毕业设计论文-初中语文教学中课堂提问的策略

初中语文教学中课堂提问的策略PAGE摘要课堂提问是语文教学的重要环节，对于学生来说有非常重要的意义。提问又分为课堂提问和课外提问，课堂提问是课外提问的深化，是课外提问的必要环节。语文教学中的课堂提问是学生主动学习的开始，是提高学生学习兴趣的有效手段，是引导学生学习的有效方法，也是教师实现形成性评价的基础和依据。本文从初中语文教学中课堂提问的重要性以及初中语文教学中课堂提问的效果预设两方面展开分析论述，并且从学校、教师、学生不同的角度对初中语文教学中课堂提问进行了分析。关键词：初中语文教学；课堂；提问；策略；效果预设AbstractAnimportantpartofChineseteachingistheclassroomquestioning,Animportantpartofaclassistheclassroomquestioning,Classroomquestioningistheteacherchecksthestudentsmastertheknowledgeofscale,Theperformanceisgoodinteractionbetweenteachersandstudents.Classroomquestioninghasveryimportantsignificanceforstudents,Questionsaredividedintoclassroomquestionsandquestionsafterclass,Classroomquestioningisthedeepeningofquestionsafterclass,isanecessarypartofquestionsafterclass.TheclassroomquestioninginChineseteachingisstudentsactivelearning,itisaneffectivemethodtoimprovestudents'interestinlearning,theeffectivemethodistoguidelearning,isthefoundationandbasisofteacherevaluation.Thisarticlefromtwoaspectsoftheimportanceofclassroomquestioning,Classroomquestioningeffectpresetconsciousnessfromtheschoolenvironment,educators,learnersandotherdifferentaspects.Keywords:MiddleSchoollanguage；Classroomteaching；quiz；strategy；preinstallPAGE17目录TOC\o"1-2"\h\u24457引言 122913第一章提问在初中语文教学中的重要性 2280141．1何为提问 223931.2课堂提问在语文教学中的重要性 322265第二章初中语文教学中课堂提问的状况分析 4206422.1初中语文教学中关于课堂提问的现状分析 4102312.2初中语文教学中关于课堂提问的原因分析 64921第三章初中语文教学中课堂提问的策略 7290963.1避免重复，精心设计 740523.2结合学情提出问题 7215253.3根据教学目标及其重点，提出有针对性的问题 724193.4要提出有启发性的问题 819593.5尽可能多的使用疑问代词提问 810483.6掌握提问的技巧 8296463.7提出问题要及时收集学生的反馈信息 922270第四章初中语文教学中课堂提问的效果预设 9128364.1指导学生养成良好的学习习惯和心理状态 9326404.2指导学生拟定学习计划 10297494.3指导学生学会掌握学习方法 11215444.4指导学生学会使用工具书和参考书的方法 11155644.5指导学生养成分析问题，解决问题的能力 1224921结语 1212409参考文献 1317459谢辞 14引言初中教学是义务教育阶段的教育和学习，它是小学的继续，为高中的学习打下更牢靠基础的阶段，担负着培养各类人才以及为上一级学校输送人才的任务，对一个人未来的发展有关键作用。在这样一个特殊时期，每一学科的教学都显得十分重要，不仅需要教师的教学，也离不开学生的学习。语文学科在初中教学计划安排中占有很大的比重。然而，面对母语，教师却忽略了对学生的提问，也忘却了对学生知识掌握程度的考量；学生也不知道该怎么学，没有产生问题、提问问题的意识。教学活动是教师和学生共同参与的双向活动，实现师生的互动、双向交流的方法很多。但是，最普遍且最有效果的是进行课堂提问。课堂提问是学生主动学习的开始，是提高学生学习兴趣的有效手段，是引导学习的有效方法，也是教师实现形成性评价的基础和依据。因此，课堂提问具有重要的作用，它能够促使学生由被动接受知识转化为主动学习，符合初中新课标新教学的理念。纵观初中语文教学中课堂提问的策略的研究，经历了从无到有，从探索期到成型期的积累与转变。我国的教育家十分重视提问启发的教学。孔子的教学是：“循循然善诱人。”叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。“提问”包含两个方面：“问什么”和“怎样问”，即提问内容和提问方法，把握好这两个方面的内涵，对于提高语文课堂教学质量至关重要。长期以来，许多专家学者对语文教学中课堂提问问题进行了探索和研究，如：雷振兴在《语文课堂提问的现状及优化突破》中分析了中学语文课堂提问的现状及对课堂提问的优化突破策略进行了概括；谷凤华在《初中语文课堂教学的提问》中提出了教师在课堂提问中应该注意多角度的提问；黎建玲在《课堂教学提问》中对提问设计的多角度进行了解释；沈洪进在《语文课堂提问的深度挖掘》中多角度的分析了提问的不同方法；郭加前在《浅谈语文教学中的提问艺术》中对于不同的篇目进行不同的提问进行了详细分析；唐杰在《浅谈初中语文教学中设疑提问的艺术》中解释了教师在课堂中提问的重要性；孙菊如在《语文课堂教学提问》中分析并解释了提问的功能及其提问的类型和设计策略等等。