五项管理和班级管理艺术策略

班级管理艺术五项管理和双减政策背景下前言加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简

称“五项管理”），关系学生健康成长、全面发展，是

深入推进立德树人的重大举措。为确保“五项管理”相

关政策规定落实落地，各省（区、市）教育督导部门要

提高政治站位，将“五项管理”督导作为2021年责任督

学重要内容，组织当地中小学校责任督学开展“五项管

理”督导工作，确保所有中小学校全覆盖。前言双减2021年7月24日，为持续规范

校外培训（包括线上培训和线

下培训），有效减轻义务教育

阶段学生过重作业负担和校外

培训负担，双减《关于进一步

减轻义务教育阶段学生作业负

担和校外培训负担的意见》。•教师影响力的变迁——由传统的权力影响向非权力影响过渡（民主、人文、亦师亦友）•教师管理方式的变迁——由“专制式”“放任式”管理向“民主式”过渡•班级管理主体作用的变化——由教师唯一管理到学生自主管理•班级管理职能的变化——由“控制”向“服务”转变•1、教育理念的转变•2、教育行为的转变•3、教育角色的转变•身教的艺术

•谈话的艺术

•激励的艺术

•宽容的艺术

•等待的艺术

•暗示的艺术

•惩罚的艺术

•应变的艺术•一、班级的基本特征：•集体性•不成熟性•教育性•社会性•二、班级管理的任务•组织好科任教师•组织好家长集体•制定目标计划•常规管理•三、班级管理策略之班训•班训——班主任管理理念的体现。是一个班级精神风貌的体现，承载的是一个班级的班级文化。•（“静、净、敬、竞”“团结、守纪、拼搏、自强”“慎独，从自由走向自由”“承担责任中成长”“让没有选择

纳中校的同学后悔”）•班级文化的功能•标识功能•凝聚功能•激励功能•规范功能•教育功能•稳定功能•常见的误区•班主任自身缺乏自己的班级管理理念•选择的随意性•仅仅把它作为教室的装饰•班主任如何影响班级文化•第一、要读懂班级文化——历史与现状

•第二、要解释班级文化中的核心价值观

•第三、创设积极情境，强化班级文化的各种因素

•通过自己的言行传达出核心价值观

•认可英雄任务和榜样所做的事情

•注重仪式和活动•通过对待特定的故事讲述来吸引学生的关注

•要雄辩地谈论学校和班级的深层使命•四、班级管理策略之游戏规则•（一）从“人治”走向“法治”——班规的制定与实施•误区——“进了我这个班，就要听我的，我说了算。”（有上贼船的味道）•班规制定的原则•1、不与上一级的规定相违背——班规是对上一级规定的细化和具体化，绝对不是另起炉灶•2、民主体现•3、简单易操作•班规的实施•1、常态化——操行分管理（以本班为例）•2、一视同仁•3、情理法相结合，关注非常态学生（在同学们的认可下，降低期望值，降低要求）•选举班委干部•1、班委干部身份的双重性•2、选举中的民主与集中•3、保护班委干部——学习第一，不能让工作淹没成绩。•五、班级管理策略之主题班会

•班主任不是德育处的传声筒

•主题班会的作用与意义•1、德育教育（体现班主任的意志）

•2、增强班级凝聚力•3、让学生有事可做•（脑袋是个怪，不装好，就装坏）•（如果你不折腾学生，学生就要折腾你）•主题班会的实施原则•1、丰富化设计——有计划•（一般一个月一个主题，第一二星期准备，第三星期实施，第四星期总结）•2、有明确的目标•（同样的形式，主题可以不同。如“中秋”）•3、班主任是监督者，而非实施者，更不是组织者。•班级管理策略之家长会•“三位一体”（社会、学校、家庭）的大德育体系——家长会的重要性•要把家长会当作是家长对老师的面试（家长会也要集体备课）•家长会不是告状会，也不是成绩通报会，家长会是让家长了解老师教育理念，展示学校或班级风采，老师全面了解学生的平台。•创立多样的家长会•1、交流式——交流哪几个方面的问题，事先要有准备，且告之家长。•2、对话谈论式——家长对学校有意见或建议时。

