初中语文教案本带格模板（共3篇）

初中语文教案本带格模板（共3篇）篇：【中学教育】初中语文校本课程教案ppt课件初中语文校本课程教案

目标：

1、了解记叙文的文体特点及写作记叙文的基本要求。2、学会赏析记叙文

3、掌握基本的记叙文阅读题的解题方法教学重、难点：掌握记叙文阅读的解题方法教学过程：

初识篇：

一、什么是记叙文？记叙文是以记叙、描写、抒情等方式表现实际生活的一种文体。二、记叙文分类１、以写人为主２、以记事为主

３、以写景或状物为主

基本要求

（一）写人记事要交待清楚记叙的要素

时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是记叙的六要素。这六个要素在每一篇文章中不一定都要具备，而且表现形式也可以灵活多变，根据实际情况在文章中或直接、或间接地回答出来。（二）写人记事要注意记叙顺序１、什么是记叙的顺序？写人记事，先说什么，后说什么，就是记叙的顺序。２、记叙的顺序常见的有四种类型。（１）顺叙

按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写，叫顺序。顺序是最基本最常用的组织材料的方法。要注意顺序不等于文章不分主次地记流水帐。应做到层次明显，重点突出结构清晰。比如写《记一次升旗活动》，一般是从旗手擎旗入场开始写到结束，但不等于把参加升旗活动的每一个人及每项步骤写得面面俱到，也就是说，运用顺序的方法时，要注意做好围绕中心选材和剪裁工作。（２）倒叙把后发生的事写在前面，把先发生的事写在后面，这种写法叫倒叙。倒叙方法用得好，能有效地避免文章平铺有叙，能使结构富于变化，引人入胜。运用倒叙的方法特别要注意的是应在倒叙与顺序相接的地方把时间交代清楚，要有必要的交代语句，使读者觉得头绪清楚。（３）插叙

在记叙的过程中，有时需要插入在时间、地点上不一致的有关情节，然后再接叙原来的事情。插叙部分对主要情节起补充、衬托的作用，是文章的有机组成部分。运用得当能使人物形象更丰满更逼真，叙述内容更详尽易理解。（４）补叙

在一件事叙述完毕后作必要的补充交代。简称“补笔”，它可以给读者一种豁然开朗的快感。（三）围绕中心选择材料１、什么是作文的材料？作文的材料就是现实生活中和一切原始素材。２、什么是中心？中心就是作者在文章中要表达的主要观点，即文章的灵魂。３、中心和材料的关系材料是文章反映的范围，是文章的内容。中心是全部材料所表现的主旨。中心必须借材料来体现，材料必须通过中心来组织，材料是受中心支配的，为中心服务的。而离开材料，中心是无法单独存在的；离开中心，材料仅仅是一些乱七八糟的素材，不能算作一篇文章。４、对中心思想的要求

实战篇：解题思路和技巧：

做记叙文的阅读题，可以从以下几个方面人手：

一、得法于课内，得益于课外：

初中三年，我们在课本中学习了大量精美的记叙文。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法，然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去。记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体。所以，一定要掌握阅读和写作记叙文的方法。近几年的中考试题所透露出来的信息显示：多读、善思会有利于学习和应试。比如，从1999年起，国家教委就倡导开展多读书，读好书的活动。2001年颁布的国家《语文课程标准》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目。可见，开阔视野，丰富自己的阅读生活，会使你多方面受益。二、具体步骤如下：

1．整体感知文章内容，明确中心。2．看出文章各个部分之间的联系，大体了解文章的思路，理清文章结构，划分文章层次。3．感受文章的语言所表达的思想感情。4．结合上下文理解词义和句义，领会词句在特定语言环境中的含义和作用。5．找出文中感受最深的句子或段落，抓住一段文字的中心，找出关键语句，体会这些语句的深层含义。6．欣赏文章中优美、精辟的语句，初步欣赏文学作品中的形象和描写，体会语言的生动性和形象性。7．阅读散文，要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情，理解文章选材、组材的特点，体会散文“形散神不散”的特点。8．阅读小说，要把握人物的性格特点，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。略读，细读，从读，1先大概了解意思

