高职应用文写作教学探析

高职应用文写作教课探析跟着“一带一路”战略的推动，国家对推行传统文化、提升语文修养与能力愈来愈重视。高职院校担当着培育高素质技术型人材的重担，需要提升学生语文能力，而应用文写作是此中的一个重要方面。所以，本文第一论述了高职院校应用文写作课程的重要性，然后剖析了应用文课程教课存在的问题，最后提出应用文课程教课改革的建议。最近几年来，高职院校为我国经济社会发展供给了一批又一批高素质技术型人材，在全面建设小康社会、实现“中国梦”的过程中发挥侧重要的作用。高职教育以服务为主旨，培育社会急需的高技术型人才，这类人材不单要懂得理论知识，能够将理论知识转变为实质操作能力，同时还要具备语言文字交流能力等综合素质。特别是“一带一路”战略的推动，对高职学生语文修养与能力提出了更高的要求。应用文是一种应用性很强的适用文体，能够表现学生的语言交流能力和文字驾御能力，从历年毕业生就业实质状况来看，高职院校一定增强学生这方面的能力培育。一、高职应用文写作教课的重要性应用文写作是高职学生的一种基本职业能力，能够教会学生任职场中需要的社交交流能力、生产管理知识，使他们提早进入职业角色。应用文写作教课是培育综合性人材的一个重要门路，关于增强高职学生的写作能力和文化底蕴拥有重要意义。（一）提升高职学生语言和写作能力的必定要求与本科生相比，高职学生高考分数广泛不高，缺乏扎实的文化基础，语言交流能力较低，文字驾御能力不强。在平时的交往或许上课教课过程中，这些问题都显然地表现出来，学生连最基本的学习总结、思想报告都表述不清。此外，高职学生自我拘束和管理能力较差，以为学好专业技术就能够，大部分学生热中于参加各种活动，或沉醉于玩手?C的生活，极罕有人存心识地学习有关知识，提升这方面的能力。所以，学校有必需开设应用文写作课程，使学生学会运用语言文字进行交流和写作。（二）应用文写作是高职学生一定具备的基本职业修养应用文是一种适用文体，是公司管理和人员交流的一种基本门路。跟着互联网技术的宽泛应用，国际化公司合作日趋屡次，从业人员的语言沟通能力和文字写作能力的要求愈来愈高。只具备一项糊口技术已经不可以知足职场的生计需求，在达成技术操作的过程中，人们需要与各方面人员进行交流合作，为了保证交流合作顺利，就一定运用各种应用文进行联系。所以，高职学生除具备扎实的专业功底外，还要拥有保证专业技术顺利达成的应用文写作能力。二、高职应用文写作教课存在的问题最近几年来，高职院校应用写作教课有了一些成绩，但教课目的不明确、内容缺乏专业性、模式单调、讲堂无聊、写作练习没有针对性、学生踊跃性不高等问题也宽泛存在。因为诸多要素，应用文写作在高职院校基本上属于边沿课，领导常常不重视，学生感觉无聊不想学，教师教课踊跃性不强。总的来说，问题大概表此刻以下三个方面。（一）认识不深，重视程度不够上至学校领导、下至授课教师和学生都崇尚一艺之长，学校将大批经费投入到能够表现学校特点的专业，培育技术型人材是重中之重，课程数目以专业课为主，应用文写作课程设置任意性比较大，并且大批被删减，甚至有些专业不开设。在大环境影响下，学生进入学校开始，就将课程的学习定位在就业为导向上，以为应用文写作在就业时没有什么作用，不仔细学习。领导不重视，学生不爱学，授课教师自然热忱也不大。这类认识不深入、重视程度不够的现状，严重影响了课程教课成效。（二）模式单调，学生兴趣不强应用文这类基础课程在高职院校不被关注，教课以理论为主，缺乏实质操作能力的练习。同时，应用文写作自己的特点，也决定了它格式固定、语言精练朴素，没有文学作品那样引人入胜的情节，再加上上课模式单调，以教师授课为主，学生不过被动接受，参加度不大，致使学生感觉写作学习枯燥无味，也就没有了听课的热忱。