了解，没有了那些奉承的话，相反会遇到小学教师的冷眼，这样会对他们的自尊心遭受到很大的打击，从而产生厌学的心理。有一名小学生李某总是完成不了作业，喜欢偷懒，学习成绩也一直跟不上，上课听讲也不专心，回答问题不积极。一开始代课老师上课还刻意的去让他回答问题，但是发现效果不大后逐渐开始了对他听之任之的态度，有的老师特别是班主任，也会在课堂上对他有一定的嘲讽，下课会在办公室打两下，并没有跟学生以及学生家长做好沟通。

在一个一年级的课堂中听课，是一堂数学课，我发现，教室内课桌的摆放逐渐走出了以往的固定模式，表面上是比较随意，但是老师在授课过程还是那些模式，提出问题，让学生思考回答，并没有什么大的改变，对于让学生回答的问题，前期铺垫做的也不是很多。并没有以一种让孩子们喜欢的形式进行。自己平时工作中发现，小学低年级课堂中的教具的摆放，学生课桌的安排逐渐的在跟幼儿园接轨，但是这些方面仅仅的表现在了形势上，而对于孩子们从幼儿园进入小学中存在的心理问题，适应情况等关注的还并不算太多，并且我注意到，教师对那些比较活泼比较外向的同学关注较多，一些班级的重要职务也都交给他们去做，而对于那些平时不爱讲话，性格内向，不善于表现自己的同学，老师对他们的关注较少，这样这些同学只能听之任之，学习成绩会一直提不上去，并且心理也会出现问题，遇到事情容易走极端。（三）突击衔接一些幼儿园在儿童将要入学的前半年才做衔接工作,

带幼儿去参观小学,

请小学生回园介绍等。这些做法是必要的,

但远远不够。很多在儿童3、4

岁刚入园时就应加以培养的自理能力、交往能力、规则意识、完成简单任务的能力和正确的姿势、良好的习惯等都在最后时期进行强化训练,

忽视了日积月累,

急于求成,致使儿童在生理、心理各方面压力骤然加大,

难以适应,

不但教育效果不佳,

而且还使儿童对小学和未来的学习产生畏惧和为难情绪。

其实这方面在全国很多地方都表现的非常明显，许多幼儿园仅仅是在孩子们上大班的时候临时性的对孩子们进行一些关于幼小衔接的渗透，而不是从儿童刚入园的时候就一点点地将幼小衔接的一些基本的观念渗透到孩子们的思想中。这样不免会造成一些适应能力差的儿童心理上会造成一定的偏差，产生一些害怕、厌学等心理。

衔接是急不得的，要让孩子们有个过程，在刚进入小学，孩子们会感到不适应，这是正常的，每个人到了一个新环境总会感到不适应。所以说，在孩子们进入小学以前就要尽量让孩子们爱上学习。其实让孩子们喜欢学习有一个很简单办法，就是让孩子们喜欢上老师。

喜欢学习和喜欢老师，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜欢学习的孩子往往都是喜欢老师的，因为从老师那里得到了很多的知识；又因为喜欢老师，就不想让老师失望，所以一定会努力学习。老师心目中有好学生，差学生，同样，学生心目中，老师也有个等级排列的顺序，有最喜欢的老师，有比较喜欢的老师，还有没什么感觉的老师，这都是很正常的。如果学生不喜欢老师，学生会有意无意的不好好学习这门课；相反，如果学生喜欢这个老师，学生上课就会认真听讲、认真做作业。在学校中，的确有一些学生，为了老师而学习。如果老师对他们好，他们就信心百倍，热情倍增，废寝忘食。他们崇拜老师，把老师当做保护神，对老师的每一句话都言听计从。而老师可能也喜欢这样的学生，但老师仍然会严格要求这些学生，所以当他们出现不良行为之后，老师也会批评他们。比如，如果因为不用功而没考好，老师必然会指责他们。如果为了老师学习，这时就受不了，觉得过去的努力皆成为泡影，老师不再喜欢我了。所以说老师应该利用好自己的这个特殊关系，把握好与学生之间的尺度，让学生善于主动与自己交流，一块促进学生的学习成绩。张珊有些偏科，别的科目都还好，就是数学特别差，原因竟然是不喜欢自己的数学老师。他的数学老师，是一个逻辑思维非常强的人，戴着一副很厚的眼镜，说话做事中透露着中规中矩，一看就非常刻板，非常严肃。张珊就是不喜欢这样的严肃样子，一上数学课就特别的难受，每当看见那些数学符号和数字，就像看到数学老师一样，这样一来，他的数学成绩当然上不去。

（四）单向衔接在中国大部分地区,

幼儿园积极地开展幼儿的入学准备工作,

主动向小学靠拢,在教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学很少考虑初入学儿童的特点,

不能主动与幼儿园对接,

形成衔接上的一边倒。

这也是现在很多地方存在的问题，也是一个很难解决的问题，现在的幼小衔接都存在着幼儿园一头热的特点，很多小学并没有重视起这一块，他们只认为孩子进入小学后自然会习惯小学里面的一切，但是他们却忽视了不同孩子之间的偏差。一些适应能力强的孩子确实是很快就能适应，但是对于那种比较内向，不太爱表达自己想法的孩子，老师们就应该多关注一下。

