好课堂演讲稿

好课堂演讲稿各位领导、老师们：

大家好！

在最初定此题目时，定的是《高效课堂的若干思辨》，但是悄悄思来高效课堂就是"好课堂'吗？我无法将其画等号。大家赞同吗？好，现在开头我的演讲。

提到"好课堂'我们每个老师心里，包括同学心里都有不同的理解。我们心中抱负的课堂是什么呢？可能有的老师会说：扎实的课、充实的课、丰富的课、平实的课、真实的课。有的老师可能还会说：要脑中有纲、胸中有本、人中有人、手中有法。低班级的老师可能会说：小手直举、小脸通红、小口常开、小眼闪亮。那孩子究竟憧憬什么样的课堂呢？通过调查讨论发觉，课堂中充盈着掌声、笑声、辩论声是孩子们所憧憬的好课堂。

说到我们当前的数学课堂，我们可以给当前的数学课堂把把脉。望：养分不良的"唯学问课堂'；闻：气息不畅的"超强化课堂'；问：情感疏离的"模式化课堂'；切：萎靡不振的"去主体课堂'。最终的诊断结果就是：表热里寒、脉象虚弱的"无后劲课堂'。这一诊断不仅是对数学课堂适用，其他学科也或多或少是这一症状。面对这一现象，我们老师应当扪心自问：我们"授人以渔'了吗？我们的同学爱提问、能沟通、会辩论吗？我们的同学乐交往、会沟通、善合作吗？我们真的能听到孩子成长"拔节'的声音吗？我们为同学们储备了现代素养和力量了吗？老师、同学的幸福指数是越来越高了吗？我们的回答应当是"NO'吧？看来我们离"好课堂'还有距离，我们的数学课堂需要重建！

那如何重建呢？这是我们面临的难题。老师们让我们从三个公理动身：公理一：学习在本质上是同学自己的事情。公理二：同学的学习是终生的事情。公理三：学习不只是学问的积累，更是自我的完善与制造。

接下来，我们分别来谈、来沟通。

公理一：学习在本质上是同学自己的事情。

"以学定教'才能满意不同同学的多样化学习需求。学问是多渠道多层次的，但同学对学问的理解和想法是不一样的。让同学的学走在前面，教走在后面。教到关键处，教到需要处，相信我们老师们在平常都深深地体会到了。精致的讲解不等于同学听清了，学会了。我们要学着让同学像"小老师'一样地学习。把课堂还给同学。现在可能就会有老师说：李老师，你说得简单，做起来太难了，这对于我们的同学不适用啊。大家想一下，好的教学理念，先进的教学方法，我们作为老师的从一开头就排斥、拒绝在外，那我们的同学岂不是很无辜？这对他们是不是很不公正？他们为什么不能体验这样的好课堂？我们要是始终沿用传统的课堂模式，那我们，还有我们的同学要到什么时候才能追逐上时代的步伐。不是说落后就会挨打吗？孩子的将来我们耽搁不起。

公理二：同学的学习是终生的事情。

这很好理解，学问是教不完，授不尽的，关心同学建立终生学习的信念、力量、方式方法，这些可以伴他们终生。

公理二：学习不只是学问的积累，更是自我的完善与制造。

老师们，你们说在上课时最好的课堂气氛是怎样的？同学很乐观、活跃、爱好很深厚。其实最好的课堂气氛应当是要努力营造一个"放松的警惕状态'。同学讲不是讲给老师，而是讲给同伴，为了同学的"进'我们老师要尽可能地"退'，好的课堂修的是同学，而不是老师。

说了这么多，我们究竟该怎样做呢？第一步该怎么走？在这里给大家介绍一种好课堂。这也是我在泰山听课学习时给我留下印象最为深刻，回来后思索最多的课堂模式助学课堂。或许有的老师听说过，也听过这一模式的课，真的是特别精彩。助学课堂的研发正是基于同学的诉求、现实的分析和我们的思索。助学课堂可以看作是一种理念。它旨在转变老师的主宰、掌握的意识，转变同学服从、依附的地位，把机遇和挑战交给同学，把学习的主动权还给同学，让教学活动真正发挥出关心、促进、催生的作用。有的老师可能又会说了，这在我们这里无法实行，我们的同学根本不会自主学习、主动沟通，这样学习成果确定会下滑的。我当时听完课后，说实话我也以为是人家用的同学基础好、见识广、力量强。回来后我忍不住就想在自己的班级试一试，同样的课，我学着仲老师的授课过程复制了一遍。真的，我们的同学乐观性很高，可以看出他们对新事物是感爱好的。可能一开头他们不会向自己的同伴提问，由于在这节课上需要熬炼同学主动地向伙伴发出邀请，这是我们的同学没见过、没体验过的。只要他们不排斥，为什么不试着教他们呢？于是我试着教他们说：这是我的想法，你同意我的想法吗？我不同意你的看法，我的想法是我同意你的观点，但我还有补充我来给大家做个总结吧？接下来，我班的同学开头尝试着这样沟通。老师们，试想一下当我们的同学在课堂上都努力朝向这种自主思索问题、辩论问题、解决问题方向进展的时候，我们的课堂就会渐渐地消失掌声，为其他同学的精彩发言或者回答而发自内心地鼓掌;试想当我们的课堂消失了这些的时候，我们的同学就会由于得到掌声而仔细听讲、乐观发言；就会由于大家共同的欢快而一起乐观思索、奋起努力；就会由于不同的意见而你、争我抢、激烈辩论。这不就是我们憧憬的好课堂吗？

助学课堂提倡助动力：让同学乐学、好学；助方法：让同学会学、活学；助行为：让同学善学、勤学。这里没有助理解，为什么？由于学习是同学自d的事，有了动力、方法、行为后，同学已经在思索、沟通、辩论的过程中舍命地理解了。

助学课堂提倡先学后教，他们称之为预备性学习。其实就是我们说的课前自主学习，这是我们的弱项，那么在自主学习、探究时是要讲究策略的："一探二学三生疑'。我们设计的自学部分过于简洁，太成人化。一般我们都会说：同学们回家看第几单元第几页的内容。这里就需要提到助学单，设计合理的助学单可以引导同学的自主学习。同学的"探'分两种状况：一是探而得或探而不得。这就要让同学带着问题进课堂了孩子的潜力是无限大的，我们有时往往走不进他们的内心。一起来看看孩子们是怎样评价我们权威的教材的：提起人名，离不开小明和小红;提起经济总是增长的。成人总认为自己真的知道小孩喜爱什么。例题的方法为啥总没有我们自d想的方法多？古人总是很聪慧，看不见他们遇到的挫折。很少找到适合我们合作学习的材料。我们的同学思索、思虑的许多，只是我们对他们的理解太少太少了^好课堂正在向我们走来，我们应当做好充分的预备迎接它的到来。我们好课堂再也不是师范院校种下的理念：老师语言要美丽、精练、得体，这样讲话、讲课，同学根本听不懂。我们要清晰地明白我们是与同学对话，而不是在完成一场完善无比的演讲。当我们的同学个个都成为小侦探、小老师、小记者、小辩手的时候，我们的课堂就真的会绽放出童真、童趣、童乐，充盈着掌声、笑声、辩论声，洋溢着主体美、力气美、震虽然我们离好课堂还有距离，我们还会一遍遍地在心里问自己：我们的同学真的能做到吗？我们的老师真的能做到吗？为什么不呢？路在脚下，迈出第一步，我们就会越来越走近好课堂。让我们践行着这样一句话："蜂蜜是蜜蜂自己酿造的，老师要学养蜂人，把同学带到有花蜜的地方，其他的事情放手