2带着问题仔细读

3多读能更好的掌握书的思想感情

最好做笔记，分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写，了解故事的情节，理解环境描写的作用，体会作者的写作意图。观赏篇：与学生一起欣赏一篇记叙文《名师》，练习解题思路；观赏电视散文《谎言》，体会记叙文的文体特点。布置作业：课外自己搜集一片记叙文，认真阅读，写出体会。第2篇：人教部编本初中语文七级第5单元第16课猫教案2

《猫》教学设计

一、教学目标

1.默读文章，抓住关键词句，概括作者一家和三只猫的故事，把握作者情感变化过程。2.品味文中写第三只猫的抒情语句，通过“率真”“质朴”的语言，深入理解文章中心，从而形成关爱动物、尊重生命的意识。二、教学重难点

1、品味揣摩文中表现第三只猫的抒情语句，通过“率真”“质朴”的语言，深入理解文章中心。2、探究作者一家永不养猫的真正原因。三、教学策略

本课阅读教学，环环相扣，以两个核心问题贯穿全课学习。问题设置循序渐进，最后水到渠成落实本课学习目标。1.对于三只猫，作者的情感变化历程是怎样的?2.“自此，我家永不养猫”的真正原因是怎样的?3.小组讨论，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程

(一)导入新课，引发思考导语：同学们，我们知道，人与动物都是大自然的“成员”，各种各样的动物与人类共存，世界才会丰富多彩，生趣盎然。关爱动物、尊重生命，是人类一种本能的高尚情操。这节课我们学习郑振铎先生的散文《猫》，让我们来共同探究一个爱猫家庭竟永不养猫的真正原因和苦衷。【设计意图】勾连本单元内容要点，抛出问题，引发学生学习兴趣。(二)梳理內容，整体感知

1.学生默读课文，思考对于不同表现、不同结局的三只猫，作者的情感变化是怎样的?2.学生在原文中勾画关键词句，同桌交流。3.明确要点：第一只猫病死，作者“酸辛”，称它为可怜的“小侣”;第二只猫，称它是“亲爱的同伴”，亡失后，作者怅然，愤然、咒骂偷了“心爱东西”的人;而对第三只猫厌恶、殴打、冤死之后，作者更加难过，进而又深深地愧疚。同时扼要板书相关要点：酸辛、怅然──难过;自责、后悔──更加难过。【设计意图】培养默读习惯，圈点摘录关键词句，形成整体感知。5.强调重点：“难过”一词表达了自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，“难过”所表示的痛苦更加强烈。因为“自己的武断，冤枉了第三只猫”，“惩戒得还没有快意”，“我”深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。【设计意图】梳理行文思路，抓住关键字眼，体会作者情感。(三)把握情感，理解主旨1.过渡。可以说，对于第三只猫的死，作者表现出了强烈的情感，那么是什么激起了作者深沉强烈的情感波澜呢?2.布置任务。语言是情感思想的载体。细细地品味语言，才能更好理解文章的主旨。要善于抓住关键句子，细细体会句中词语的意味。阅读圈画表达抒情的相关文句，体会其所表达的情感：

例如：(1)我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我的良心的针!(2)我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?(3)我永无改正我的过失的机会了!3.总结明确。第三只猫可怜，受了冤苦，无法申诉，遭我毒打，冤屈致死。作者良心发现，但无法表白误解、无法补救过失，内心受到谴责和煎熬。内疚、自责，对于第三只猫是深深的负罪感。【设计意图】找到抒情语句，抓住关键字眼，体会作者情感，理解文章主旨。4.引导深思。能够表现作者深深的负罪感不仅仅依据以上的抒情句子，从描写性的句子中同样可以得出这样的结论。请同学们找到作者毒打第三只猫的相关文字，深入揣摩领会。5.总结明确：“怒气冲天”“拿起木棒”“追过去打”，猫“悲楚”地“咪呜”“逃到屋瓦”“还不够快意”。惩戒不会申诉的无助的猫儿，以致使它冤屈致死，单凭武断猜测，且还那般暴戾无情。作者为自己的行为深深地愧疚了，因为是他自己亲手制造了第三只猫的悲剧。【设计意图】揣摩重点词语，从而体会作者情感，理解文章主旨。6.总结深化。(2)总结明确：当然，第三只猫带给作者内心的触动是强烈的，但作者一家与前两只猫的故事仍不能删去。因为“我”目睹了前两只猫的不幸后情感上受到打击，“酸辛”“难过”又因自己的武断亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，才有了“自此，我家永不养猫”的决定。动物也是生命，为了不再看到这样的悲剧重演，不再人为地漠视生命、虐待生命，作者在深刻的反思和强烈的自责中呼唤对生命的尊重。(3)引导学生形成共识：善待动物，善待生命。【设计意图】梳理行文思路，抓住总结和过渡性的关键段落，引导学生形成整体认识，突破本课学习难点。(四)深化主旨，情感渗透