此外，学生语言能力单薄，基础知识底蕴不足，缺乏工作经验，写作时好多状况不甚认识，所以即便让学生动笔参加，学生也不可以很好理解，不过查阅网络，进行剽窃。（三）教课无聊，教师能力不足教师常常采纳循规蹈矩的传统模式，在上课过程中只重视知识和写作能力的教授，忽视了团队合作、自主学习、人文修养和传统文化等方面的培育。因为课程地位不高，好多非专业教师授课，没有足够的实践经验，沿袭过去的做法，授课时在课程内容、应用文种类选择上不过追求知识完好和系统性，知足于教材的知识点解说，事例陈腐，与社会发展脱轨，现实应用不大，没有针对时代和学生的特点，缺乏对该门课程教课的改革创新。三、提升高职应用文写作教课成效的对策假如要提升应用文写作教课成效，高职院校需要从学生、教师和应用文教课自己等方面下手，按照应用文写作规律，联系时代和社会发展的实质，联合今世高职学生的特点，利用互联网等现代化手段，增强课程的专业性，使教师教课知识累积与实践经验同步发展。（一）依据时代特点编写课程教材目前，社会上有好多应用文写作的专著和教材，离开了教课实质，在构造安排上，不过孤立地解说应用文写作知识，没有表现应用文的适用性，专业针对性和操作性都不高，固然文种系统齐备，但专业不突出，要点不明确，内容模式化现象严重，部分教材与社会严重脱节，内容陈腐。课程解说第一是依照教材内的知识点，有些知识点未更新，与现行应用文要求不符，基础不正确，以后的解说再吸引人也是没存心义的。所以，一定依据时代特点，与国家发展政策同步，更新教材内容，引用现代应用文写作实质事例。（二）依据学生特点展开教课过程目前，高职院校的学生已经进入了“95后”，甚至是“00后”，表现出不一样过去的学生特点。因为高职院校的自主招生考试要求不高，好多学业成绩不好的学生选择了这类方式，这样致使高职学校的生源文化基础更为单薄。但跟着国家经济迅速发展，“95后”学生从小就培育了各种各种的才艺，互联网大数据时代到来使这代学生拥有广博的知识。在物质生活愈来愈富足、精神生活日渐丰富的条件下，95后学生被教育成了思想独立、自信却缺乏交往能力、团队协作能力的人。在准备课程内容、运用教课方法时，教师应当针对学生的这些特点，采纳多种方式激发学习踊跃性，使学生感兴趣。利用互联网技术、多媒体等技术，经过情形再现等方式进行解说，要精讲多练，让学生领会应用文写作的重难点，自己找到问题，解决问题。（三）增强应用文写作课程的专业性此刻，应用文写作课被归为基础课程系统，而高职教育应当具备很强的职业性、专业性，纯真展开应用文教课没法使学生重视应用文写作，高职院校要将应用文写作与其余专业课程有关联，使应用文课程立体化、专业化。例如，建筑经济系的学生，要将经济类应用文和建筑类应用文作为学习的要点，使这些文种的教课与实践获得增强。别的，课程设置要放到专业课以后，便于学生进一步理解该课程。（四）提升教师知识累积和实战能力语言功底和文学底蕴是应用文写作教师最基础的素质，高职写作教师都已具备，但在授课时，教师主要重视格式等知识点的解说，使本就无聊的应用文写作课更为无聊，而关于专业性很强的应用文又缺乏实质接触，碰到详细问题不知道怎样解决。针对这类现象，授课教师要增强自己知识累积，认识所授学生的专业，与专业课教师交流联系，相互促使教课，使学生专业学习更为系统化。教师要依据专业，经过讲座、培训或社会实践等方式增强专业文种的学习实践，同时与时俱进，更新知识贮备，不停提升业务素质。四、结语应用文写作教课具备较强的现实性和职业性，关于高职院校建立特点校园文化、为社会培育实现“中国梦”所需的高素质人材拥有