高中语文-《后赤壁赋》教学设计学情分析教材分析课后反思

《后赤壁赋》课标分析新课程标准要求：要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。第一个层面是对文言基础知识的积累、落实，第一课时已经完成了对本文文言知识的积累、落实、迁移、运用。第二个层面是加强学生对文本的理解和感悟。为了更好的鉴赏这篇文章，提高学生的语文素养，引导学生正确对待生活中的坎坷与困境，我把教学的重点放在引导学生梳理情感脉络，走进苏轼的精神境界，在此基础之上，引导学生解读东坡精神突围的现实意义，关注苏轼，关注自身的情感体验。《后赤壁赋》学情分析

高二的学生已经完成了必修一到必修五文言文的学习，具备了一定的文言文阅读理解能力，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，独立阅读文言文的能力有了一定的基础。此前学习了不少苏轼的作品，对于苏轼的精神世界和生活态度有了一些认知，这有利于我们对这篇文本的学习和理解。因此，在完成第一课时的文言基础知识的积累、落实、迁移、运用之后，我们应对学生提出更高要求，培养学生感悟情感、探讨理趣的能力。学生受思维习惯和知识、阅历等的限制，他们很难应对生活中的坎坷和困难，因此引导学生采取正确的态度对待逆境，对学生的健康成长尤为重要。所以教授此文，应该注重学生的自主学习、自我思考、自我积累。要在理解文本的基础之上突出理解文本背后作者独特的思想情怀和文化现象。《后赤壁赋》第二课时评测练习结合苏轼的《定风波》，谈一谈，文本向我们展示了一个怎样的人物形象?标画苏轼的《念奴娇赤壁怀古》《赤壁赋》《后赤壁赋》《记承天寺夜游》《水调歌头中秋》中景物描写的句子，体会其表现手法及其作用。苏轼是我国文学史上的一位名人，他面对生活中的大起大落，大喜大悲，旷达自适，为后人写下了一篇篇绝美诗篇；他又是一位奇才、通才，在文化艺术上多有建树，后世的人对苏轼的喜爱千年经久不衰。希望同学们在学习此文和查找资料的基础上，更多的去了解我们的这位文化名人。请以“东坡，您好”为题，使用第二人称，与苏轼进行一次心灵的对话，写一篇不少于500字的文章。《后赤壁赋》第二课时观课记录【执教者教学理念】面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。【教学过程】教学环节教学内容学生活动[知识快餐]积累成语：高山仰止光风霁月2、积累名言：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵----陶渊明古之行大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志----苏轼3、分享美文佳意：一名学生自选自读积累分享导入长江绕廊知鱼美好竹连山觉笋香（展示）第二课时研读目标：1、梳理情感脉络，走进苏轼的精神境界2、解读东坡精神突围的现实意义齐读研读文章理清文章情感脉络问题1：在研读过程中，思考情感脉络的依据。[难点突破]：问题2：关于“夜逢孤鹤，鹤化道士”的理解？[补充]：关于“鹤”的佳话鹤性情高雅，形态美丽，有仙风道骨，被称为“一品鸟”，鹤在中国的文化中占着很重要的地位，它跟仙道和人的精神品格有密切的关系。具有很高的德性。古人多用翩翩然有君子之风的白鹤，比喻具有高尚品德的贤能之士，把修身洁行而有时誉的人称为“鹤鸣之士”。鹤和道士的形象是联结的，正如庄周梦蝶，分清是庄周化为蝴蝶，还是蝴蝶化为庄周不重要，鹤化为道士还是道士化鹤也不重要，

