高三学生的心理疏导

PAGEPAGE10/ 30信心始于激励奇迹萌于赏识2002年为48.8%，超任务指标13人，各学科成绩均位居油田普通校前茅。笔者一、契机之一：多年以前我曾有幸见到这样一篇学生的作文，它使我感触颇多，记忆至今。文章的内容是这样的：一天清晨，暖暖的太阳把昨夜刚刚被雨浇过的菜地照得闪闪发亮。“呀，这是一只多么美丽的蜗牛啊，它有一件多么漂亮的衣服呀！我要它抬起头高高兴兴地向前走去。不料，蜗牛却受到了蝴蝶、金龟子、癞这天，蜗牛决定再一次脱离房子出去旅行。它钻出壳，高高兴兴地出发了。然而，没走多远它就感到一些沙子被粘在自己身上。接着，有它形象而深刻地道出那个学生的复杂心理——赏识、激励使她信心倍消沉。之二：大力倡导并积极实践赏识教育的周弘教授的成功经验，给我启发深刻。周弘教授的女儿周婷婷又聋又哑，三岁半一个字也不会说，震耳雷声也听不见，面对残疾女儿，他们没有灰心，而是每时每刻都用为她加油，不断燃起她希望的火光。哪怕孩子一千次的被打倒，他们都那么，赏识教育为什么能够获得成功？它的理论依据又是什么？二、理论依据（支持、赞许等，后者指个人对自身的尊重（如自信、自强、独立、胜任等。这类需要不能满足，人就会产生自卑感、软弱感和无能感。马斯洛理论对教育的重要性在于，一般而言，学校里学生最缺少的实现较高目标付出不懈努力。赏识教育就是满足了学生尊重的需要。为批评与惩罚。批评、惩罚。赏识教育就是给予学生正强化，增强信心，激发上进。验，他从小学一年级到六年级中，每个年级各抽出部分学生进行实验。根据测验结果（这是跟教师说的，实际上是随机抽样，没有测智商对教师说，被实验的学生智商超常，估计在该学期里他们将进步显著。业，加快成长。而赏识教育正是以欣赏的眼光，不断给学生以期待。三、坚持原则在实践赏识教育过程中，我们坚持了六大原则，即信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒。（一、信任：我们认为，既然要教育学生，就应相信他是个好学无限的信任才能激发学生“天生我材必有用”的自信与自强。（二、尊重：教师应坚持与学生平等的关系，必须彻底清除“师生，尊重学生的天性与爱好，只有充分尊重才能真正地了解。（三、了解：教师要千方百计了解学生的家庭，了解学生成长的解。只有知己知彼，才能百战百胜。（四、激励：每个学生都有长处，一经教师的激励，它会更加闪与教师的赏识与激励密切相连。（五如果老师老盯着缺点不休地指责，无异于在火ft上放上了巨大的石头，使学生自卑得抬不起头来。石头越压越重，火ft在也没有力量喷发了。ft（六、提醒：对于学生的缺点宽容，并非不管，毕竟小洞不补，四、我们的做法在实践赏识教育的过程中，我们采取了以下措施。（一、加强教育。一种教育理念，由认识到转化为自觉行动，需（二掀起学习热潮。要求老师们向书本学习，向他人学习，向学生学习。丰富自己的理论水平，更新自己的思想观念，改进自己的工作方法，切实提高工作效率。（三、榜样引路。在实践赏识教育的过程中，大家不会齐步走，给予总结。对走在后面的教师给予了参照，树立了样板。（四这既是我们的共识，又是我们的工作原则。尤其学生进入高三后，状态如何，成绩好坏，很大程度取决于心理。因此，我们尊重学生，信任学生，激励学生，赏识学生。眼神中，言语上，文字里都要充满真诚的赏识和期望，充满理解和同情。教师要成为学生的加油站，成为学生的助（五、激励学生。激励也是赏识。每学期期中、期末、以及重要2010劲。（六、感动家长。进入高三，在紧张的学习和复习阶段，我校一任和部分任课教师深入到学生家中进行家访，此举是对学生莫大的赏识，在激励了学生的同时也增强家长自信。结束语教育工作者，从事的是人的工作，如果不懂心理学，不从人的心理需求出发，而是一味蛮干，把人当成物，教育效果不可能理想，不可能好，也不可能实现教育目的。