问题学生教育策略 课件-2023-2024学年高中班主任经验交流

问题学生教育策略

问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。一、什么是问题学生？

问题学生的主要不良表现无心向学；频繁违纪；异性交往失范；暴力倾向；反社会行为；团伙不良行为；网瘾。我们如何看待这样一个事实：

每6个学生就有1个学业上不再被认为有希望我国有5千万“差生”？

《北京青年报》消息据全国少工委的一项统计，在我国现有的3亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到5000万人，每6个学生中就有1个“差生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的“问题孩子”。有统计，这一总数相当于1个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数。

这样的现状说明“差生”问题无疑已经成为一种社会问题，我们对“差生”的状态进行了归类，大致表现为：“差生”一般与父母难以沟通（亲子关系、沟通技巧）；“差生”有浓厚的厌学情绪（压力、焦虑、恐惧）；“差生”容易自暴自弃（无接纳、无助感、希望破灭）；“差生”不服管（逆反、自尊另类表现）；“差生”难以进入进取状态；“差生”的心理品质和健康品质发育不良；“差生”处于集体的边缘状态。看看处于青春期的部分学生不愿意负责任心中充满愤怒，情绪化严重缺少上进心一天到晚无所事事，成绩越来越差却一点也不在乎无法沟通经常说谎……问题学生常见的行为问题有：

好动起哄、挑衅滋事、经常迟到（旷课、睡觉、说话）、搞恶作剧、小偷小摸、顶撞老师、随意说谎、抽烟喝酒、离家出走、打架勒索等。行为问题的危害：

行为类问题学生传染最快、影响最坏、危害最大，最使同学讨厌、最使班级倒霉、最使老师头疼。

分析问题学生产生的原因外因：社会因素，家庭因素，学校因素内因：自身智力、性格、身体等布鲁姆说：1-5%的儿童是天才，5%以下的儿童智力上有缺陷，90%以上的儿童能够而且应该达到应有的水平。

昆体良说：差生（问题学生）缺少的不是天赋的能力而是培养。夸美纽斯说：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到这样的人的。问题学生可以教育好吗？

陶行知：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥讽中有爱迪生。二、教师的工作艺术在教育教学的过程中，我们发现很多新老师往往会陷入一个误区：越是优秀的学生，他越是舍不得批评；而越是成绩差、品行不端的学生，他越是要拼命地骂、拼命地批评。老师们很少会去想，这样做到底有没有意义？实际上，你的批评，对越是优秀的学生才越有效，而对越是品行不端的学生越无效。试想一下，我们是不是常常碰到如下场景？好学生犯错了，你可能话还没有说，刚把他叫到身边来，语气刚刚才严肃一点儿，他就痛哭流涕，表示要痛改前非了。而那些所谓的后进生呢？可能已经犯了很大的错误，但是到了你的面前，头一低，脸一沉，任你骂得口水都干了，气得头发都立了，但是呢？他就是岿然不动，等你骂完之后，他该干嘛还是干嘛。请记住一句教育上的至理名言吧：所有难教育的学生，都是失去自尊心的学生；所有好教育的学生，都是自尊心强的学生。学生教不教得好，与你批评得好不好关系其实并不大，而与学生自己拥有多少“自尊心”的关系却很大。一个优秀的老师，他常常在研究的，不是这么提高自己骂人的技术、批评人的技巧，而是这么去提高学生的“自尊心”。如果你有本事让每一个后进生都有“优秀学生”的自尊心，那么你想吧，你的教育又怎么还会有什么难题呢？批评起来，又怎么会很累呢？各位老师，你看出来了么?我们在批评学生这件事上，我们真正应该做的是什么？爱是教育的基石，没有爱就没有教育。爱心是做好教师工作的思想基础和力量源泉。只有爱学生的老师才能教出有爱心的学生。大爱无边，教育无痕！教育需要爱，但教师不能仅靠爱做工作，我们要靠自己的学识和艺术去征服学生，一句话，要靠真正的教育智慧去感化学生。我们应当转变以往强制的或者哄骗式的负向教育、消极教育，以给00后学生植入一种积极精神的方式进行激励式的自主的正向教育、积极教育。

让学生拥有一种积极向上的精神

育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的男生，当即斥止了他，并令他放学时到校长室里去。放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果送给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随之，陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，他眼睛睁得大大的。陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他流着眼泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！……”

陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去，说：“为你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果，可惜我只有这一块糖了，我的糖完了，我看我们的谈话也该完了吧！”说完，就走出了校长室。案例分析四块糖果的教育艺术第一是他不当众批评：保护学生的自尊心第二是他不全盘否定：缓解学生的紧张心情第三是他深入了解犯错原因：避免批评盲目性第四是他妙用表扬和奖励：引发学生的自我批评得出的结论是：实施“赏识教育”：