关键是作者对鹤和道士的向往，暗示作者在精神上已归于高蹈于世外的道士隐者，自由羽化的仙界。自主思考个性解读对比感悟《赤壁赋》情感脉络：乐—悲—喜《后赤壁赋》情感脉络：乐—悲—无悲无喜理解感悟回眸历史探讨：面对困境，文人雅士用怎样的方式进行精神突围？【补充】诗文1、盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。2、刘禹锡：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形；谈笑有鸿儒，往来无白丁。3、范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐4、史铁生：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的面前都可能再加上一个“更”字。----愤怒出诗人，苦难造就文学奇葩田园1、陶渊明：采菊东篱下，悠然见南山2、王维：行到水穷处，坐看云起时3、林和靖：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。（梅妻鹤子，植梅养鹤，清高自适）--自然成了他们突围的精神氧吧合作探究点击现实思考：遭遇挫折、不幸时，我该怎样面对？[老师寄语]：生活的风雨可以消瘦我们容颜，但不能消瘦我们倔强的风骨；命运的重负可以压弯我们的腰杆，但不能压弯我们高贵的头颅；我们可以不是命运的宠儿，但必须是生活的强者！关注自身情感体验活动课下作业请以“东坡，您好”为题，使用第二人称，与苏轼进行一次心灵的对话，写一篇不少于500字的文章。板书设计后赤壁赋苏轼贬官文化教师评点一：优点：1、本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，能创造性的整合教材，目标明确，要求具体，坚持启发式教学等多种教学方法。2、注重对学生的评价，使每个学生有不同程度的收获，体验到学习成功的快乐，学生有积极的情感反应，课堂氛围良好，教学目标达成度高。3、课上利用有效、实用的教学手段，增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用；教学设计体现学生的主体作用，让学生有感而发，突出所学知识的鲜活性。建议：教师的语言表达再抑扬顿挫些、再充满激情一点，定能使整堂课更有感染力和亲和力，教学目标达成度会更高。教师评点二:优点：1、教师能关注学生情感态度价值观的形成，注重培养学生的思维能力，学生有积极的情感反应，有不同程度的收获。2、注意从学生生活实际和社会现实生活中科学合理地选取教育资源，充分体现高中语文课应有的教育价值；教学内容与时俱进，充分体现高中语文课课的时代特点。3、能创造性地使用教科书，在教学策略、方法、手段上有独到之处，有较为鲜明的教师个性和教学风格。建议：采取更为灵活有效的课堂活动培养学生的创新思维。教师评点三：优点：课堂注重学生思维能力的培养，坚持启发式教学，教学手段灵活多样。2、课堂讨论环节开放性强，收放有度，教师对学生进行正确的价值引导。学生能积极参与教学活动，教学目标达成度高。能大胆地整合教材，创造性开发和运用联系学生生活的教学资源，以学生活动引领课堂，注重对学生的及时点评和引导。4、关注学生的生活经验，创设教学情境，能触动学生的心灵；设计有思维价值的问题，注重培养学生的思维能力。《后赤壁赋》教材分析

《后赤壁赋》是《唐宋散文选读》中第四单元的一篇基本阅读篇目，是一篇骈散结合的经典美文。全篇着重于苏轼自身情感的转换，由景而乐，乐而歌，得鱼酒更乐，乐而再游赤壁，因景物而生豪壮之气，而有豪壮之行，又因景物而生忧，忧而长啸，长啸后的寂静孤寂，放任漂流的平静心情，梦境的空灵等。全篇描述了这么多的情感与景物，却完全融合为一体，若不是心中有真实感触，必然无法达到这样的境地。而苏轼将难以言喻之,以精简的文字呈现，无论人生的感叹或政治的忧伤，都在对自然和对山水的爱恋中得到了安息。如何更好地鉴赏这篇课文，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣，便成为此文教学的一个重点。这篇赋句式相对整齐，而诵读是欣赏语言的节奏美，把握情感的最好手段。因此，本课的教学重点为通过诵读，理清作者情感的变化脉络，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”由于文章结尾借道士化鹤故事表达的主旨比较隐晦，学生难以理解，所以设定为了本课的教学难点。

从情感、态度和价值观的目标来看，这篇文章是苏轼处于人生最艰难的时期完成的作品。文章中面对挫折的那种坦然、达观的态度，对今天的中学生来说很有教育意义。所以，可以通过解读东坡精神突围的现实意义，来引导学生，培养他们乐观、豁达的生活态度。