我在小学实习的时候就发现，一些低年级的老师都是刚刚送走上一届毕业生返回来的，他们的观念一时也很难转变过来，他们也是需要一段时间适应这些小同学。他们的思想中难免会产生还是在教上一届大学生的错觉，所以很难关注孩子们在进入一个新环境中的心理。（五）盲目超前性有的幼儿园为了迎合家长，将小学的内容提前教授给幼儿，形成幼儿教育的“小学化”。那样幼儿在进入小学后难免会产生这样一些心理：入学感觉学习很简单，很轻松，自以为老师教的知识自己都学过了,

已经会了,

就不认真听课,

从而养成出现上课不专心，做作业不认真等不良习惯，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏积极思考问题、主动获得知识和技的心理和能力,

也缺乏认真学习的习惯,

这时就会出现适应困难,

学习“没后劲”等问题。同时,

由于幼儿教师没有经过小学教育的专门训练,

对小学教学要求不甚了解,

所教知识和技能有时不够规范,

使儿童养成不正确的习惯,

如书写汉字的笔顺错误,

读拼音不能“直呼”等,

致使儿童刚入学就面临首先纠正错误的问题,

阻碍了儿童应有的发展。

每个年龄都有这个阶段的任务，就像人们交流一样，要循序渐进，不能上来一下子就可以称兄道弟，那样是虚伪的，要首先认识，经过一段时间的了解，然后才可以成为知己。幼小衔接也是一样的，要有一个过渡，不能在没到小学的时候进行小学的任务，这样效果反而不好。每个阶段要有每个阶段的任务，幼儿园首先任务就是培养好幼儿的最基础的东西，虽然幼小衔接非常重要，但是不要忘记幼儿进入幼儿园的本来目的。所以说在幼儿园中，教师要将主要工作放到教授孩子应该学习的学习任务过，另外培养幼儿在学习习惯，学习方式等等方面的向小学倾向的问题。

三、解决幼小衔接中存在问题的策略（一）遵循儿童发展的特点,

明确衔接任务与切入点儿童的发展既是阶段性的,

又是连续性的,

学前儿童和小学生确有不同阶段的特点,

但是一个孩子决不可能在跨入小学的那一天,

突然失去幼儿的特点。为适应儿童在此时的身心发展特点和规律,

促进其健康成长,

幼儿园和小学都要创设适合儿童发展的教育,

即不能一味地要求儿童适应小学生活,

而要强调让教育适应儿童的发展。（1）培养幼儿对小学生活的热爱和向往幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园阶段应注意培养幼儿愿意上学，对小学的生活怀着兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。（2）培养幼儿对小学生活的适应性幼儿入学后，是否适应小学的新环境，适应新的人际关系，对其身心健康影响很大。有一种认识是，幼儿只要提前认一些字，学一点拼音、算术等就没有问题了，这是十分片面的。培养幼儿的社会适应性，特别是主动性、独立性、人际交往能力等，不仅关系着幼儿入学后的生活质量，也关系着他们在小学的学习质量，是幼小衔接的重要内容。1．培养主动性

培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索、去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。研究证明，富于主动性的幼儿思维活跃，做事有信心，能主动与人交往，他们入学后比较快地适应小学新环境，学习成绩也较好。

2．培养独立性

小学生课间和课余时间由自己支配，生活需要自理，这就要求他们有较强的独立生活能力。在幼儿园，要注意培养幼儿的时间观念，增强幼儿的独立意识，让幼儿知道什么时候做什么事情，并自觉去做，培养幼儿自理、自觉的能力，逐渐减少成人的直接照顾。

3．发展人际交往能力

幼儿人际交往能力的重要性表现在入学后对新的人际环境的适应上。人际交往能力差的幼儿胆小，不能主动地与同伴交往，或与同伴不能友好相处，遇到问题也不敢去找老师反映或寻求帮助等，结果没有新朋友，他们感到孤独，心情沮丧，学习的兴趣大大降低，学校的吸引力也随之消失，同时，这一能力与主动性的发展也是密切相关的。因此，在幼儿园里必须发展幼儿的人际交往能力。

4．培养幼儿的规则意识和任务意识

小学环境中有大量的新规则出现(如进老师办公室要报告、上课前书要摆在书桌右上角、上课不能喝水、手要放好不能搞小动作，等等)，幼儿难以记住和遵守，这成为不少新生在学校受批评的主要原因。同时，入学后学习成为必须完成的任务，幼儿却一时难以确立这样的任务意识。有的新生在老师询问作业时，还很轻松地说，“我不喜欢做”，“昨天，爸爸带我去姥姥家了，所以我没写。”针对这些问题，除小学的改革之外，幼儿园应当注意培养幼儿的规则和任务意识，特别在大班阶段。（3）帮助幼儿做好入学前的学习准备

