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第页共页课堂教学评价施行中假设干问题的讨论课堂教学评价施行中假设干问题的讨论课堂教学评价作为教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕评价的重要组成局部，在日常的教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕教学工作中发挥着重要作用。长期以来，人们在开展课堂教学评价研究时，常常把课堂教学评价标准提到了重要地位，很少有人把课堂教学评价的施行作为一个专门的问题来研究。并认为评价标准拟定出来后，评价的施行是一项很简单的事情，不需要专门进展研究。实际上，课堂教学评价的施行问题决定了课堂教学评价标准能否真正进入课堂教学之中，并成为师生所承受的关键一环，也是决定课堂教学评价工作能否其正有效开展的重要因素。本文试从以下三个方面对课堂教学评价的施行作一定的讨论。一、课堂教学评价目的确实定在课堂教学评价施行过程中，明的具有特殊的地位。不同的评价目的其评价方式。和评价方法，甚至评价标准都可能大相径庭。因此，在课堂教学评价的施行中首先要确定评价目的。课堂教学评价的目的主要包括两个方面：形成性目的与总结性目的。国外最初开展课堂教学评价时，其目的主要在于理解老师的教学质量状况，在确定评价目的时常常以总结性目的为主。以英国为例，在20世纪80年代中期以前，课堂教学评价结果一直与对老师的奖惩甚至与老师工资直接挂钩，这在1983年英国教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕与科学部发表的题目为(教学质量)的白皮书中仍有明显的表达，在白皮书中明确提出，“政府认识到，老师的工资构造与老师争取高水准成就之间有着重要的联络。……在政府看来，必须设计一种工资构造，向具有较高课堂教学质量的老师提供较多的报酬……”[1]从这一白皮书中对课堂教学评价的表述来看，英国的课堂教学评价至少到1983年为止，仍维持在以总结性目的为主，这一现状引起了英国许多老师的不满。1985年，英国皇家督学团发表了(学校质量：评价与评估)的报告，这份报告根本改变了(教学质量)中对课堂教学评价结果使用的调子，明确提出把课堂教学评价与老师的奖惩制度别离。这份报告为英国的课堂教学评价的目的由总结性目的向形成性目的的转向提供了保证。在我国的课堂教学评价中，自50年代开场的'听评课活动，主要是学校校长或其他管理人员对老师教学情况进展理解的手段，其潜在的评价目的更多是效劳于教学管理的总结性目的，虽然其中也有形成性目的的成分，如进步老师业务才能，改良教学工作等，但在理论中这些成分一直不占主导地位。80年代以来，随着西方现代教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕评价逐渐进入我国教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕领域，课堂教学评价受一般教育〔.xf.－雪风网络xf教育网〕评价的影响也逐步走上“科学化”的道路，虽然此时在评价目的上，也有总结性目的与形成性目的之分，但在实际操作中，由于受泰勒目的导向评价形式的影响较大，在课堂教学评价活动中，表达出较强的重总结性目的轻形成性目的的倾向。在详细评价中，常常出现听课与评课脱节现象，学校领导通

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