《后赤壁赋》第二课时教学设计执教者：【教学理念】面向全体学生，着眼于学生的全面发展，帮助学生过积极健康的生活，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生解决成长过程中的实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。【学情分析】学生受思维习惯和知识、阅历等的限制，他们很难应对生活中的坎坷和困难，因此引导学生采取正确的态度对待逆境，对学生的健康成长尤为重要。【教学目标】1、梳理情感脉络，走进苏轼的精神境界2、解读东坡精神突围的现实意义【教学重点】反复诵读，理清苏轼的情感脉络【教学难点】解读东坡精神突围的现实意义【教学资源】1、苏教版《唐宋散文选读》2、课件【教学方法】启发式、探究式、先学后教当堂训练【教学过程】[知识快餐]：1、积累成语：高山仰止光风霁月2、积累名言：不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵----陶渊明古之行大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志----苏轼3、分享美文：(学生活动：读、背、积累设计目的：注重积累，拓宽视野）一、导入：长江绕廊知鱼美好竹连山觉笋香(学生活动：识记苏轼名句设计目的：了解写作背景）（展示）第二课时研读目标：1、梳理情感脉络，走进苏轼的精神境界2、解读东坡精神突围的现实意义(学生活动：齐读设计目的：强化目标学习意识）研读文章，理清文章情感脉络问题1：在研读过程中，思考情感脉络的依据。(学生活动：深读文本设计目的：培养学生概括、提炼、整合能力）[难点突破]：问题2：关于“夜逢孤鹤，鹤化道士”的理解？(学生活动：读文本，体悟情节设计目的：引导学生探究苏轼无悲无喜情感）[补充]：关于“鹤”的佳话鹤性情高雅，形态美丽，有仙风道骨，被称为“一品鸟”，鹤在中国的文化中占着很重要的地位，它跟仙道和人的精神品格有密切的关系。具有很高的德性。古人多用翩翩然有君子之风的白鹤，比喻具有高尚品德的贤能之士，把修身洁行而有时誉的人称为“鹤鸣之士”。鹤和道士的形象是联结的，正如庄周梦蝶，分清是庄周化为蝴蝶，还是蝴蝶化为庄周不重要，鹤化为道士还是道士化鹤也不重要，

关键是作者对鹤和道士的向往，暗示作者在精神上已归于高蹈于世外的道士隐者，自由羽化的仙界。(学生活动：读材料、悟情感设计目的：引导感悟苏轼无悲无喜的精神境界）三、对比感悟：《赤壁赋》情感脉络：乐-悲-喜《后赤壁赋》情感脉络：乐-悲-无悲无喜(学生活动：对比感悟情感落点的变化设计目的：学生悟出苏轼心灵的超度）四、名家解读：他很疲倦，他很狼狈。他不知道，此时此刻，他完成了一次永载史册的文化突围，黄州，注定要与这位伤痕累累的突围者进行一场继往开来的壮丽对话。“他成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。”——余秋雨《苏东坡突围》(学生活动：齐读设计目的：进一步了解东坡精神突围内涵）五、回眸历史探讨：面对困境，文人雅士用怎样的方式进行精神突围？（学生活动：展示答案设计目的：运用知识积累，打开思维思路）【补充】诗文1、盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。2、刘禹锡：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形；谈笑有鸿儒，往来无白丁。3、范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐4、史铁生：其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的面前都可能再加上一个“更”字。----愤怒出诗人，苦难造就文学奇葩。田园1、陶渊明：采菊东篱下，悠然见南山2、王维：行到水穷处，坐看云起时3、林和靖：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏（梅妻鹤子，植梅养鹤，清高自适）----自然成了他们突围的精神氧吧六、点击现实思考：遭遇挫折、不幸时，我该怎样面对？(学生活动：展示答案设计目的：引导学生正确对待生活中的坎坷与困境,培养健康的情感、价值、道德观）[老师寄语]：生活的风雨可以消瘦我们容颜，但不能消瘦我们倔强的风骨；命运的重负可以压弯我们的腰杆，但不能压弯我们高贵的头颅；我们可以不是命运的宠儿，但必须是生活的强者！七、课下作业请以“东坡，您好”为题，使用第二人称，与苏轼进行一次心灵的对话，写一篇不少于500字的文章。(学生活动：课下完成设计目的：再次走进苏轼的精神境界，巩固学习成果）【板书设计】后赤壁赋苏轼贬官文化效果分析本课我做到尊重学生实际，设计了符合学生实际的课堂活动，如诵读文本、自主思考、个性解读、合作探究、说话训练等活动形式，激发了学生兴趣，调动了学生学习的积极性；设计了科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的思想认识，帮助学生形成正确的价值观念，同时培养了学生自主合作、分析探究问题的能力。突出了诵读在文言文学习中的作用，让学生在诵读中体会了作者的思想感情变化，反馈及时，对于重难点的点拨也做得比较到位，如对鹤这个意象的理解调动学生原有的知识储备进行深化理解，使学生对作者情感理解得更为深入。注重设置问题，拓展深入，以问题来引导学生思考研读课文，层层推进，把课文的重难点逐一落实、理解。课后反思教授此文，如何将文言文阅读从字字落实走向对作品文化内涵的理解与发觉是我重点思考的问题。《后赤壁赋》的讲授也算是自己对这一问题的尝试。我发现有些方法还是可行的：