学习准备是着眼幼儿终身学习的需要，发展他们基本的学习素质，并在此过程中，帮助他们打下今后学习的基础。幼儿园大致需要做好以下三方面的工作：

1．培养良好的学习习惯

从小养成好的学习习惯，将使幼儿终身受益。如爱看图书的习惯，做事认真的习惯，注意力集中地听老师讲话的习惯，保持文具、书本整洁的习惯等。许多人认为这些是小事，“树大自然直”嘛。这种观点是不对的。习惯不好，以后很难纠正，对学习的危害是很大的。教师和家长应当从日常生活的每件事情上严格、一致、一贯地要求，使之养成习惯。所谓非智力品质，主要指影响智力活动的各种个性品质，主要是指学习兴趣、学习积极性、意志、自信心等。学习不仅仅是有聪明的脑袋就行，离开良好的非智力品质，幼儿智力的发展就会受到影响。因此，应当重视培养幼儿的好奇心、对外部世界的兴趣和探索积极性，培养他们做事坚持到底、不怕困难的意志品质。让幼儿从被动的“要我学”变成主动的“我要学”，培养幼儿渴望学习的品质。只有这样，幼儿才能形成自信、主动的学习态度，才能感觉到学习是一件愉快的事情。

3．丰富感知经验，发展基本能力

不少家长想让孩子上学后学习好，就在入学前教孩子拼音、认字、做算术，甚至用小学一年级的课本来“系统”地教。这一现象在一些幼儿园也不同程度地存在。为幼儿做好入学准备，幼儿园应当怎样做呢？一般说来，在大班下学期，除了通常的幼儿园的活动和游戏，教师可以给幼儿安排一些类似小学的学习内容和学习方式，如集体授课学习某些预备性知识，诸如认识拼音字母的形状和读音，认识数字和学写数字，学写自己的名字，认读一些生活中常见的汉字等。集体授课的时间可在25～30分钟。但这样的做法更多是形式上的预备，要真正为幼儿做好入学准备，提高幼儿的适应能力，就要从小班开始，循序渐进地丰富幼儿的感知经验，培养幼儿的动手能力、思考能力和解决问题的能力。因为在小学学习的许多知识都是比较抽象的书本知识，幼儿如果缺乏相应的感知经验，理解就会有困难，比如说幼儿可以说出3个苹果加2个苹果等于5个苹果，但是对于3＋2＝？却感到有困难，这说明幼儿的思维是和他们的具体生活经验联系在一起的，幼儿的感知经验越丰富，理解抽象知识的能力就越强。（二）依据衔接工作的规律,

突出衔接原则

1、双向性原则

双向性是指小学和幼儿园相互衔接。幼小衔接不是简单的幼儿园向小学靠,

也不是小学向幼儿园靠,

而是双方都向儿童靠。要彼此沟通,

相互衔接,

双方既要保持各自的独立性、特殊性,

又必须同时保持连续性,共同为儿童一生的发展创造最大的可能性。

2、全面性原则

全面性是指衔接的内容要包括体、智、德、美各个方面。入学准备是全面素质的准备,

包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是儿童的学习,

最苦恼的是他们的社会适应性能力,

而儿童的身体素质和社会适应性能力对学习又有很大的影响。所以幼小衔接应是全面的衔接。

3、渐进性原则渐进性是指从幼儿入园之初就开始逐步做衔接工作。儿童某方面的能力和习惯的形成不是一蹴而就的,因此衔接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要将幼儿入学前应具备的各方面素质分解成不同层次、水平的教育目标,

划分到不同阶段的教育中去完成。从某种意义上说,

衔接工作在儿童一入园就开始了,

整个幼儿教育时期,

都要为儿童入小学和今后的成长做好最基本的全面的素质准备。在学前的最后一年,

侧重做好儿童入小学的特殊准备,

如通过游戏和绘画等活动培养儿童写字所需要的基本功,

熟悉田字格、四线格等。（三）从实际出发,

找准衔接点

由于儿童所处的区域不同(如城市和农村)

,

所受学前教育时间长短和程度不同(有的只接受了学前一年教育,

有的接受了学前三年教育)

,

因此他们入学前所具备的知识、能力和各方面的发展水平不同,

因此必须依据上述条件来确定衔接的重点,

以点带面,

推动衔接工作的全面发展。

同时,

要把提高儿童的适应能力做为衔接的焦点。随着教育改革的不断深入和素质教育的逐步实施,

幼儿园和小学在教育环境、设施、教育内容、方法、教育形式、手段等方面不断变化,

如果双方还只把外部设施、条件的改变等做为衔接的焦点,

则很难达到彼此的协调。这样非但不能解决儿童适应困难的问题,

还会使两类教育失去各自的特点。应该看到,

内因是决定性因素,

促进儿童在原有基础上向新的阶段发展,

是解决衔接的关键所在。虽然初入学儿童都或多或少会有适应困难问题,

但即使是在相同的学校环境、班级条件下,不同儿童对小学生活的适应过程长短不一,

困难程度大小各异。其原因就是个体的适应能力不同。所以,

双方应从发展和提高儿童自身的内部适应能力入手,

解决衔接问题。在课程设置、教材编写和教学方法、手段的选择上要注意以提高儿童心理素质(而不是以增加知识量)