本文通过对初中语文教学中课堂提问出现的问题进行分析并提出了相应的策略，同时针对这些策略进行了效果预设。第一章提问在初中语文教学中的重要性“提问”这个词对于大家来说并不陌生，发现问题、解决问题以及发散自己思维的有效途径是提问。提问是人对某个知识及其材料进行分析和总结时，自然而然产生的问题，从中获取自己想要的知识及其重要的发现，是获取知识和提高自己文化素养的精神生产过程。提问又分为课堂提问和课外提问两种类型，在文本中所提到的都是课堂提问。1．1何为提问对于提问的界定，社会上存在众多定义，从各个领域、时间段等定义“提问”。在文本中所提到的“提问”主要从教育学角度出发，并结合了教师的教与学生的学而展开论述的。本文提到的“提问”并不是人们日常生活中口头上的“问题”，而专指教育学领域中的，是有研究价值的。在《现代汉语词典》中提问是提出问题来问（多指教师对学生，学生对文本及其对老师的提问）。其出处是明朝张居正《请申旧章饬学政以振兴人才疏》：“〔提学官〕不许接受民间词，侵官喜事，其生员犯罪，或事须对理者，听该管衙门提问，不许护短曲庇。”湘剧高腔《园丁之歌》：“哎！上次课堂提问不是比过去答得好些了吗？”而我们日常生活中所说的“提问”是泛指所有问题的的提出，包括了教师对学生的提问，学生对文本及其对老师的提问，“提问”即提出问题，是人们提出的疑惑。提问分为“课堂提问”和“课外提问”。“课堂提问”和“课外提问”是相辅相成的，在教学中都各自有各自的角色，无论是主导地位的教师还是主体地位的学生，课堂上教师的提问会影响教学效果，推进或者阻碍教学的展开。“课堂提问”即一节课四十五分钟的时间里老师对全班同学提出的问题，需要同学们根据老师所讲的内容给出自己所理解的答案的过程。“课堂提问”是一个双向的过程，需要师生有良好的互动，这样才能算完整的课堂提问。现如今的学校老师教学的方法大多是提问教学，也就是问答法，特别是在语文课堂教学中这个方法是最为常用的方法，也是最实际的方法。初中语文教学中课堂提问是最习以为常的事情，然而，初中语文课堂提问并不是我们想的那么容易，它需要老师们不断地改进，同学们积极主动的回答问题，这样一个完整的初中语文课堂才会很好的呈现在眼前，主要体现的是教师的教和学生的学，二者缺一不可。1.2课堂提问在语文教学中的重要性课堂提问能调动学生的阅读思考、积极主动获取知识的能力，是发展学生智能的重要方法，它关系到学生能否接受所要学习的东西，并能够理解运用所学知识来解决另一种问题的方法，也就是迁移。如果没有课堂提问，那么整堂课都是老师在上面讲，讲完这节课就结束了，这样的课堂是不科学的课堂。一个安静的课堂不是好课堂，“安静”并不代表学生们都已经理解老师所讲的问题，并且学生们的思维也得不到开阔，整堂课就会感觉死气沉沉的。初中属于义务教育阶段，初中课堂虽然会延续小学阶段的活跃，但学生的身心发展还未成熟，面对课堂提问他们基本没有意识去理解到底老师的用意如何，所以不去在乎老师的课堂提问，显然就跟不上老师的节奏和思维。思维是人脑对客观现实的概括性和间接性的反映，属于高级复杂的认知活动，初中阶段正是要培养学生们的思维能力，能够用正确的方法去思考问题。在心理学中，通常把问题与思维联系起来，思维与问题是辩证统一的关系，二者不可分割。教育心理学表明，问题既是思维的起点也是动力，因而意识到问题的存在就是思维的起点，课堂中就不能缺少提问这一环节。缺少了课堂提问，学生们形成懒惰的心理，课堂上思想不集中，很难获取知识。调动学生的学习积极性，在初中语文课堂中最主要的是调动学生们的学习积极性，那么，调动学生们的学习积极性最关键的是课堂提问。在语文教学中，教师第一就是要为学生创设优良的学习情境，第二就是要成为学生学习活动的组织者和启发者。由于初中生的思想还不是很成熟，需要一个能够引导他们的组织者来促进他们去积极主动地学习，并且在语文课堂上学生们存在的最普遍现象就是上课不专心，总是开小差，他们的思维跟不上老师的节奏，最明显的现象就是反应迟钝，对学习失去兴趣，没有积极性。所以说在课堂提问在课堂上占据了很重要的地位，老师激活了课堂的教学气氛，课堂教学的效果就体现出来了，课堂提问能够激发学生学习的积极性，带动学生去学习。学生能够积极主动地获取知识。魏杰曾说过：“一个有价值的问题，胜过很多细致的讲解。”魏杰.浅谈初中语文教学中课堂提问的艺术性[J]在初中语文教学中，如果在提问的过程中抓住了学生的兴趣，关注了学生的情感，提出的问题就是有价值的问题，那么最后的结果肯定是好的。学生不仅在课堂上学到了知识，而且更重要的懂得了获取知识的方法。魏杰.浅谈初中语文教学中课堂提问的艺术性[J]发展学生的智力，智力通常是指人们认识客观事物，对事物进行分析和总结，并在此基础上做出相应的反应，解决问题的一种心理能力。学生的智力主要体现在课堂上回答老师所提出的问题时的速度和质量。在初中语文课堂上，提问占据了大部分的时间，面对不同的问题，学生会作出不同的反应，根据这些反应老师要对自己提出的问题进行调整甚至是舍弃一些问题，这个环节循序渐进的带动学生去思考，在思考的过程中发展了自己的智力。第二章初中语文教学中课堂提问的状况分析2.1初中语文教学中关于课堂提问的现状分析伴随着语文新课程标准的改革，初中语文课堂中师生互动的环节明显的增多，师生互动的方法也越来越丰富多彩，学生上课参与的意识也越来越强，但是课堂上的互动通常是老师提问而引起的，在官六中实习的过程中，我发现老师提问的质量和数量存在着很大的差别：在初中语文课堂中不同的教师有不同的课堂提问方式，有的老师在课堂上的提问次数并不多，但这恰恰能很好的引导学生去思考，有的老师一节课上下来，起码三分之二的时间是在提问，很少与学生有互动和交流的机会，也就不能够引导学生去思考问题。