以上权且算做本人参加学习班的点滴体会，其实更多是自己多年来工作实践的感悟。注：参考书目1日大桥正夫编 钟启泉译 上海教育出版社出版《教育理学》2、姚梅林著 湖北教育出版社出版 《学习规律》3、李洪玉何一粟著 湖北教育出版社出版 《学习动力》4、孙云晓编著 接力出版社出版 《少年儿童教育报告》5、孟玉群主编 教育科学出版社出版 《少年亲子关系研究高三学生心理障碍的疏导为了了解现阶段高三年级学生的心理状况，研究高三学生存在的心(ft东省淄博临淄二中小组座谈或学生个别交谈的形式进行。调查结果(一)面向高三学生的调查我校(ft东省淄博市临淄二中12583除因事、因病请假或个别不交卷之外，共收回问卷565份。结果如下表（１：(二)面向学生家长的调查没有交卷，所以共收回问卷329份。结果如表（２：家庭压力大，烦躁苦恼。对学生心理障碍的疏导及时疏导、消除高三学生存在的心理障碍，需要学校领导、老师、家长的密切配合，共同努力。我们是从以下几方面着手的：关于“看到社会腐败现象、忧虑、焦虑”的疏导33%的高三学生对社会腐败现象感到忧虑、焦急。我们首先应该看到，现在的学生不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书生了。他们关心国家大事，关心党和国家的前途。我们应及时引导学生全面地、发展地看问题。第一，应看到我们党的干部大部分是好的，变质腐败的只是少数。第二，我们党在整个开放改革过程中，一直坚持反对腐败，近年来更是不断加大反腐败的力度，从中我们应看到我们党反腐败的决心，应当相信我们党一定能战胜腐败。关于“认为应试教育严重，产生逆返心理”的疏导据调查，34%的高三学生认为目前应试教育严重，对应试教育有逆反心理，影响高三阶段的教学和复习备考。考试这种形式在考查学生的素质上存在局限性，它只能考查知识和能简单的用升学、考试成绩评价学生优劣的做法。关于“考试成绩不好，缺乏自信，苦闷自卑”的疏导调查显示，我校41.2%的高三学生自信心不足，苦闷自卑。我们的疏导建议是：首先，把考试看作是对自己知识和能力的一次检验，如果或是先工作，再学习。总之，条条大路通罗马。正如有一条广告中所说信心和勇气。常言道内关于“竞争激烈，感到压力大”的疏导据调查，我校42.8%的高三学生感到竞争的压力，心情紧张。考试的成确定适中目标，增强必胜信念。考生只要客观地估价自己，既不奢望出容易使考生产生紧张、焦虑不安的情绪，导致注意力不能集中，这势必会影响考试成绩。前述压力，有的是客观存在，有的是自我加压所致。关于“感到家庭压力大，烦躁苦恼”的疏导作为父母，都希望通过对子女的关怀、照顾，使子女身心健康地成长。但有的家长，工作忙或因其他原因，仅在早晚或吃饭的时候，才能25.5%的高三学生感到家庭压力大，烦躁苦恼。对于家长来说，面对高考，他们的思想压力甚至要大于自己的孩子。间，使每天的复习内容和休息都井井有条，保证每天有足够的睡眠。休间，使每天的复习内容和休息都井井有条，保证每天有足够的睡眠。休息的方式可按各人情况而定，听听音乐、散散步、做做操都可以。既要关心孩子的学习和生活，也要关心孩子的心理健康。二是帮助孩子稳定情绪，鼓励孩子对自己有一个客观、准确的估价，通过复习实事求是地将自己的学习做一总结，既不急躁，也不气馁；既不侥幸，也不虚荣，保持良好的心理状态，信心十足地投入紧张的高考。高三学生的心理疏导陈淑冰作一名心理疏导工作者，能否以科学而有效的方法把张和谐的学习气氛下存在的种种学生的心理问题。高三学生中存在的心理问题主要有以下几点：一、情绪方面的极不稳定随着学习压力的增大，学生的情绪容易表现为大起大落，极不稳定。