为目的,

要加强对儿童的主动性、学习动机和抽象思维能力的培养,

减少或缩小儿童不适应的过程,使之较顺利地过渡到小学生活。（四）考虑外界困素对衔接的影响,

重视家长工作

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情,

家庭和社会各方面因素都对其产生影响。其中家长的作用不能忽视。一方面,

儿童的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长态度的影响。同时,

由于学前儿童数量逐年减少,

多数幼儿园已从超负荷运转到主动去争取生源,

家长也从注重园所数量和服务水平转而注重幼儿园的教学质量。并经常把幼儿园是否教小学所需的知识做为衡量其质量高低的标准,

这也是导致幼儿园教育小学化的重要因素。因此,

幼小双方都应重视做好家长的工作,

采取普遍家访、如召开家长会、举办家长学校和向家长开放幼儿园和学校的活动等方式向家长宣传教育方针和正确的衔接措施,

帮助家长学习掌握科学的教育方法,

使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育,

保证衔接工作的顺利进行。

四、关于英语幼小衔接的思考

幼小衔接中的英语教育如何在课程与教学中，更好的适应新入学的小学一年级新生的心理和年龄特点，实现良好的英语启蒙在理论和实践层面上做了尝试性的探讨，以期发现英语教育的幼小衔接中的一些规律性的认识。

一、引言

全世界有四分之三的信、传真、资讯、以及欧洲二分之一的商业活动都以英语来处理,英语的使用在人际交流以及国际化的趋势下变得愈发重要，英语为公认国际语言，在全球化的国际趋势下，许多非英语国家在小学阶段，甚至在学前阶段都增设了“英语教学”课程，由此可见在国际上对英语学习的注重。而在中国什么时候开始开展儿童英语教育，如何开展儿童英语教育也成为教育界的一个热门话题。

部分双语教育比较发达的地区,如广州,深圳以及北京上海等地，学生在上小学之前已经接受了一个阶段的幼儿园的英语教育，而在小学一年级，孩子要从幼儿园以游戏为主导的活动模式转向以课堂教学为主导的小学学习模式。孩子要对小学的四○分钟的课堂教育教学要有一个逐步的适应过程，这就产生了我们的英语教育的幼小衔接问题。

目前国内的小学阶段的英语教育主要分成三个阶段。

第一阶段为一、二年级；第二阶段；第二阶段为三、四年级；第三阶段为五、六年级。英语教育的幼小衔接阶段主要指的是小学一二年级阶段。这一阶段是学生一生英语学习基础和兴趣的启蒙时期，对学生今后的英语学习各方面的具有极大的影响。

幼儿园阶段的英语教育英语具有较大的随意性，小学英语教育才可以算是比较系统的正式的英语教育的开始。就目前的语言教育发展状况开说，英语教育的幼小衔接是一个崭新的探究领域，本文希望通过对幼小衔结英语课程理念进行梳理，以期总结出一些英语幼小衔接的基本理念，基本的规律和实践方法。

二、理解当前小学阶段的英语教育的目标和要求

国家中小学英语课程标注指出，根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。要求在小学阶段培养学生的基本英语沟通能力，培养学生学习英语的兴趣及方法，增进学生对本国与外国文化习俗之认识等英语科三项课程目标。

国家中小学英语课程标一级标准中进一步指出，小学一级阶段的英语教学，应该在没有考试压力之下，比较接近沟通教学的理想条件，接受英语启蒙教育，培养了对英语的基本语感以及使用英语的兴趣。此课程目标强调对儿童进行情感、兴趣、社会、能力的培养，课程内容相互渗透于健康、语言、社会科学、艺术等五个领域。儿童教育的首要目标在促进儿童的全面发展，因为儿童时期正值身体动作、语言、认知、社会、情绪与人格的基础发展阶段，唯有促进儿童在各方面的发展，才是我们儿童教育的根本，我们的国家英语课程理念也正是充分体现了这一点。

而目前的小学低英语课程是针对小学生的年龄特征和新课程教学理念设定了关于数字、颜色、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等一些生动活泼的单元，把环境教育和生活教育鲜活的融入到课文设计中，目的是改变传统英语课程过分重视语法和词汇的倾向，同时适应以一二年级学生的心理和生理特点，从学生的学习兴趣前提高学生运用语言的能力。

小学英语教育的幼小衔接阶段依然属于英语启蒙阶段，如果不能实现良好的英语教育的幼小衔接，这严重地损伤学生学习英语的积极性，产生不热爱英语学习或是厌学的情绪，其造不利影响将是终身的。小学阶段英语课程教学课时数有限，尤其在低年级阶段，广州地区平均水平以每周两小时为主，因此课程内容以浅显易学为原则。透过主题、沟通功能、及有效的教学活动设计，培养学生的英语能力。重点在于培养儿童对外语符号的兴趣，激发他们对英语学习和运用的动机。这可以说是英语幼小衔接的最核心目的。作为把英语学习作为外语学习的我国而言，缺乏语言环境，学生不容易在课后获得英语表达的机会，我们如何才能更好的完成英语教育的幼小衔接呢？

