教育心理学第6章-知识学习

主要内容第一节知识学习概述第二节知识的获得第三节知识的保持当前第1页\共有39页\编于星期三\1点【评价目标】识记：知识；直观教学的类型；知识概括的类型；记忆系统理解：知识分类；知识学习分类；提高直观教学效果的方法；提高知识概括效果的方法；遗忘规律；遗忘原因运用：①比较三种直观教学方法的优缺点②运用记忆规律促进知识的保持当前第2页\共有39页\编于星期三\1点第一节知识学习概述

定义：知识是指贮存在语言文字符号中的信息及其意义。一、知识及类型教材：知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物在人脑中的主观表征。表征（represcntation）是知识在人脑中的表达形式或组织结构。（一）什么是知识上述定义是从认知心理学角度进行定义，无疑是对的，但比较抽象。当前第3页\共有39页\编于星期三\1点安德森根据反映活动的深度分根据反映活动的形式分知识感性知识理性知识知识陈述性知识程序性知识心智技能认知策略加涅（二）知识分类当前第4页\共有39页\编于星期三\1点1.感性知识与理性知识（1）感性知识是人脑对客观事物的外部特征和外部联系的反映。包括感知和表象两种水平。①感知是人脑对直接作用于感官的客观事物的反映。②表象是指当事物并没有直接作用于感官的情况下，而在头脑中浮现出来的该事物的形象。（2）理性知识是人脑对客观事物的内部特征和内在联系的反映。包括概念和命题两种形式。①概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。②命题由概念组成，是人脑对不同概念之间的本质联系和内在规律的反映。即平时所说的规则、原理、原则。当前第5页\共有39页\编于星期三\1点2.陈述性知识与程序性知识

（1）陈述性知识（declarativeknowledge）是能够用语言直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”、“为什么”和“怎么样”之类的问题。（2）程序性知识（proceduralknowledge）也叫操作性知识，是指难以用语言陈述清楚，只能借助于某种活动形式间接推测其存在的知识。这类知识主要回答“怎么做”之类的问题。加涅将其分为心智技能和认知策略两类：心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息认知策略是运用概念和规则对内进行调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。当前第6页\共有39页\编于星期三\1点二、知识学习的类型知识学习（contentlearning）又叫知识掌握，是将贮存在语言文字符号中的信息及其意义转化为个人的精神财富的过程。符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习加涅：当前第7页\共有39页\编于星期三\1点（一）符号学习、概念学习和命题学习符号学习就是掌握单个符号或一组符号所代表的意义。1.符号学习符号学习词汇学习——汉字、英语单词学习非语言符号学习——实物、图像、图表、图形学习事实性知识学习——如历史事件和历史人物学习，地形地貌和地理位置学习。当前第8页\共有39页\编于星期三\1点（一）符号学习、概念学习和命题学习P84:概念是人脑对一类事物的本质特征的概括反映。概念学习就是掌握一类事物的本质特征——“鸟”的本质特征：“有羽毛”，“卵生”。——掌握了“鸟是有羽毛的卵生动物”，就学会了“鸟”的概念。2.概念学习当前第9页\共有39页\编于星期三\1点（一）符号学习、概念学习和命题学习命题是由若干个具有内在联系的概念组成的句子。——袁隆平是杂交水稻之父——红楼梦是世界文学宝库中一部伟大而不朽的文学巨著命题学习就是掌握句子的复合意义，即掌握若干概念之间的关系。3.命题学习——样例14当前第10页\共有39页\编于星期三\1点（二）下位学习、上位学习和并列结合学习认知结构中已有的知识在概括程度上高于新学习的知识，这时，新旧知识之间的关系称为下位关系或类属关系。下位学习，又称类属学习，就是把新知识归属于认知结构中已有知识之中，并使之相互联系的过程。包括：1.下位学习（1）派生类属学习新学习的知识是学习者认知结构中已有知识的一个特例，即新知识是由旧知识派生出来的，这样的学习称为派生类属学习。——掌握了“函数”