当学生情绪喜悦时，学习的积极性高涨，与同学的相处也比较和谐；但当其情绪忧虑时，学习积极性低落，与别人难以相处。二、意志方面一般表现为优柔寡断，承受挫折的能力较差。当生活中遇到挫折失败时，如一次考试成绩不理想，名次下降，就表现为悲观、失望、甚至退缩，不能尽快摆脱不良情绪，调整好自己的心态。特别是对于在考场上常有因为过度的考试而焦虑的考生来说，他们无法在考试时发挥正常的水平。这种焦虑在一定程度上与考场氛围、考试过程中一些细小环节有关，考前心理调适所要解决的问题，重点在于让学生尽快适应陌生的考场环境、调整考试时的心态，但它决不能代替学生日常备考期间的心理辅导，对于解决引起考试焦虑最根本的问题，考前心理调适是无能为力的。学生之所以会考试焦虑，是因为在平时的学习中，学生对知识的掌握并不透彻，他对能否顺利做出考卷上的试题，存在着很大的担心，等到真的上了考场，这种担心又会因为对考场环境的不熟悉和考场上的紧张气氛而进一步加强，最终导致考试发挥失常。反之，当学生确定试卷上的绝大多数内容都在自己能力所及的范围内时，即使考试环境陌生、考场气氛紧张，自信满满的学生也能很快的把精力集中在试卷上，自然不会有任何会产生负面影响的紧张和焦虑了。这一切都告诉我们：学生在高考考场上心态如何、能否正常发挥、甚至超常发挥，这一系列问题的最终解决，关键并不是临考前的心理调适讲座，而应在日常学习过程中不断的、主动的给予学生心理疏导和关注，维护高三学生的心理健康状况，让学生尽可能保证平时的学成绩较差的学生在学习的重压下丧失信心。比如：学生往往因为做不出题目，而心烦意乱，越是如此越是没有办法静下心来，静不下心来就更做不出题，做不如此循环不止。我们自然期待在高三学生复习备考期间，伴随他们的是心理状态与行为表现的良性循环。如此一来，他们自身就具备了生生不息的力量，使他们敢于直面复习备考过程中遇到的任何困难和挑战。然而在日常的教育教学中，人们更注重的是看得到的行为表现，却很少意识到潜在的心理状态，也需要并且值得人们给予同等的关注这些心理问题的存在，极大的影响了学生的身心健康成长，也阻碍了学生的正常的学习进步。怎样让学生走好这人生一步呢？这就要对学生有的放矢的加以正确引导、扶持、帮助和教育。一．用自己的一颗真心去爱学生。了解他们，关心他们，赏识他们。用亲切的话语，用鼓励的目光去激励他们。不吝惜自己的赞美之辞，对学生的一点一滴进步大胆地给以表扬肯定。建立一个洋溢着爱和温暖的氛围，让每一个学生都能感受到集体的温暖。再者，针对学生开学以来学习积极性高涨之时，可以适时开故事”等系列班会，给学生以鞭策和鼓励。平时班会还可以让学生就社会热点问题展开讨论。通过这些活动，可以增强班级凝聚力，融洽同学关系，塑造一个乐观向上的氛围。以平等的地位，认真倾听学生的诉说，了解他们的心高三一年很苦很苦的，我好紧张啊，不知道该怎么我招架不住……父母和老师都对我寄予了很大的希我对答案，三、笔谈—开启学生心灵的一把钥匙。有的学生家庭、学校和社会的巨大压力，呼吸困难；另一方面在同伴中，他们得不到理解，找不到强有力的心理支持，甚至有可能遭遇相互倾轧。这些高三学生一方面要应付繁重的课业压力，另一方面又面临剧烈的人际冲突。他们的应对方式，往往只是压抑和封闭，这就不可避免的会使他们形成孤僻的性格，使他们逐渐丧失对他人的信任。这样的苦闷若在高三学生的心中盘旋不去，则势必湮灭他们对未来的美好憧憬，从而严重影响他们的复习备考。看着那走在校园里，高三学生一张张稚嫩的脸庞，有一个声音在我的心中反复回从当下做起！”这个声音越来越响，要引起所有老师和家长的高度关注。四、帮助高三学生学会正确认识和应对生活和学习中过重的心理压力。经研究，学生心理压力的来源，主要有父母家庭对学生较高的期望、学生不恰当的自我对各方面心理压力形成正确的认识，学会正确应对这些压力，是一种必需的能力，特别是在高三备考这一特殊时期，对稳定学生的心态，保证学生复习备考质量，有着举足轻重的作用。