应从低年级儿童的年龄心理特征来设计英语课程

低年级儿童在学习心理上的思考能力，强调直觉感知，逐渐学会注意更多事务不同方面的线索，透过具体事物引起记忆，想象，思考、推理与判断，并且逐步发展出保留概念。儿童的思维特点是具体形象性，但任何的语言符号都具有概括性特点，对儿童进行语言教育，都需用直观性来解决这一对矛盾。使言语符号形象化，既有助于儿童对外语的理解和记忆。游戏是儿童的主要活动。儿童学习外语，应经常采用各种游戏活动，让儿童在动手、动口等活动中感受外语，运用外语。寓外语教育于游戏中，让儿童在没有外界压力的情况下，轻松愉快地变枯燥的学“语言符号”，为玩“声音游戏”，在玩中学，在学中玩。

在注意力的发展上，低年级儿童易受外在环境的改变影响而分心，直接表现为好奇的外显反映，因此注意力集中的水准较低，亦不适合长时间又缺乏变化的课程与教学。低年级儿童注意力分配也较差，更不适宜同时学习过多的活动与事物。由于儿童得注意力不及成人，在儿童英语教学上需要更多元的活动来引导。但活动背景和场景不要设计得过于复杂和具有刺激性，以免偏离了语言学习的目的。同时儿童的注意力容易分散，对一些事情的兴趣不能持久，教学方法单调呆板，会使小学生兴趣索然，教师应采取丰富多彩的教学方法，如情景法、视听法、结构法、功能法、全身反应法、沉浸法等，创设情景，促进相互交流。

低年级儿童逐步了解可逆、互补、同一等特性，甚至能依照事物的不同特质加以分类，以掌握不同种类间的关系。我们在设计英语情境和英语问题的时候应该充分思考这些问题，让学生在感受英语情境和回答英语问题的同时，这些思考能力也能够得到充分的发展，让学生感受到思考的乐趣。

语言学习的好坏不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等等。就像人生经历一样,语言学习的过程中遭遇挫折是难免的。学习者的学习情绪，有成功的学习经验将有助于学习者往后的学习，反之不断失败的经验，会学习者产生习得无助感，会呈现较为负向的学习情绪。这个阶段的孩子渴望进步，渴望受到老师和同学们的重视。教师要善于从他们的语言学习经历中发现闪光点,给予他们及时而明晰的反馈和期望,有效地运用表扬和鼓励。对他们微小的进步都要给与的进步都要加倍地珍惜和呵护。当学生得到教师的认可和鼓励时,内心会萌发出一种成功的喜悦,这种成功的喜悦和进而对成功的追求就可转化为学习动机,在教育心理学上称之为“成就动机”。

四、应从语言学习的特点来设计英语教学

从语言学习特殊角度来说，我们要注意培养语言表达基本能力培养。在一二年级的幼小衔接阶段，根据儿童学习语言的特点而言，语言理解力、声音模仿力是此阶段英语教育的重点。同时这两者也是英语语音意识的形成的关键。

为了促进语言理解能力的发展，我们在课堂教学中需要注意培育下列能力：首先，要注意培养听觉性注意力和辨音能力。第二，培养听觉性短时记忆能力。直接发展短时记忆力是困难的。要有意识地使之形成注意的态势，并反复地听。第三，培育表象能力。培养表象能力，就是使他们对事物的种种经验的丰富性及其能动性系统化。通过游戏、模仿、有目的的计划的活动，促进事物与动作的替代，这样就可以拓展有意义的世界。第四，培育复杂的概念和理解力。可以让儿童借助绘画和实际动作去深化经验。并使经验概念化。

而作为声音模仿力的英语教育我们要注意以下几点：首先，要注意培养声音模仿力。为了提高整个模仿性，可以从边击掌边唱歌开始向口型模仿过渡。第二，培养想起词语的能力。当儿童理解了却难以表达的时候，教师可以显示出想了解的态度，询问他“是不是可以这样说”之类。第三，培养表达的意欲的培养和保持。尽可能的让儿童有开口表达的机会，有开口表达的成功感，要注意对儿童及时进行鼓励和赞扬。低年级学生年龄小，表现欲强，当一听到一个英语单词时或是一个句子的时候，就急于模仿，往往是还没有听清楚就脱口而出。听清才能说好，因此低年级教师要注意培养孩子认真倾听的习惯，并且注意要适当的重复，以帮助学生更好的捕捉单词和句子的信息。在儿童语言发展中，听音与发音是儿童语言发展的关键。恰当的语言输入是制约儿童学习英语的重要条件。在课堂教学中，老师要尽可能的运用全英语进行教学，培养英语学习的氛围。有研究表明，儿童的语言的输出量是和语言的输入量相关的。教学起点应是绝大部分学生能够达到的,