以下是我对初中语文教学中课堂提问的问题总结：2.1.1提问的次数频繁，数量多在官六中初一三班的语文课堂上，一堂仅有四十五分钟的语文课上，几乎每过几分钟语文老师就问一个问题，所有的学生都是被问题牵着鼻子走，根本就没有时间去思考老师提出的问题，虽然在课后老师都叫同学们预习了，但是大多数的同学紧紧是把段落标出来，如果认真一点的学生会把自己喜欢的句子画出来。所以说老师一节课提那么多问题，同学们根本就跟不上老师的步伐，也不可能去认真思考老师所提的问题，这样自然而然就成了老师唱“独角戏”，自己提问题，然后再自己回答，有极少数个别同学还会跟着应和一下。久而久之，一种课堂形式就形成了——自问自答。老师把一个又一个的问题抛向学生之后，学生不经过思考就会给出一些应付的答案。2.1.2老师重复问题的同时并重复学生的回答在初中语文教学中，老师经常犯的错误就是自然而然的重复自己问过的问题以及重复问题的答案，在这样的重复过程中，学生们养成了只会抓住“重复”问题的习惯，而不去认真的思考为什么这个问题要这样回答，怎么样回答才能把握问题的关键。这样的习惯浪费了大量有意义的时间，使课堂的教学效率大大降低。但是，在一些特殊的情况下老师是可以重复问题和问题的答案的。在不同的环境条件下，要根据实际情况来确定是否应该重复。比如说，一个比较复杂的问题，涉及到很多层面，那么就有必要重复一下。不过在大多数的情况下，尽量避免那些没有意思的重复。2.1.3认准相同的学生来回答问题在官六中实习的过程当中，我时常会在班级里听到有学生说：“我们语文老师总是不叫我起来回答问题”或者“我们语文老师只喜欢叫有几个学生起来回答问题”。在学生们的抱怨中我们不难看出学生们的不满和失败感。在初中语文课堂中，语文老师提问仅仅叫几个（一般是语文成绩好的或者就是思维能力活跃的）学生。在这样的情况下语文课就成了某几个学生的专属课堂，那么其他的学生就会有一种消极的思维:反正我的语文成绩不好，老师也不会叫我起来回答问题，并不会去关注我，所以就尽情的玩吧。时间越长，这些学生学习语文的兴趣就会越来越差，特别容易在课堂上开小差，有的同学甚至会在语文课上看别的科目。2.1.4老师控制了问题的答案大多数的初中语文课堂中，语文老师很认真的向同学们提出了一个问题，还没等同学们开口回答，老师已经把答案给同学们公布了；或者就是叫同学起来回答问题的时候老师会不停的打断这个同学的回答，最后在同学回答的基础上老师自己完成了回答，这个并不是一个民主的课堂，完全是老师占了重要的角色；或者就是叫起来回答问题的学生答错了之后，老师并不会积极地去引导学生怎么回答这个问题，而是直接给出正确答案。所以，同学们并不会去思考，也不会形成逻辑思维。在新课程标准之下，初中是最关键的时期，因为他们的逻辑思维在初中阶段会逐渐的形成。所以在这样的语文教学过程中，这样的课堂提问显然是不合理也是不科学的。2.1.5老师忽略学生的提问在初中语文课堂教学中，老师在讲解某一个问题时，同学们有不明白的或者不理解的知识点，就会在课堂问老师不明白的地方，老师并不是那么的乐意去正面的解决学生所提出来的问题，有的时候甚至忽略了学生所提的问题，更严重的时候，有的老师还会指责学生提的问题，批评他们，这样就导致了学生不爱提问题的现象发生，最终学生就不会回答老师提出的问题，也就不会去思考课堂提问。2.2初中语文教学中关于课堂提问的原因分析初中语文教学中课堂提问的原因包括了两方面的内容。其一，教师的原因，教师在课堂提问的过程中，总是以提问的形式来进行课堂教学，这样就给学生一种乏味的感觉，不能很好的调动学生的积极性。在课堂上，老师带有主观色彩，认准同学来回答问题，控制问题的答案等，这些现象都不可能使学生积极主动地学习，因为在建构主义中“知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。”刘淼.《当代语文教育学》[M].北京：高等教育出版社，2005:128,129知识的获得是学生根据自己已有知识的经验对知识进行加工和创造，并不是老师强加给的，所以说在初中语文课堂中老师要注意自己的行为，教师扮演的角色不仅是传道、授业、解惑者，而且是师范者，老师的一言一行影响着学生的思维。在初中语文课堂提问中，教师要发挥一个积极主动地角色，根据实际情况在教学中进行合理的提问，在提问的过程中还要掌握提问的方法。其二，学生的原因，在初中语文课堂中，学生本来是学习的主体，但是，现在的初中语文课堂学生是被动的，这一系列的现象是学生不积极主动的参与课堂，没有把心思放在课堂上的原因。教师与学生是共同影响相互促进的，少了一方也都是不行的，在教学过程中，教师要把握好主导性，使学生养成有积极主动学习的心态，并且教师还要明白学生才是课堂的主体，要针对学生的现状提出问题并引导学生积极主动地分析问题和解决问题。刘淼.《当代语文教育学》[M].北京：高等教育出版社，2005:128,129 第三章初中语文教学中课堂提问的策略在初中语文教学中，课堂提问需要我们运用一些技巧，它不仅是一个渠道，更是一门艺术。在初中语文教学的过程中，为了提高语文教学的质量老师们对课堂提问越来越重视。3.1避免重复，精心设计初中课本的编排、选材都是一个完整的体系，所以说每一篇课文都存在着联系，它们并不是孤立静止的，在每篇课文中只要突出一两个教学重点就行了，不需要设计的太多，也不需要面面俱到。但是在每一节课中所要提出的问题需要老师精心的去设计。设计问题最好的方法就是世纪一个能囊括全篇的问题，如果学生一时回答不了这个问题，再由老师根据这个问题再详细的分为几个小问题，而且是由浅入深的最好，比如说朱自清的《背影》，我们可以这样设计问题：“文中的父亲是个好父亲吗？为什么？”“文中的儿子是个好儿子吗？为什么？”这样一来，文章的主要内容就一目了然了。3.2结合学情提出问题陆游曾今说过：“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”这句话说明了实践的重要性，语文的学习过程是一个自我学习的过程，在课堂上语文老师先提出问题让学生跟着走，最后再到学生自己走，这个过程就是学生实践的过程，在学习的过程中学生永远是主体，因此，老师在课堂上的提问就必须切合学生的学情，根据实践情况来提出相应的问题。