1、合作学习法：我们教师千万不要小觑学生的学习潜能，只要对他们提出一定要求和点拨，让他们掌握一定方法，他们就可以学得更好更高效。比如对一些文人雅士的遭遇、诗文的回顾积累，他们通过交流，相互启发，就能总结出很多，有很大收获。2、充分利用信息科技与校内的图书资源查阅与课文相关的资料。学生可以通过各种途径来加深对课文的全面理解。一方面可以节省课堂上老师介绍的时间，一方面学生对于自己动手查来的资料会有特别深的印象。当然这些资料的范围可以由老师提供，在指导下查阅资料才能避免盲目与无效。3、诵读法：必须给学生一定的时间让他们通过朗读或背诵，来加深对于课文的印象。无论是理论研究和实践都证明朗读比默读更能有效地刺激大脑皮层，从而增强学生的语感。一个学生对一篇文言文理解到什么程度是可以从他能否在节奏和语调上读好这篇文言文中看出的。如果学生有较好的语感那么语文学习的能力自然也就上去了。4、讨论点拨法：在课堂上可以用此法着重解决作品的思想意义甚至文化内涵等较深层次的问题。前提是教师要根据课文的重点难点以及学生的认知理解水平精心设计问题。《前赤壁赋》中作者通过主客间问答的形式自解其愁，体现了一种面对挫折时的旷达之思，而这份旷达到了《后赤壁赋》中非但没有延续，反而被一种迷茫得近乎消沉的情绪所替代，而这种情绪又隐匿于作者笔下的赤壁冬景以及虚幻的梦境中，那么要读懂《后赤壁赋》中作者低沉隐晦的情感，就要读懂那些景和那个梦。所以我将这节课的主要思路定在梳理出作者情感变化以及产生这种不同的变化之由。本文的难点是对于作者梦境含义的读解。学生在树立情感变化的时候已经发现作者的悲恐之情到后来已经归向一种迷茫低沉。“夜逢孤鹤”“鹤化道士”的理解，这些问题是学生在阅读中必然会产生的。针对这样的问题我在备课时思考的重点是如何将这个难点顺势引出,正式讨论时发现学生可以隐隐体会到苏轼、道士、仙鹤三者间是有联系的，慢慢引出作者的精神追求。一、本课的亮点1、.重视学生的情感体验，通过学生活动引领教学。

体验来源于生活，又扎根于内心，学生只有在亲身实践、体会和感悟中去学习，才能获得积极的情感体验，明确道理提高认识；才能使心灵受到震撼、情感受到触动、思想受到启发。本课通过创设丰富的教育情境，将情感、态度和价值观有机地融入到课堂教学中去，使其成为课堂教学内容的血与肉，成为教学过程的灵魂。如：精彩的课堂一定是以丰富的学生活动作为载体贯穿其中。在教学中我注重以活动引领教学，让学生在活动中感悟、体验、讨论、交流、深化自己的思想认识，形成正确的价值观念，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。通过设计诵读文本、自