必须帮助学生调整心态并给予他们正确的引导和培养。五，营造温馨和谐的家庭环境和班级氛围。人生活在环境中，必不可少的受到周围环境的巨大影响。特别是在竞争异常激烈的当代社会，自小娇生惯养的他们将会遭遇的艰难，是可想而知的。相当一部分高三学当他们面对困难时，极有可能会产生退缩、逃避的心理，学生很可能常常在“能不能坚持”和“要不要放弃”的犹豫中摇摆不定，势必对他们保持心理状态的基本平稳造成极大的障碍。温馨和谐的生活、学习环境，可以给学生提供理解和充分的心理支持，减少不必要的心理冲突，给他们克服困难的勇气和毅力。随着高考日期一天天临近，学生的心理负担也会越来一想到如果考不上或考不到理想的大学，父辈的殷切希望会落空，十二年寒窗苦仿佛也白吃了，同学们的心理压力怎能不大呢?我们也应这样引导高三学生看待高考：考上了，固然可喜；考不上，只要我为此努力过，顽强地拼搏过，就没有什么可惧怕可懊悔可悲观的。因为在这个过程中，我充实了自己的知识，磨练了自己的意志，提高了自己的素质，我仍然可以勇敢地迎接以后的人生挑战!总而言之，作好学生的心理疏导是一件艰巨而烦琐的工作，它需要老师的一颗爱心，还有细心和耐心。我们期望：高三的学子能顺利渡过高三这特殊的一年，最终赢得学习成绩和心灵成长的双重丰收！高三学生的心理疏导面对高三，大多数同学已经处于“不待扬鞭自奋蹄”的状态。作为高三年级的班主任，应该及时把握学生变压力为动力。一、正视压力，战胜恐惧望及早进入总复习状态。针对这种情况，我采取的策略是对家长、学生同时疏导，让他们以平常心对待高考。因为，孩子们一旦进入第四中学，就必然会把上大学作为自己的奋斗目标。上大学，高三是必经之路。我们把这个过程比作登山，上大学是他们将要攀登的顶峰，高三就好比接近顶峰的一个陡坡，越接近目标就越辛苦，这是正常现象。对于坡上攀登的孩子们，做家长的是只给他们送吃送喝爱抚一番，还是鼓励他们勇敢向前战胜苦得懦弱；放开手让他们大胆地去闯，不仅会使他们得到磨练，变得自信，更重要的是锻炼了他们的意志品“聪明的家长总是跟在孩子后面；愚昧的家长总是堵在孩子的前面。”为此，我要求家长们：在家里除了保证孩子们必需的良好学习、休息环境外，没有必要过多呵护——地不让拖、碗不让洗，像国宝大熊猫一样精心保护起来，战战兢兢不敢说不敢问。要让高三的孩子们坚强起来，首先，我们做家长必须坚强。二、开阔胸襟，激励斗志随着人们生活水平的提高，孩子们生长环境也越来越舒适，然而他们承受困难和挫折的勇气及能力却在不知不觉中降低。由于课业负担的繁重，少数学生的软弱、娇气逐步显露出来：有的整天在苦哇累呀的叹息中自怜；有的面对沉重的功课，认为顾得了学习顾不了遵守学校规章制度是应该的，纪律上一步步松懈起来；还有的个别学生对学习失去了信心，自我放纵、甚至自暴自弃……针对以上种种情绪，我采取了个别谈心、主题班会等形式，进行心理辅导：(1)怜悯、自我原谅是弱者的表现；(2)自我放纵、自暴自弃是自私的别名；(3)目标——行动的支柱；(5)二条腿”等等。自我放纵、自暴自弃都是目光短浅、自私自利的弱者的表现，比起祖辈的艰辛、父辈的拼搏，比起千千万万个长年累月奋战在第一线上的奉献者们，我们所而临的挑战是多么微不足道。连高考都不能面对，我们如何担当起建设二十一世纪强国的重担！有一首军旅歌曲唱得好：“生命的历程中有过当兵的历史，一辈子也不会感到后悔!”三、不怕失败，放眼未来心理学的研究表明，人有心理负担，只有想办法解决才能减轻或者解脱。随着高考日期一天天临近，学生的心理负担也会越来越重。这些负担归结起来就是“怕失败”或“输不起”。