课堂提问是一个双向的过程，少了一方的积极配合，那么这堂课就是失败的。语文老师在教学过程中应该积极关注学生的学习情况和认知水平，这样老师在课堂提问的时候就能够“对症下药”。3.3根据教学目标及其重点，提出有针对性的问题课堂教学的中心就是教学目标，教学目标在教学活动中起着定向的作用，在语文课堂中，提问是根据教学目标和教学重点来设计的，提问要符合教学目标，及其依据教学重点，有了合理的教学目标，就意味着抓准了问题设计的方向，在课堂提问中，只要紧紧抓住教学中重点的问题来处理教学的重点，就能完成教学任务，只有这样才能抓住课堂的提问，让后根据需要提出问题，最后达到课堂的有效性。比如说人教版初中二年级的课文《小桔灯》，课文中有这样一段话：“‘我低声问你家还有什么人？’‘她说现在没有什么人，我爸爸到外面去了’，在这里我们就可以问“小女孩的回答体现了她怎样的性格特点呢？而不是直接问“小女孩为什么不直接说爸爸去了哪里，这样的提问显然是突出课文内容的重点，从小女孩的回答中看出小女孩的性格特点，直接进入主题，抓住了课文的重点，这样有针对性的问题能够更好地让学生接受。3.4要提出有启发性的问题老师在课堂上的作用就是引导学生去学习，所以在提问的时候，老师要带有启发性的方法去提出相应的问题。课堂提问，主要目的是让学生在掌握所学知识的过程中，训练学生的思维能力和提高学生的思维能力，所以说教师应该从不同方向和层面提出启发性的问题，让同学们在解决同一问题时掌握不同种解决方法，在拓宽学生思维空间的同时，培养了他们发散的思维能力，所以说问题的要具有启发性。比如说，在《纪念白求恩》这篇课文中，在课堂上对白求恩的精神进行了分析和讨论，老师可以这样提问：“在你们所知道的能人志士中，那些具备了白求恩这样的精神？”这些例子你够发散学生们的思维，在同学们原有知识的基础上提出来的，让学生能够发散自己的思维。3.5尽可能多的使用疑问代词提问使用疑问代词提问，主要是让学生针对老师给给出的问题根据特定的指向能够更加深入和全面的思考和回答问题，在《孔乙己》这篇文章中，老师如果提问：“同学们认为本文是讽刺孔乙己的迂腐，还是批判那些无聊麻木的看客呢？”还不如改为：“同学们认为本文批判的对象是哪些？”比较好一些，前面那个问题主要是让学生在那两个答案里选择，限制了学生的思维，后一个问题就没有限制学生的思维，这样能够促进学生们大胆的思维，给出不被局限的答案，促进了学生的思维发展。3.6掌握提问的技巧在初中语文课堂中，大多数的学生已经习惯了旁观，把自己踢出局，总是沉迷于别的同学和老师的对话，自己完全不在课堂中，所以他们就慢慢地丧失了学习语文的兴趣，主要原因是他们体会不到那种回答问题之后被肯定的成功感。所以说老师在课堂提问的过程中，要注意提供机会，让更多的学生参与到这堂语文课中，并能够让他们体会一下被肯定之后的成功感。提问的顺序应该是有易到难，根据不同程度的问题叫不同阶段的学生来回答，这样就不会出现学生丧失学习语文的兴趣。在初一实习的过程中，我发现好多老师设计的问题大多数都是百度而来，也没有针对性的在百度上下载一点或者就是直接用导学案上的问题，有的问题真的是没有价值，老师上课完全是沉浸在导学案中，上面有的问题讲完之后直接就进入下一课，在这样的模式下，同学们也就形成习惯，老师讲问题的时候，大多数学生是在拿着笔把老师说的准确答案写在导学案上，少部分同学是在睡觉，直接就不听。所以说，老师要脱离手中的教案或者导学案把这些问题穿插到课文的讲解中，根据学生能接受的程度来提出由难到易的问题，掌握提问的技巧。比如说，在《愚公移山》这篇文章中，老师在提问的过程中，可以先问：“为什么作者开篇写的是王屋及太行这两座山的坐落位置，高度及其广度？”。这样提问有利于学生能够理解文章的主旨。3.7提出问题要及时收集学生的反馈信息问题的提出要注意学生的反馈，在及时的情况下有利于老师对问题进行有效的调整，要根据学生的实际情况，不同学生的表现就是老师及时收集学生反馈信息的依据，如果一堂语文课，你对本节课所设计的问题学生不能够适应，那老师就要及时的进行调整，适当的进行引导，这样才能发挥老师的主导作用。然而要收集学生的反馈信息，就要从学生的表情、态度、目光出发。在官渡六中实习的过程中，在初一听课，看到大多数的学生听说老师要提问，就紧张，生怕老师点到他们的名字，恨不得自己坐的位置下有一个“地洞”直接钻进去。但是有的同学他就不会在乎老师所提的问题，自己玩着自己的手机，根本就是一副“事不关己高高挂起”的样子。第四章初中语文教学中课堂提问的效果预设4.1指导学生养成良好的学习习惯和心理状态初中阶段是行为习惯和学习习惯养成的重要阶段，语文教学中课堂提问的设计就显得很重要，古人曾经说过：“予人以鱼，不如授人以鱼”。所以说老师在教授知识的时候要培养学生养成良好的学习习惯和心理状态，在激发学生兴趣的同时，培养学生的学习自信心，达到勤学好问的好习惯。创造和设计问题的情境，注重挖掘教材内部的智力因素，在学习的过程中，好奇心是比较强的，老师在提问的过程中要充分利用学生的这种心理来激起学生的学习兴趣从而使学生养成良好的学习习惯。而且在上课的过程中，老师提出的问题同学们产生了质疑时，要积极的鼓励学生，并主动地引导学生去讨论问题的疑点并解决这些疑点，还要对提出疑问的同学给予肯定。像以前有的老师面对同学的质疑是持否定的态度，并且这些学生还会被老师批评，说是没有头脑，显然老师的这种做法是错误的，他们并没有注意到学生的自尊心，即使学生的质疑是不合理的，作为老师的应该积极地给予肯定，而不是去打击他们，要培养他们有创造的精神。老师在课堂上的提问是很关键的，在积极引导学生学习的情况下要指导学生养成良好的学习习惯，在提问的过程中要注意激发学生的好奇心，从而使他们养成良好的学习习惯。在同学们提出质疑时，老师不能否定他们的质疑，而是要积极地去引导他们，让他们有一个良好的心理状态去面对学习。总之，老师们不能打击学生们学习的积极性。