“一句鼓励的话比一千句批评更管用！”2.激发成功体验：

“激发问题学生潜能的关键在于体验成功！”四块糖果的教育艺术顶撞老师

顶撞老师的表现：对老师吼叫、当面顶撞老师、背后辱骂老师，严重者甚至“动粗”。

顶撞老师的危害：小则对学生、家长、教师本人造成不良的后果，大则影响学校的声誉以及社会的安定。

顶撞行为的处理：（1）在“顶撞”发生时，要克制冷静。

（2）在“顶撞”发生后，宜低调处理。（3）在处理“顶撞”时，应追根溯源。（4）在处理态度上，当真诚守信。（5）在处理尺度上，该大度宽容。

学生顶撞老师常见的12个原因

1.老师冤枉了学生2.老师提出了学生做不到的任务3.老师讽刺、挖苦学生，伤了学生的自尊心4.老师要请学生家长5.学生提出不同意见，老师误认为是顶撞6.学生心情不好，迁怒于老师7.学生想压住老师，好为所欲为8.学生想表现自我9.老师不公平10.和老师套近乎11.学生对老师业务水平有看法12.学生缺乏教养

——摘自王晓春《问题学生诊疗手册》课堂上的习得性无助群体

人或者动物在接连不断受到挫折后便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。这种心理状态，在心理学上被称为“习得无助感”。一些学生存在厌学思想，并不意味着他们的智力存在缺陷，相反，相当一部分学生头脑聪明，思维敏捷，只是由于基础不扎实，成绩欠佳，经常受到教师或家长的斥责，时间长了，在学习时便产生一种厌烦心理，才放弃努力，自甘落后。习得性无助的主要表现

学习动机降低。学生积极学习、努力进步的要求降低，对待学习消极被动，失去兴趣，把它看成是对教师家长的应付。

认知存在障碍。在屡次失败后，对自己失去信心，潜意识中存在一种心理定势，认为自己能力有限，不如别人，因此本该学会的知识，在学习过程中也出现困难，难以掌握。

情绪出现失调。在最初失败时，感到烦恼、无助，随着接踵而来的挫折和责骂之后，逐渐悲观、颓丧、甚至冷淡或陷入抑郁状态。一部分学生可能逐渐放弃学习，寻找其它方面寄托，或者无所事事地混日子，或者出入于游戏厅、网吧，更有甚者，过早地陷入早恋，不能自拔。所以，倘若在教学过程中，我们做教师的只看到他们基础差，又不肯努力，就对他们大加指责或是漠然置之，不仅不能帮助他们克服“习得无助感”，重新激发学习兴趣，反而会增加他们在学习过程中的紧张与焦虑程度，进一步降低学习动机。因此，重要的是采用适当的办法帮助他们重新树立信心，培养学习兴趣。

在青少年性发育提前的今天，在可以通过各种途径接触性知识的时代，未成年的一些青少年发生性关系，似乎并不是那么“令人震惊”。可他们认同多人进行的性行为，甚至公开传播自己最私密的性生活，似乎丧失掉成年人所应有的廉耻感，这才是令人无比震惊的。这不仅仅再是一个简单的性生理问题了，而是青少年的性教育出了严重问题。

一方面是性教育的缺乏，另一方面却有另类“性教育”在“润物无声”。有关性的文化知识教育，一种做法是避而不谈，另一种做法是大谈误谈。这两种情况都会将青少年引向“歧途”。在看待“性”问题上，要么是简单封闭，要么是完全开放。封闭到无知，开放到无耻。无知到不识愚昧，无耻到不识羞辱。

“因为教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和配错了药一样，第一次弄错了，决不能借第二次第三次去补救，它们的影响是终身洗刷不掉的。”[英]约翰•洛克著．教育漫话[Ｍ]．傅任敢译．北京：教育科学出版社，1999．2．

共同的警示学生在这样的生活环境里能够获得什么？如果生活在指责中，他学会责备；如果生活在仇视中，他学会争斗；如果生活在恐惧中，他学会害怕；如果生活在嘲笑中，他学会害羞；如果生活在妒忌中，他学会嫉恨；如果生活在羞辱中，他学会自卑；

如果生活在宽容中，他学会厚道；如果生活在表扬中，他学会赞赏；如果生活在接纳中，他学会赏识；如果生活在肯定中，他学会自信；如果生活在诚实和公正中，他学会什么是真理和正义；如果生活在安全中，他学会信任自己和他人；如果生活在挚爱中，他学会热爱。。。。。。。。

瞩目00后，一个新的时代早已经到来！00后是一个个性特殊、自我意识特强的群体，他们正处于人生发展的关键时期。因此，教师要有睿智的教育思想、博大的教育胸怀和高超的教育艺术、深邃的教育智慧，求同存异，和谐相处，因势利导，因材施教，能积极理解和包容每个学生，充分发掘他们的潜能，真正发挥他们的特长，真正实现师生的共同成长。

对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须接纳他，因为他是你的学生；对于那些问题学生，你可以不赏识他，但你必须接纳他，因为他还是一个孩子，一个还没有完全长大的孩子。

1.我们是否有必要用批评的口气来对待学生？

2.我们是否把学生放在与自己平等的地位来考虑他们的问题？

3.我们的语言行为是否掺杂了自己的非正常情绪？

4.我们这样做是在解决问题呢?还是在满足自己的某种心理需要？

1．有思想的“教育家”。

2．能创新的“研究员”。

3.善反思的“实践者”。

4．务实际的“多面手”。

成为学生心理健康的保健者

对学生的爱护是一种心灵关爱与教育保护。不