一想到如果考不上或考不到理想的大学，父辈的殷切希望会落空，十二年寒窗苦仿佛也白吃了，这样一个问题：“愚公移山”是我们听过多次的古老看重的不是移山的结局，而是那种不怕困难、坚韧顽强的精神和毅力，有了这种精神和毅力，就像人有了真正原因呢。我们也应这样看待高考：考上了，固然可喜；考不上，只要我为此努力过，顽强地拼搏过，就没有什么可惧怕可懊悔可悲观的。因为在这个过程中，我充实了自己的知识，磨练了自己的意志，提高了自己的素质，我仍然可以勇敢地迎接以后的人生挑大学，也千方百计地送孩子到运河来读书的原因之一吧！为了学生的健康成长，为了学生将来能立足于社我们的每一个学生都能看到自己会有一个美好的未来！高三学生第二阶段复习原则与策略高考日益临近，与往年不同的是，今年的高考将提前一个月进行。寒假过后，大部分学科将进入复习的第二阶段，为第一次模拟和报考选择、志愿选择做准备。如何充分利用好这短短的3个月的时间，取得最大的复习效果，成为考生和家长关心的问题。对于一线高三教师来讲，设计好这一阶段的复习策略也是至关重要的。着眼于知识重组的原则在第一轮复习的基础上进行的第二阶段专题复在训练中，可以采用课堂提问、练习作业或小组讨论等形式，教师要引导和促使学生进行思维训练和知识重组，从而在思维水平上逐步接近高考的要求。最后，选择高考实战题进行例析讲解，目的依然是强化学生的知识重组意识和思维线索的形成。教师在复习策略上，切忌简单的机械重复和平面化的“专题复让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态。建立完整能力结构的原则高考改革已经由“知识立意”向“能力立意”转变，并将继续深入下去。在完成基础知识复习的前提下，学科能力的逐步培养和有针对性的训练是本阶段的首要任务。在熟知的学科知识结构的基础上，教师和学生要善于发现和建立本学科的能力结构。永远是不可少的。学科方法和技术能力是“人题界现。从本阶段起，考生的每一道练习都要按照高考答卷要求，做到严谨、精练、准确。实际联系理论的原则理论联系实际是任何一个学科复习的基本原则，但在专题复习中，要特别注意思维的逻辑次序。在学即复习完一定的理论、知识和技能后，到生产和生活实际中去寻找实际的例证，加以剖析和验证，从而强化对知识的理解、对原理的认识，以及对技能应用的检验。这一理论联系实际的过程，在理论的运用上往往具有“相对集中性”，所涉及到的内容会限定在某一特定的知识范畴内。这一过程对于活化书本知识是至关重要的。第二阶段的复习设计，必须有案例分析。特别是综合性试题的选材设计在这个阶段是必须加入的，所选择的材料必须能承载多个学科的学术信息，以训练学生可以联系不同学科的知识理论来解题。这种材料在现实生活中的确存在，但常常不是基础教育的内容所能包容和驾驭的，为此教师要对材料进行处理，使其内容延伸、触及到各学科的领域内。这一原则主要是教师进行把握的。从学科的知识结构出发，存在明确的学科主干知识，毫无疑问是我们复习的重点。但在第二阶段复习中，教师如何处理主干重点的再复习成为值得推敲的问题。应该说，从关键是对学科主干知识如何认识以及通过何种方式考查。事实上，主干知识的考查更多表现在对学科主干思维方式的考查上，透过一定的情景，考查学生是否具备本学科最基本的思维品质，透过某一解题过程，考查学生是否具备本学科最主要的学科技能和研究方法。可见，“主干知识”的再复习不是浮在众多知识表面上的重点，而是要挖掘沉淀在知识背后的“学科思维主干”。从综合学科考试命题角度看，题目的选材和题目既不为服从主题而牺牲学科主干知识，也不为服从学科主干知识而支解主题。这就提示我们每一位综合科其背后所涉及到的主干知识理所当然是我们选择的“熔点”。在这一阶段的综合集体备课中，教师之间的热点材料讨论、交流是寻找“熔点”的前提。之后，是每一位教师从本