初中生的心理是很脆弱的，他们有时候是不能接受老师的批评的，所以老师在课堂上要积极的引导他们，起到疏导的作用。4.2指导学生拟定学习计划学习计划是为了提高学习效率而制定的，初中生要在老师的引导下制定出相应的学习计划。在初中的语文课中，老师向同学们提出问题，就是要让同学们能够理解今天所上课文的内容，及其在这篇课文中同学们应该明白的道理，这样循序渐进的过程中，同学们就会为自己的学习制定出相应的学习计划，用来提高自己学习的效率。这个过程学生是学生积极主动的，而不是在老师的逼迫下形成的。在初一实习的过程中，在和少数同学交流的过程中，我曾经问过他们有没有制定学习计划的习惯，他们都说没有，只有一个目标就是要考多少分，分数就是他们衡量的全部。这样的情况并不少见，制定学习计划同学可以说只有极少数，这就要求老师在课堂提问的过程中多设计一些关于制定学习计划的问题，要去积极地引导他们制定相应的学习计划，有了明确的学习计划，才能够提高学习的效率。老师如果做到上述我说的提问的策略，在一定程度上是可以指导学生拟定学习计划的，老师作为一个示范者，就应该带领学生们根据学习内容制定出学习计划，作为传道、授业、解惑者更应该指导学生拟定学习计划。4.3指导学生学会掌握学习方法在一系列的课堂提问中，同学们应该会明白老师提问的目的，并不是单纯的让同学们明白文章的内容及其蕴含的道理，更多是教会学生们能够掌握学习的方法。这里所说的学习方法，就是让同学们形成一个定势，然后对同类问题做到顺向迁移或者逆向迁移，这才是老师最终的目的。在新课程标准之下，作为老师是要教会学生学习的方法，而不是教会他们学习，单纯的学习是没有用的，既限制了学生的学习思维，也限制了学生创造性思维的形成。初中语文教学中课堂提问是很重要的，对老师的要求也是相当的严格的，并不是每个老师都拿着手里的资料和导学案就能让学生学会掌握学习方法的，而是要根据学生的学习情况和整个班级学校的氛围来制定出所要提出的问题，不管怎样，都要根据实际情况，在教学的过程中要理论和实际相结合，更好的指导学生学会掌握学习方法。4.4指导学生学会使用工具书和参考书的方法课堂提问是一个双向的过程，需要老师和学生共同的配合，老师提出问题，学生回答，在回答的过程中老师会给予相应的点评，这时同学们就要认真的听老师的点评，在点评中存在着一些有用的东西，就是老师会教同学们如何使用工具书，不会的问题可以去查，但是不能所有的都照搬照抄，因为照搬照抄的东西永远都不是自己的，也不会帮助到你，而且还要正确的使用参考书，不能太盲目的参与其中，到最后自己什么都不理解。在实习期间，老师们用的都是导学案，在导学案上有关于课文内容的问题，老师们把这些问题一一提问，然后请同学起来回答，回答的时候同学们手里都拿着教材精讲之类的参考书，照着书上的内容读一下，也就算回答完问题了。其实这种现象在初中语文课堂中很常见，老师习惯了，同学们也就更习惯，久而久之，这种教学方式已经定型了。所以说，老师在提问的过程中要指导学生学会使用工具书和参考书的方法，让同学们积极主动地来学习，而不是被动盲目的被逼迫来回答课堂上的问题。在上述的初中语文课堂中关于课堂提问的策略就是针对这些问题所提出的方法，让学生不会总是依赖参考书，而是有选择性的使用工具书和参考书。4.5指导学生养成分析问题，解决问题的能力在语文课堂提问的的过程中，老师给同学们提出了问题，让同学们根据自主、合作、探究的方法来解决问题，主张的是同学们能有合作的精神，经过讨论把问题解决，给出最后的答案，在此过程中老师就在训练学生们分析问题，解决问题的能力。学生是学习的主体，是教育活动的主要参与者，教师的教学是为了同学们能够养成分析问题、解决问题的能力。在语文教学中，教师如果积极热情的鼓励学生去思考问题和回答问题，那么学生就会主动地参与到课堂提问中，让学生能够真正的面对自己。在初中语文课堂中，最常见的现象就是不管老师怎么提问，学生都不在乎，反正回答错了老师又不会把自己怎么样，所以普遍的缺乏分析问题，解决问题的能力，不光学生存在问题，老师也同样存在着问题，因为在课堂教学中，老师起着示范的作用，同学们的模仿能力是很强的，所以老师要从自身出发，改变一下提问的策略，带动学生积极地学习。比如说在提问的过程，老师所提的问题很难，那么老师就可以教同学们把问题分成几个小问题来解答，最后吧分开的部分做一个总结，那么问题就变得简答明了了，同学们也就容易接受。总之，课堂提问的策略关系到学生们的学习习惯，所以老师们要重视语文教学中课堂的提问。结语在初中语文课堂教学中，最常见的教学活动就是课堂提问，课堂提问也是初中语文课堂教学中最重要的环节，缺少了这个环节，语文课堂就变成了“讲座”。注重初中语文课堂提问不仅会提高课堂的效率，而且还能指导学生养成良好的学习习惯和心理状态；不仅活跃了课堂气氛，而且还指导了学生拟定学习计划；不仅提高学生们的学习积极性，而且还指导学生学会掌握学习的方法，在循序渐进的过程中，语文课堂提问指导学生学会使用工具书和参考书，并能够根据这些资料养成分析问题，解决问题的能力。初中教学对学生的影响是巨大的，影响着学生今后学习的发展状况，是不容忽视的一个教育阶段，语文学科属于母语学科，在初中阶段占据着大部分，然而课堂提问中存在很多的弊端，使同学们都形成了一种不在乎的状态，严重影响了学生们的学习态度，因此，在初中语文教学中课堂提问涉及了老师和学生们的问题，本文针对学生和老师的不同态度，对初中语文课堂教学中课堂提问的策略进行了分析，并提出了效果预设，并希望老师同学们能够重视。参考文献[1]王道俊、郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009[2]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2003[3]王道俊、郭文安.教育学[M].人民教育出版社，2009[4]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，2003[5]张斌贤、王晨.