概念之后，再学习“幂函数”的概念（2）相关类属学习新学习的知识与认知结构中已有的知识，都同属于一种概括程度更高的知识之中，新知识的学习，使旧知识得到扩充、深化、限定或精确化，新知识也获得理解，这样的学习称为相关类属学习。——已知“幂函数”是函数的一种，现在再来学习“指数函数”当前第11页\共有39页\编于星期三\1点（二）下位学习、上位学习和并列结合学习上位学习也称总括学习，即通过综合、归纳获得意义的学习。2.上位学习V正方体=S·HV长方体=S·HV拦河坝=S·HV柱体=S·H当前第12页\共有39页\编于星期三\1点（二）下位学习、上位学习和并列结合学习当新学习的知识与认知结构中已有的知识既不是从属关系，也不是总括关系时，它们可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。——化学中的化合与分解，物理学中的聚变与裂变，生物学中的遗传与变异等，学习这类内容均属于并列结合学习。3.并列结合学习当前第13页\共有39页\编于星期三\1点知识获得（同化）知识保持知识提取（应用）【填空题】知识学习的过程一般包括知识获得、知识保持和__________三个阶段。三、知识学习的过程（三个阶段）当前第14页\共有39页\编于星期三\1点知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的基础。具体说，知识学习有三方面的功能：1.知识学习是学校教学的主要任务之一2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重要基础3.知识学习是学生创造性产生的必要条件四、知识学习的作用当前第15页\共有39页\编于星期三\1点第二节知识获得一、直观教学二、知识概括当前第16页\共有39页\编于星期三\1点（一）教学直观的三种类型【单选题】在教学过程中，教师运用多媒体手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（）。A.实物直观B.模像直观C.言语直观D.想象直观【填空题】为了促进中学生有效感知知识，在教学过程中常常需要运用实物直观、模象直观和言语直观三种直观教学形式。其中，最重要的直观教学形式是____________。——样例35教学直观实物直观：生动、形象，给学生以真实感和亲戚感模象直观：图片、图表、幻灯、教学录像、PPT言语直观：生动具体的描述，鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张一、直观教学当前第17页\共有39页\编于星期三\1点（二）如何提高教学直观的效果（P91-93）1.灵活选用实物直观和模象直观，不要维直观而直观2.加强词与形象的配合3.运用感知规律，突出感知对象的特点4.培养学生的观察力5.让学生充分参与直观教学的过程——样例44当前第18页\共有39页\编于星期三\1点3.运用感知规律，突出直观对象的特点（1）强度律（2）差异律（3）活动律（4）组合律当前第19页\共有39页\编于星期三\1点（1）强度律巨大的声音；强烈的光线；浓郁的气味感知对象必须达到一定的刺激强度，才能被人清晰地感知到，这条规律叫做强度律。为此：①教师讲课的音量要适当，音量太低，学生会听不清；音量太高，会引起学生的疲劳，降低教学效果。②板书的字迹、直观教具和图表不要太小；线条不能太轻、太细，应保持一定的刺激强度。强度有相对强度和绝对强度之分当前第20页\共有39页\编于星期三\1点（2）差异律——万绿丛中一点红——鹤立鸡群感知对象与背景之间的差异越大，越容易被人们清晰地感知，这条规律叫做差异律。为此：①教学中，应力求使对象与背景在颜色色调、声音强度、形状大小、线条粗细、教学内容等方面有明显的差异。②重要的地方要突出强调。如教师的声音应大一些。③学生容易发生错误的地方要用彩色粉笔标出来。④教师的讲解应抓住事物的异同点进行比较。当前第21页\共有39页\编于星期三\1点（3）活动律——北极熊越是活动的事物，越容易被人们清晰地感知到，这条规律叫做活动律。为此：教师应多采用活动教具，如PPT、电影、电视、录像、幻灯等现代化的视听工具，设法使教具变静为动，以提高学生的感知效果。当前第22页\共有39页\编于星期三\1点（4）组合律越是在空间上接近、时间上连续的事物，越容易构成一个整体而被人们清晰地感知，这条规律叫做组合律。为此：①教学内容要具有内在逻辑联系②分析、讲解要具有层次性和连贯性③板书设计要合理当前第23页\共有39页\编于星期三\1点考试题型【填空题】在教学中，教师应力求使对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差别，这样才能保证知觉效果的提高，这是利用了感知规律中的______。【判断题】在教学过程中，教师应力求使知觉的对象与背景在颜色色调、刺激强度等方面有明显的差异，这样才能保证知觉效果的提高。这是利用了知觉规律中的差异律（）。