不能盲目拔高;课堂容量也应适度,

容量太大或太小都会影响课堂教学效果。输入语言信息要具有合理性、针对性。根据Krashen的输入假设理论，可理解的语言输入是最佳语言输入的重要特征之一。Krashen用“i＋1”来表示可理解的输入，即比学习者现有语言水平略高的语言信息。这种输入既可以保证学习者的学习兴趣，又因其具有学习者所不了解的语言内容而具有学习的价值。如果语言输入大大超出了学习者理解水平，如包含过多的语法现象或生词密度过高，学习者将难以有效地建构各种信息之间及其与先前知识经验之间的联系，进而影响学习效果。多媒体学习环境尽管可以提供较为丰富、形象的语言输入，但并不能保证所有的语言输入都是可理解的。TPR

在培养学生的口头表达能力之前，先培养学生的听力和理解能力，不像其它教学方法那样要求学生即刻进行口头表达，

TPR比较适合对初学者进行语言教学。

最后，在课堂教学方面，切忌只是单纯作为英语教学来对待，目标多为在一定时期内，掌握多少英语单词和句子。在小学低年级阶段兴趣儿童学习动力的源泉，幼小衔接阶段的儿童仍具学前期的特性，他们仍需要在能用自然的、自主的环境中，根据自己的认识水平和能力，儿童的语言是在生活中自然获得的，生活是他们学习语言的丰富源泉，生活为儿童提供了大量语言交往的素材和机会，能使他们通过实践，获得、理解和运用语言。同时语言具有语言自身的特点,不论是英语还是汉语,学生语言能力的提高更多地依赖于学生的学,而不是教师的教,因而从语言学习的角度而言依然要强调对学生语言学习的兴趣和积极性的培养。

优秀的小学低年级英语教师是良好的课堂教学的保证。一个优秀的小学低年级英语教师应该具有以下几个方面的素质：第一，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；第二，有能力用英语组织儿童一日生活中的大部分环节；第三，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第四，应当善于使用非语言符号和体态语与儿童交流和互动。

搞好课堂教学的前提是和谐的师生关系，因而我们必须建立良好的师生关系。首先，教师在教学中要注意用自己良好的情绪去感染学生。在教学过程中，教师和学生更多的时候应该是一种朋友式的合作关系。教学不仅是教，良好的师生双方思想和感情的交流，有利于提高学生的情感和意志，影响着学生的成长。

营造英语学习氛围也是英语教学的很重要的一个环节。我们在教室的布置上应该尽可能的符合英语语言教学的特点，条件允许的话，建议在专门的英语学习室进行学习。在教师布置上要多下功夫，多用图文相配的图片来装饰教室，让学生们能够在无意识的状态下接受英语的字母表达，培养学生的书写意识。同时教室的布置要适合活动教学的要求，应可任意变化室内的桌椅空间与布置，同时应重视学习角的自由操作与练习，可以有配合主题单元可以随时更换情景与学习区，儿童可依照兴趣自行操作，作品可以陈列分享。

改革教材，创造性地使用教材。作为教师，可以创造性地使用教材。除了对教材内容进行有目的地选择运用及改编外，还可以从一些优秀儿童读物、儿童杂志、儿童教育网上选取儿童喜爱的、能为我们所用的内容，充实语言教育，给语言教材输人新鲜的血液。我们课堂上的教学内容，要贴近孩子们的生活,使之在英语学习和习得过程中有真实的生活感受和体验,教师应走进儿童的世界,在活动中教学,使之在探究中发展,体现其“从学到用”的价值。同时要善于利用不同的教学方法来调动课堂气氛。较为常用的教学方法,包括传口令、接力赛、有奖竞猜、各种表演、绘画、歌谣、绕口令、大书的讲述等。

学习评价是英语教学的一个重要环节，评价给了教师掌握学生学习动态、及时调节教学方法的机会，

也让学生能随时了解自己课内课外的学习表现，对教与学都有着重要的导向作用。学习的过程就是一个自我认识的过程，对这一过程的记录学生档案袋就是再现学生学习行为的最佳方式。对幼小学生而言，使用简单回答的问题的质问或是漫画所构成的自评表为宜。学生在小学最初学习英语时其的语言水准都很低。在考虑学生认知水准可编制适当的教学内容。但考虑学生的认知水准，需要多方面考虑。我们在评价小学生的语言能力时，可以评价其思考与创造能力。因此我们在世界的教学中应该激发学生的沟通意愿，并以帮助其能够表达自己的想法进行。在实际的授课提示不同的教学情景与多种游戏，并提供多种问题引导学生解决，以提高学生的思考能力与创造能力。