外国教育史[M].教育科学出版社,2008[6]孙培青、杜成宪.中国教育史[M].华东师范大学出版社，2008[7]马月芳.新课程改革背景下高中语文教学存在的问题及对策[J].科技信息[8]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995年第10期[9]欧阳文.学生无问题意识的原因与问题意识的培养[J][10]中华人民共和国教育部制订.普通高中课程标准（实验）.人民教育出版社[11]高中语文课本（必修）1至5册.人民教育出版社[12]陈桂生.略论“无问题的学生”[J].江苏教育学院学报，2004年5月第20卷第3期[13]李霖.浅谈薄弱高中语文教学[J].当代教育论坛，2005年第10期下半月刊[14]胡丰产.让思维绽放如花提高高中语文课堂有效性方法初探[J]，读与写杂志，2012年第7期谢辞岁月如梭，时光流逝，转眼间大学四年的生活和学习马上就要结束了，而这里的一切却依旧那么迷人，给我留下深刻的印象，让我深深地爱着这里的一切。毕业在即，学校给我们布置了大学里最后一份作业——毕业论文。在顺利完成这份作业的过程中，首先要感谢我的指导老师赵寅秀老师的耐心指导和帮助。本论文从选题、构思、收集资料、撰写到完成的整个过程中，始终得到赵老师的悉心指导，为我提出了许多宝贵的建议，并且百忙之中抽出时间帮助我修改文中的字词句和段落大意等。赵老师广博的学识，严谨的治学精神，细致耐心的言传身教深深地激励着我；在生活中，赵老师总是那么平易近人，对我们关怀备至，这份师生情令我永生难忘。其次，感谢我的父母给我机会到大学里学习，继续深造，没有您们的支持和帮助就没有今天的我，养育之恩，无以回报，希望在自身的努力之下不再让您们操心，您们的健康快乐是我最大的心愿。最后，感谢昆明学院图书馆为我提供广博的资料，感谢舍友们的默默支持和帮助。感谢所有关心和帮助过我的老师、朋友、同学，谢谢你们。

请删除以下内容，O(∩_∩)O谢谢！！！TheoriginoftaxationintheUnitedStatescanbetracedtothetimewhenthecolonistswereheavilytaxedbyGreatBritainoneverythingfromteatolegalandbusinessdocumentsthatwererequiredbytheStampTax.Thecolonists'disdainforthistaxationwithoutrepresentation(so-calledbecausethecolonieshadnovoiceintheestablishmentofthetaxes)gaverisetorevoltssuchastheBostonTeaParty.However,evenaftertheRevolutionaryWarandtheadoptionoftheU.S.Constitution,themainsourceofrevenueforthenewlycreatedstateswasmoneyreceivedfromcustomsandexcisetaxesonitemssuchascarriages,sugar,whiskey,andsnuff.IncometaxfirstappearedintheUnitedStatesin1862,duringtheCivilWar.Atthattimeonlyaboutonepercentofthepopulationwasrequiredtopaythetax.Aflat-rateincometaxwasimposedin1867.Theincometaxwasrepealedinitsentiretyin1872.IncometaxwasarallyingpointforthePopulistpartyin1892,andhadenoughsupporttwoyearslaterthatCongresspassedtheIncomeTaxActof1894.Thetaxatthattimewastwopercentonindividualincomesinexcessof$4,000,whichmeantthatitreachedonlythewealthiestmembersofthepopulation.TheSupremeCourtstruckdownthetax,holdingthatitviolatedtheconstitutionalrequirementthatdirecttaxesbeapportionedamongthestatesbypopulation(pollockv.farmers'loan&trust,158U.S.601,15S.Ct.912,39L.Ed.1108[1895]).Aftermanyyearsofdebateandcompromise,thesixteenthamendmenttotheConstitutionwasratifiedin1913,providingCongresswiththepowertolayandcollecttaxesonincomewithoutapportionmentamongthestates.Theobjectivesoftheincometaxweretheequitabledistributionofthetaxburdenandtheraisingofrevenue.Since1913theU.S.incometaxsystemhasbecomeverycomplex.In1913theincometaxlawswerecontainedineighteenpagesoflegislation;theexplanationofthetaxreformactof1986wasmorethanthirteenhundredpageslong(Pub.L.99-