【简答题】简述感知规律【论述题】举例说明感知规律在教学中的应用当前第24页\共有39页\编于星期三\1点（一）知识概括的类型二、知识概括感性概括理性概括只能获得日常概念才能获得科学概念当前第25页\共有39页\编于星期三\1点（二）如何提高知识概括的效果1.运用正例和反例2.提供丰富的变式3.科学地进行比较4.启发学生自觉概括当前第26页\共有39页\编于星期三\1点1.运用正例与反例学生为什么会出现如下错误？“鸡、鸭、鹅不是鸟，蝙蝠是鸟”“没有公共点的两条直线是平行线”根本原因在于：教师只注重讲解概念的正例，而没有适时呈现概念的反例。正例提供了正确信息反例增加了比较信息

ax2+bx+c=0当前第27页\共有39页\编于星期三\1点当前第28页\共有39页\编于星期三\1点2.提供丰富的变式变式就是在保证事物的本质特征不变的情况下不断变换其非本质特征。具体讲，变式就是变更事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度或方法，以突出事物的本质特征，突出那些隐蔽的本质特征。变式有助于学生理解概念的本质特征【单选题】在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，使其中的本质属性保持恒定，而使非本质属性可有可无，这称为（）。A.正例和反例B.变式C.比较D.自觉概括当前第29页\共有39页\编于星期三\1点3.进行科学地比较学生找出事物的相同点比较容易，找出事物的差异点比较困难戌（xu）横戍（shu）点戊（wu）中空刀、刁、刃徽、微、徵己开已半巳全封戌、戍、戊己、已、巳当前第30页\共有39页\编于星期三\1点第三节知识保持一、记忆系统及其特点信息在头脑中保持的时间约在1-4秒的记忆，叫做瞬时记忆。①保持信息的时间较短②保持信息的容量较大③保持信息的方式具有鲜明形象性，它保持的是刺激的原样信息在头脑中保持的时间不超过1分钟的记忆，叫做短时记忆。①保持信息的容量有限，为7±2个组块②既是一个缓冲器，又是一个加工器信息在头脑中保持的时间超过1分钟的记忆，叫做长时记忆。①保持信息的时间很长②保持信息的容量很大当前第31页\共有39页\编于星期三\1点考试题型【填空题】根据认知心理学的观点，记忆可以分为______、短时记忆和长时记忆。【填空题】短时记忆的信息容量是极其有限的，大约为______个组块【单选题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是（）。A.25秒钟B.30秒钟C.2分钟D.1分钟【判断题】区分短时记忆和长时记忆的时间标志是10分钟。（？）当前第32页\共有39页\编于星期三\1点（一）遗忘的规律对学习过的知识不能回忆和再认，或者回忆和再认时出现错误的现象，叫做知识遗忘。艾宾浩斯（1885）遗忘的规律——先快后满二、知识遗忘及其原因当前第33页\共有39页\编于星期三\1点（二）遗忘的理论1.记忆痕迹衰退说遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退是随时间的推移自动发生的。2.干扰说遗忘是由记忆中的信息相互干扰引起的。干扰说的证据是前摄抑制和倒摄抑制——样例323.同化说（奥苏伯尔）当我们学习了更高级的知识后，高级的知识就可以替代低级的知识，使低级知识遗忘，从而简化了我们的认知结构，减轻了记忆负担。——积极的遗忘4.动机说（弗洛伊德）遗忘不是我们不想记住，而是将一些内容排除在我们的意识之外，因为回忆它们太可怕、太痛苦或有损我们的形象。当前第34页\共有39页\编于星期三\1点深度加工：就是通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。如对新材料——补充细节——举出例子——作出推论——使新材料与其他材料形成联想三、运用记忆规律，促进知识保持（一）深度加工材料当前第35页\共有39页\编于星期三\1点（二）有效运用记忆术将无意义的材料人为地赋予某种意义，以促进知识保持的技术，称为记忆术。【填空题】将无意义的材料人为地赋予某种意义，以提高记忆效果的做法，称为________。【单选题】将无意义的材料人为