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文档简介
好课堂演讲稿各位领导、老师们:
大家好!
在最初定此题目时,定的是《高效课堂的若干思辨》,但是悄悄思来高效课堂就是"好课堂'吗?我无法将其画等号。大家赞同吗?好,现在开头我的演讲。
提到"好课堂'我们每个老师心里,包括同学心里都有不同的理解。我们心中抱负的课堂是什么呢?可能有的老师会说:扎实的课、充实的课、丰富的课、平实的课、真实的课。有的老师可能还会说:要脑中有纲、胸中有本、人中有人、手中有法。低班级的老师可能会说:小手直举、小脸通红、小口常开、小眼闪亮。那孩子究竟憧憬什么样的课堂呢?通过调查讨论发觉,课堂中充盈着掌声、笑声、辩论声是孩子们所憧憬的好课堂。
说到我们当前的数学课堂,我们可以给当前的数学课堂把把脉。望:养分不良的"唯学问课堂';闻:气息不畅的"超强化课堂';问:情感疏离的"模式化课堂';切:萎靡不振的"去主体课堂'。最终的诊断结果就是:表热里寒、脉象虚弱的"无后劲课堂'。这一诊断不仅是对数学课堂适用,其他学科也或多或少是这一症状。面对这一现象,我们老师应当扪心自问:我们"授人以渔'了吗?我们的同学爱提问、能沟通、会辩论吗?我们的同学乐交往、会沟通、善合作吗?我们真的能听到孩子成长"拔节'的声音吗?我们为同学们储备了现代素养和力量了吗?老师、同学的幸福指数是越来越高了吗?我们的回答应当是"NO'吧?看来我们离"好课堂'还有距离,我们的数学课堂需要重建!
那如何重建呢?这是我们面临的难题。老师们让我们从三个公理动身:公理一:学习在本质上是同学自己的事情。公理二:同学的学习是终生的事情。公理三:学习不只是学问的积累,更是自我的完善与制造。
接下来,我们分别来谈、来沟通。
公理一:学习在本质上是同学自己的事情。
"以学定教'才能满意不同同学的多样化学习需求。学问是多渠道多层次的,但同学对学问的理解和想法是不一样的。让同学的学走在前面,教走在后面。教到关键处,教到需要处,相信我们老师们在平常都深深地体会到了。精致的讲解不等于同学听清了,学会了。我们要学着让同学像"小老师'一样地学习。把课堂还给同学。现在可能就会有老师说:李老师,你说得简单,做起来太难了,这对于我们的同学不适用啊。大家想一下,好的教学理念,先进的教学方法,我们作为老师的从一开头就排斥、拒绝在外,那我们的同学岂不是很无辜?这对他们是不是很不公正?他们为什么不能体验这样的好课堂?我们要是始终沿用传统的课堂模式,那我们,还有我们的同学要到什么时候才能追逐上时代的步伐。不是说落后就会挨打吗?孩子的将来我们耽搁不起。
公理二:同学的学习是终生的事情。
这很好理解,学问是教不完,授不尽的,关心同学建立终生学习的信念、力量、方式方法,这些可以伴他们终生。
公理二:学习不只是学问的积累,更是自我的完善与制造。
老师们,你们说在上课时最好的课堂气氛是怎样的?同学很乐观、活跃、爱好很深厚。其实最好的课堂气氛应当是要努力营造一个"放松的警惕状态'。同学讲不是讲给老师,而是讲给同伴,为了同学的"进'我们老师要尽可能地"退',好的课堂修的是同学,而不是老师。
说了这么多,我们究竟该怎样做呢?第一步该怎么走?在这里给大家介绍一种好课堂。这也是我在泰山听课学习时给我留下印象最为深刻,回来后思索最多的课堂模式助学课堂。或许有的老师听说过,也听过这一模式的课,真的是特别精彩。助学课堂的研发正是基于同学的诉求、现实的分析和我们的思索。助学课堂可以看作是一种理念。它旨在转变老师的主宰、掌握的意识,转变同学服从、依附的地位,把机遇和挑战交给同学,把学习的主动权还给同学,让教学活动真正发挥出关心、促进、催生的作用。有的老师可能又会说了,这在我们这里无法实行,我们的同学根本不会自主学习、主动沟通,这样学习成果确定会下滑的。我当时听完课后,说实话我也以为是人家用的同学基础好、见识广、力量强。回来后我忍不住就想在自己的班级试一试,同样的课,我学着仲老师的授课过程复制了一遍。真的,我们的同学乐观性很高,可以看出他们对新事物是感爱好的。可能一开头他们不会向自己的同伴提问,由于在这节课上需要熬炼同学主动地向伙伴发出邀请,这是我们的同学没见过、没体验过的。只要他们不排斥,为什么不试着教他们呢?于是我试着教他们说:这是我的想法,你同意我的想法吗?我不同意你的看法,我的想法是我同意你的观点,但我还有补充我来给大家做个总结吧?接下来,我班的同学开头尝试着这样沟通。老师们,试想一下当我们的同学在课堂上都努力朝向这种自主思索问题、辩论问题、解决问题方向进展的时候,我们的课堂就会渐渐地消失掌声,为其他同学的精彩发言或者回答而发自内心地鼓掌;试想当我们的课堂消失了这些的时候,我们的同学就会由于得到掌声而仔细听讲、乐观发言;就会由于大家共同的欢快而一起乐观思索、奋起努力;就会由于不同的意见而你、争我抢、激烈辩论。这不就是我们憧憬的好课堂吗?
助学课堂提倡助动力:让同学乐学、好学;助方法:让同学会学、活学;助行为:让同学善学、勤学。这里没有助理解,为什么?由于学习是同学自d的事,有了动力、方法、行为后,同学已经在思索、沟通、辩论的过程中舍命地理解了。
助学课堂提倡先学后教,他们称之为预备性学习。其实就是我们说的课前自主学习,这是我们的弱项,那么在自主学习、探究时是要讲究策略的:"一探二学三生疑'。我们设计的自学部分过于简洁,太成人化。一般我们都会说:同学们回家看第几单元第几页的内容。这里就需要提到助学单,设计合理的助学单可以引导同学的自主学习。同学的"探'分两种状况:一是探而得或探而不得。这就要让同学带着问题进课堂了孩子的潜力是无限大的,我们有时往往走不进他们的内心。一起来看看孩子们是怎样评价我们权威的教材的:提起人名,离不开小明和小红;提起经济总是增长的。成人总认为自己真的知道小孩喜爱什么。例题的方法为啥总没有我们自d想的方法多?古人总是很聪慧,看不见他们遇到的挫折。很少找到适合我们合作学习的材料。我们的同学思索、思虑的许多,只是我们对他们的理解太少太少了^好课堂正在向我们走来,我们应当做好充分的预备迎接它的到来。我们好课堂再也不是师范院校种下的理念:老师语言要美丽、精练、得体,这样讲话、讲课,同学根本听不懂。我们要清晰地明白我们是与同学对话,而不是在完成一场完善无比的演讲。当我们的同学个个都成为小侦探、小老师、小记者、小辩手的时候,我们的课堂就真的会绽放出童真、童趣、童乐,充盈着掌声、笑声、辩论声,洋溢着主体美、力气美、震虽然我们离好课堂还有距离,我们还会一遍遍地在心里问自己:我们的同学真的能做到吗?我们的老师真的能做到吗?为什么不呢?路在脚下,迈出第一步,我们就会越来越走近好课堂。让我们践行着这样一句话:"蜂蜜是蜜蜂自己酿造的,老师要学养蜂人,把同学带到有花蜜的地方,其他的事情放手
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