•3、展示式——家长来参观学生的成果或活动

•4、专家报告式——培训家长•5、联谊式——尽快熟悉•（底线：不要让家长惧怕家长会）•班级管理策略之强化•强化是对已经发生的事件的处理

•（一）强化误用•以纠正迟到为例•（二）强化正用•以星期日培训班为例•（夺其所爱才叫惩罚）•强化的形式要多样化，否则就会贬值•班级管理策略之教学技术的支撑•班主任首先应该是个优秀的教师（教学能力）•“碳酸钙”的故事•内因才是解决问题的关键•解铃还需系铃人•“助人自助”的解释•第一个“助”是协助，第二个“助”是帮助。•以教学为例：老师讲的懂了，但考试又不会了。（两个学校的做法）•助人自助的原则•1、中立性原则•学生来咨询时，不能把自己的价值观凌驾在被访谈者身上。多用“你认为”，少用或不用“我认为”•2、鼓励性•鼓励对方把话说下去•倾听的技巧•（1）、平等对待（如让学生坐下来）•（2）、语言鼓励（“哦”“恩”）•（3）、肢体语言鼓励•用眼睛看着对方•点头•3、无批判性态度•问题在表面，要深入归因。老师不要急于给事件下结论，让学生在复述过程中自己把问题暴露出来。（以学生想去

读文科为例）4、引导性提问老师要适度介入，提示学生往什么方向思考•教师提问的一般步骤•五个“W”•Who——和谁•What——发生了什么•When——什么时候发生的，之前是什么状况

•Where——什么地点•Why——你认为原因是什么？你认为该怎样做？•（以学生上课走神苦恼事例为例）•教育同盟关系•（1）内涵理解•师生之间产生接纳、尊重、理解的关系，学生愿意接受指导，也愿意在该老师的指导下积极发展

的关系。•当师生之间产生对立、敌视、排斥、漠视、毫无关联时，这是教育同盟关系失败或不到位的标志。•建立的关键期•（2）教育同盟关系建立的关键期•是在与学生接触的1~2个月内•第一，许多老师浪费了此时机；•第二，老师是德育处的传声筒•第三，如果在1~2月内，不能建立起教育同盟关系，这该班的管理容易导致失败谈军训问题•3、教育同盟关系建立应该若干阶段：•第一，初识（试探）•第二，熟识（建立）•第三，成熟（巩固）•4同盟关系的建立技巧•（1）积累学生档案，开展家长志愿者活动

•故事：科长家长管科员•家长志愿者活动登记表•（2）学会共情，获得学生接纳•学生：今天我真倒霉死了，我因为堵车又迟到了。•教师：（采用共情技术，教师应紧接着说的话是）：••（3）巧妙传递师爱•故事：挣回的学生戴高帽子活动•（4）建立学生心理安全区，使学生安心发展•故事：•（5）老师不是学校的对立面故事：我的孩子可不可以迟到啊！•（6）社会关系（混淆教育关系）•故事：•（7）树立共标意识，师生同受目标导向•（8）树立责任意识，师生共同承担责任•5、建立教育心理同盟关系的注意事项：•（1）老师有爱不是爱；•（2）老师不是责任的推卸者•（3）老师不是学校的对立面（4）不能采用社会的利诱（混淆教育关系）•（5）可适当使用老师的权威•（6）对学生不能实话实说，注意真诚技巧•（7）不能把自己的性格暴露无疑•6解决厌学问题；•实际上所有的学习首先解决的要学，才能解决如何学的问题；•（一）学生厌学原因类型分析

•（1）无目标型•（2）学习痛苦型•（3）家庭影响型•（4）习得性无助型

•（5）环境不适应型

•（6）对老师的泛化型•（二）分析爱学的类型•（1）学习成功型•（2）家庭教育型•（3）喜欢老师型•（4）报恩型•（5）改变现状型•（6）逃避劳动型•（7）自我满足型•（三）学习动力多元化，进行动力定型•（1）动力的个体性•（2）同一个人在学习上，动力的变化性•（3）激发其潜在需求，获