在幼小衔接的前期阶段，由于孩子刚上小学，为了使孩子在心理上不要有太大的反弹与不适，可以采取

游戏化的“闯关评价”。教师对于在英语课堂表现良好的儿童，除了用代币制奖励之外，也应该对孩子进行口头赞美或是用肢体语言进行赞美，或是以体态语对学生进行抚头，拥抱等不同的表示赞赏的动作。适度以个别或是团体竞赛的方式，激发学习动机提高学习兴趣，尤其是对于父母分享孩子在学校的表现方面，更能激发孩子的自信心与成就感，增加亲子之间的信任与互动。

教师应尽最大可能的要求每个孩子都能够开口说英语，小学一年级教师普遍认为大部份新生皆已在学前阶段学习过英语，因而进度加快速度，使得部分胆小和害羞和语言智能发展欠缺的孩子失去了表达的机会和兴趣，形成一种恶性循环。儿童终生的语言发展也将深受其害。教师在课堂教学中应尽可能的提供给学生表达英语的机会，运用其中发展中的说话技巧来进行交谈，不断的发问、讨论于对谈，充实歌唱或是小诗中所具有的韵律和节奏感的预演活动能够充分享受到表达的兴趣与快乐。另外，要注意一些衔接策略的运用。小学一年级新生因为学前教育的差异，英语程度参差不齐，造成班上有的孩子可能已经学会了基本的26个字母的发音，和一些简单的日常用语，但是有的孩子却是完全不同的情况，此时可以和其它班级的老师协同将学生依程度分到不同的班级学习，在掌握到一定程度上再回到原班学习。

六、应充分实现家长，学校，教师、学生四方面的良性互动

在英语作为外语学习的国家里，英语学习环境并不佳，学生在学校上完英语课，回到家还是无法提供练习，这样的学习环境对孩童的帮助是有限的。在相当大程度上，英语学习在幼小衔接阶段仍然属于教室用语，学生离开教室后很少有机会练习和运用，我们应该社区和学校业余生活在日常生活中为孩子提供尽可能多的英语表达的机会，当日常生活中能够经常使用英语时，可以提高学生学习英语的兴趣和成效。

认为儿童刚进入一年级就读，面临崭新的学习阶段，父母在入学前，要做好孩子的心理建设教育，提供适切的辅导，布置良好的学习环境，入学后要协助孩子养成正确良好的学习习惯，正确幼小的督导孩子学习，配合学校措施做好亲师沟通，方能为以后学习历程做好稳固的基础。家长要做语言教育的有心人父母是孩子的第一任老师，是孩子的长辈，是孩子的玩伴。家庭是孩子学习语言的重要场所，家长应充分利用家庭教育的有利因素，不断强化家庭中语言教育的作用。父母亲在学生学习英语的时候给与正向鼓励，以及为孩子提供适合的英语图书以及DVD，让孩子得到足够的自我学习资源，同时使孩子在学习这些东西的时候得到正向的态度。家长每天花上一定的时间和和孩子一起共同阅读或是一起玩英语电脑游戏，或是一起编写英文图书都是创造家庭英语学习氛围的好方法。

教师要从发展心理学的社会、情绪、语言学习观点，提供给家长有关孩子此阶段英语语言学习的阶段性特征，改变部分家长的错误观念，协助为孩子创造最佳的学习环境。从多元智能的角度出发，改变家长对幼小衔接阶段英语教育的偏颇，强化教师和家长的沟通与合作。定期与小朋友和家长透过电话联系，或做面对面访谈，分享小朋友的学习状况，和在英语学习中所遇到的困难。同时帮助他们了解学校老师会相关要求及期待。建立家长信息档案，对于那些家长不能辅导自己孩子英语的家庭的孩子建立特别档案，给予特别的关注。

学校要开展内容广泛、形式多样的英语课外活动。为了增强学生学习英语的兴趣，给学生更多的运用英语进行交际的机会，教师可以设计和组织符合小学低年级语言难度的课外活动让学生自由参加。比如说学校可利用兴趣活动时间或是课外活动时间安排英语老师参与教学，每星期一至二次，和儿童在自然的情境下作互动，为有意愿的儿童说英语故事，以简单的英语适时和儿童聊天、互动；

利用早上入学、午睡、餐点及放学时间，播放英语小诗与歌谣之录音带或老师曾讲过、孩子喜欢的有声英语故事书；又或是利用小学生资源，开展混龄教育。此方法可将学生分组，每组由不同英语程度的学生组成，安排活动强化小组成员之间的互动，鼓励每位学生主动投入学习活动。在学习过程中，辅导教师则必须随时注意学生间的互动，使程度好的学生能乐于指导程度较落后的同学，而程度较差的学生也能积极主动的参与整个学习历程。此种方式除了能培养学生积极主动，乐于助人的习性外，更能透过同学之间互动，养成合作互助的习惯，并解程度落差的问题，保持整个学习团队较高的学习动机。通过这些课外活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。

网络在语言学习上的发展空间还是相当可观的。通过网络学生可以获得更多的英语信息，并且可以和同龄的孩子互动学习，另外通过BBS和博客等信息交流平台，教师、家长及学生可以互相交换关于英语学习的问与答。这些都是把英语教育延伸到校外，延伸到家庭的有益的办法。

英语幼小衔接是一个崭新的探究领域，要进行长期的探索研究。但是只要我们相信，只要针对学生的心理和年龄特点，从情感、兴趣、社会、能力的培养的多维度去发掘课本内容，坚信每个孩子都有语言学习的天赋，多与家长、社区相互合作，利用现代化的教学设备，再加上我们小学低年级教师的不断探索，我们的英语幼小衔接定能结出硕果。

老狼老狼几点了？Old

wolf

old

wolf

what’s

the

time？

通过绘画，制作形式来表现

英语绘画作品

The

wolf

is

coming....