514,Oct.22,1986,100Stat.2085).CommerceClearingHouse,apublisheroftaxinformation,releasedaversionoftheInternalRevenueCodeintheearly1990sthatwasfourtimesthickerthanitsversionin1953.Changestothetaxlawsoftenreflectthetimes.Theflattaxof1913waslaterreplacedwithagraduatedtax.AftertheUnitedStatesenteredworldwari,theWarRevenueActof1917imposedamaximumtaxrateforindividualsof67percent,comparedwitharateof13percentin1916.In1924SecretaryoftheTreasuryAndrewW.Mellon,speakingtoCongressaboutthehighleveloftaxation,stated,Thepresentsystemisafailure.Itwasanemergencymeasure,adoptedunderthepressureofwarnecessityandnottobecounteduponasapermanentpartofourrevenuestructure….Thehighratesputpressureontaxpayerstoreducetheirtaxableincome,tendtodestroyindividualinitiativeandenterprise,andseriouslyimpedethedevelopmentofproductivebusiness….Wayswillalwaysbefoundtoavoidtaxessodestructiveintheirnature,andtheonlywaytosavethesituationistoputthetaxesonareasonablebasisthatwillpermitbusinesstogoonandindustrytodevelop.Consequently,theRevenueActof1924reducedthemaximumindividualtaxrateto43percent(RevenueActs,June2,1924,ch.234,43Stat.253).In1926theratewasfurtherreducedto25percent.TheRevenueActof1932wasthefirsttaxlawpassedduringtheGreatDepression(RevenueActs,June6,1932,ch.209,47Stat.169).Itincreasedtheindividualmaximumratefrom25to63percent,andreducedpersonalexemptionsfrom$1,500to$1,000forsinglepersons,andfrom$3,500to$2,500formarriedcouples.Thenationalindustrialrecoveryactof1933(NIRA),partofPresidentfranklind.roosevelt'snewdeal,imposedafivepercentexcisetaxondividendreceipts,imposedacapitalstocktaxandanexcessprofitstax,andsuspendedalldeductionsforlosses(June16,1933,ch.90,48Stat.195).Therepealin1933oftheeighteenthamendment,whichhadprohibitedthemanufactureandsaleofalcohol,broughtinanestimated$90millioninnewliquortaxesin1934.Thesocialsecurityactof1935providedforawagetax,halftobepaidbytheemployeeandhalfbytheemployer,toestablishafederalretirementfund(OldAgePensionAct,Aug.14,1935,ch.531,49Stat.620).TheWealthTaxAct,alsoknownastheRevenueActof1935,increasedthemaximumtaxrateto79percent,theRevenueActsof1940and1941increaseditto81percent,theRevenueActof1942raiseditto88percent,andtheIndividualIncomeTaxActof1944raisedtheindividualmaximumrateto94percent.Thepost-WorldWarIIRevenueActof1945reducedtheindividualmaximumtaxfrom94percentto91percent.TheRevenueActof1950,duringthekoreanwar,reduceditto84.4percent,butitwasraisedthenextyearto92percent(RevenueActof1950,Sept.23,1950,ch.994,Stat.906).Itremainedatthisleveluntil1964,whenitwasreducedto70percent.TheRevenueActof1954revisedtheInternalRevenueCodeof1939,makingmajorchangesthatwerebeneficialtothetaxpayer,includingprovidingforchildcaredeductions(laterchangedtocredits),anincreaseinthecharitablecontributionlimit,ataxcreditagainsttaxableretirementincome,employeedeductionsforbusinessexpenses,andliberalizeddepreciationdeductions.From1954to1962,theInternalRevenueCodewasamendedby183separateacts.In1974theemployeeretirementincomesecurityact(ERISA)createdprotectionsforemployeeswhoseemployerspromisedspecifiedpensionsorotherretirementcontributions(Pub.L.No.93-406,Sept.2,1974,88Stat.829).ERISArequiredthattobetaxdeductible,theemployer'splancontributionmustmeetcertainminimumstandardsastoemployeeparticipationandvestingandemployerfunding.ERISAalsoapprovedtheuseofindividualretirementaccounts(IRAs)toencouragetax-deferredretirementsavingsbyindividuals.TheEconomicRecoveryTaxActof1981(ERTA)providedthelargesttaxcutuptothattime,reducingthemaximumindividualratefrom70percentto50percent(Pub.L.No.97-34,Aug.13,1981,95Stat.172).ThemostsweepingtaxchangessinceworldwariiwereenactedintheTaxReformActof1986.ThisbillwassignedintolawbyPresidentronaldreaganandwasdesignedtoequalizethetaxtreatmentofvariousassets,eliminatetaxshelters,andlowermarginalrates.Conservativeswantedtheacttoprovideasingle,lowtaxratethatcouldbeappliedtoeveryone.Althoughthissingle,flatratewasnotincludedinthefinalbill,taxrateswerereducedto15percentonthefirst$17,850ofincomeforsinglesand$29,750formarriedcouples,andsetat28to33percentonremainingincome.Manydeductionswererepealed,suchasadeductionavailabletotwo-incomemarriedcouplesthathadbeenusedtoavoidthe"marriagepenalty"(agreatertaxliabilityincurredwhentwopersonsfiledtheirincometaxreturnasamarriedcoupleratherthanasindividuals).Althoughthepersonalexemptionexclusionwasincreased,anexemptionforelderlyandblindpersonswhoitemizedeductionswasrepealed.Inaddition,aspecialcapitalgainsratewasrepealed,aswasaninvestmenttaxcreditthathadbeenintroducedin1962byPresidentjohnf.kennedy.TheOmnibusBudgetReconciliationActof1993,thefirstbudgetandtaxactenactedduringtheClintonadministration,wasvigorouslydebated,andpassedwithonlytheminimumnumberofnecessaryvotes.Thislawprovidedforincometaxratesof15,28,31,36,and39.6percentonvaryinglevelsofincomeandforthetaxationofsocialsecurityincomeifthetaxpayerreceivesotherincomeoveracertainlevel.In2001CongressenactedamajorincometaxcutattheurgingofPresidentgeorgew.bush.Overthecourseof11yearsthelawreducesmarginalincometaxratesacrossalllevelsofincome.The36percentratewillbeloweredto33percent,the31percentrateto28percent