总结本课，引导学生形成认识，得出结论：一个家庭平平淡淡的养猫琐事，向我们传递了伤害动物无从补救的刻骨铭心的哀愁，让我们理解体会出一个爱猫家庭竟会“永不养猫”的深刻苦衷，更体会出了作者善良美好的愿望，好好爱动物，善待尊重它们，因为它们和我们一样都是生命。【设计意图】理解文章主旨，培养健康情感，以达立德树人的目的。(五)作业布置，固化成果

1.选做课后积累拓展四1、3小题，继续品味揣摩语言。2.课外阅读夏丏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，做好读书笔记。3.小练笔，不少于150字。假如你当时在场，当作者毒打第三只猫的时候，你觉得应该对他说些什么?【设计意图】固化课上学习成果;课外拓展阅读，读写结合，体现大语文教学观；情境微写作，塑造健康人格。第3篇：题库人教课标版八年级下册语文第一单元第三课《我的第一本书》教案初中北师大版《我的第一本书》教案

教学目的：

1、整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。2、品评含意丰富的语句，养成正确的语感。3、激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。教学重点：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵。教学难点：理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。教学过程：

一、导入新课

同学们，上节课我们感受了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段追忆。今天，我们将走进牛汉的随笔《我的第一本书》，去感受苦难生活境况中浓浓的真挚情意给诗人的精神给养。二、作者简介

牛汉――作者牛汉，现当代著名诗人，原名史成汉。三、诵读，整体感知文意

1、字词：

鬃（）磨磨蹭蹭（）脊背（）掺和（）

幽默：有趣或可笑而意味深长。凄惨：凄凉悲惨。奥秘：奥妙神秘。翻来覆去：一次又一次；多次重复。温厚：温和宽厚。2、思考：60年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念？3、学生通读全文，整体感知文意。研讨：

（1）“我的第一本书”是哪一本？――60年前小学一年级的国语课本。（2）“我的第一本书”有什么不同寻常的经历？――“我的第一本书”被我拦腰截断，上半部分送给了同学乔元贞，只留下了下半部分，父亲了解详情后，用白纸帮我们补好内容又装订好送给我和乔元贞。（3）你认为作者为什么会念念不忘这本书？――里面饱含着父子之情：父亲对我学习的关心，对我朋友的同情，帮我补写课本并装订好送我和我的同学，带我去崔家庄小学念„„；也饱含着同学之爱：把自己的书分半本给乔元贞；还有作者难以忘怀的狗：人狗的默契和难得的童趣。（4）文题“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗？还可以作怎样的理解？――还可指我踏人生活的一次珍贵的经历，一本人生之书。（5）你读了作者的故事觉得辛酸，想笑却笑不出来，很沉重吗？为什么？――生活太苦了，条件太差了，作者那时的生活太可怜了。（6）你认为作者回忆的仅仅只是那本国语课本吗？――不仅仅指那半本课本，也指我这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、人间的温情，同学的友谊和上学的乐趣。（7）作者是怀着什么感情回忆自己的第一本书的？――作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。――(1)我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(我的童年生活是艰苦的、辛酸的，沉重的，几乎天天在生存线上挣扎，当然没有幽默可言，但是无论多么的艰苦，孩子总是孩子，与生俱来的天真和淘气总能让他找到自己的乐趣，和小伙伴在一起，与小动物们玩耍，回到大自然中去，什么都会忘记，这就是生命最初的快乐和梦幻。)

――(2)．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(这里“枉”字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和写书(诗)则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知