Pass

the

flower

London

bridge

skip

to

my

Lou

拼动物游戏

用自然拼音字母操教小孩子学会简单的拼读，多做读的练习，多做图片和字母配对的练习，适当的要求他们写

1.几个小朋友分别扮演不同的水果或其他（简单一点，如数字1，就是one）然后同学甲说：“XXX（某个同学代表的事物，如one，one，one，o－n－e

单词要拼出来）”被叫到的同学甲（one）就要说下一个人的代表事物。依此类推！

2.准备一个袋子和一些单词卡，把那些单词卡放进袋子里，同学们抽到那个就读，同样也要拼出来！

给你一个建议，你可以把学生分为几组，答对的同学就加ta组的分，最后哪组最多分就奖小礼物

五、教师本人的反思1、初次独自完成论文，不可避免出现好多困惑，尽量积极、主动向指导老师和同学请教。

2、面对大量的研究资料有点无从下手，文中引用他人的观点较多。

3、在搜集资料中，范围较小。基于C8051F单片机直流电动机反馈控制系统的设计与研究基于单片机的嵌入式Web服务器的研究MOTOROLA单片机MC68HC（8）05PV8/A内嵌EEPROM的工艺和制程方法及对良率的影响研究基于模糊控制的电阻钎焊单片机温度控制系统的研制基于MCS-51系列单片机的通用控制模块的研究基于单片机实现的供暖系统最佳启停自校正（STR）调节器单片机控制的二级倒立摆系统的研究基于增强型51系列单片机的TCP/IP协议栈的实现基于单片机的蓄电池自动监测系统基于32位嵌入式单片机系统的图像采集与处理技术的研究基于单片机的作物营养诊断专家系统的研究基于单片机的交流伺服电机运动控制系统研究与开发基于单片机的泵管内壁硬度测试仪的研制基于单片机的自动找平控制系统研究基于C8051F040单片机的嵌入式系统开发基于单片机的液压动力系统状态监测仪开发模糊Smith智能控制方法的研究及其单片机实现一种基于单片机的轴快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于双单片机冲床数控系统的研究基于CYGNAL单片机的在线间歇式浊度仪的研制基于单片机的喷油泵试验台控制器的研制基于单片机的软起动器的研究和设计基于单片机控制的高速快走丝电火花线切割机床短循环走丝方式研究基于单片机的机电产品控制系统开发基于PIC单片机的智能手机充电器基于单片机的实时内核设计及其应用研究基于单片机的远程抄表系统的设计与研究基于单片机的烟气二氧化硫浓度检测仪的研制基于微型光谱仪的单片机系统单片机系统软件构件开发的技术研究基于单片机的液体点滴速度自动检测仪的研制基于单片机系统的多功能温度测量仪的研制基于PIC单片机的电能采集终端的设计和应用基于单片机的光纤光栅解调仪的研制气压式线性摩擦焊机单片机控制系统的研制基于单片机的数字磁通门传感器基于单片机的旋转变压器-数字转换器的研究基于单片机的光纤Bragg光栅解调系统的研究单片机控制的便携式多功能乳腺治疗仪的研制基于C8051F020单片机的多生理信号检测仪基于单片机的电机运动控制系统设计Pico专用单片机核的可测性设计研究基于MCS-51单片机的热量计基于双单片机的智能遥测微型气象站MCS-51单片机构建机器人的实践研究基于单片机的轮轨力检测基于单片机的GPS定位仪的研究与实现基于单片机的电液伺服控制系统用于单片机系统的MMC卡文件系统研制基于单片机的时控和计数系统性能优化的研究基于单片机和CPLD的粗光栅位移测量系统研究单片机控制的后备式方波UPS提升高职学生单片机应用能力的探究基于单片机控制的自动低频减载装置研究基于单片机控制的水下焊接电源的研究基于单片机的多通道数据采集系统基于uPSD3234单片机的氚表面污染测量仪的研制基于单片机的红外测油仪的研究96系列单片机仿真器研究与设计基于单片机的单晶金刚石刀具刃磨设备的数控改造基于单片机的温度智能控制系统的设计与实现基于MSP430单片机的电梯门机控制器的研制基于单片机的气体测漏仪的研究基于三菱M16C/6N系列单片机的CAN/USB协议转换器基于单片机和DSP的变压器油色谱在线监测技术研究基于单片机的膛壁温度报警系统设计基于AVR单片机的低压无功补偿控制器的设计基于