关于小学教师职业幸福感的调查报告

关于小学教师职业幸福感调查汇报关于小学教师职业幸福感调查汇报在物质条件日益发展今天，校园在美化，校舍越建越豪华，教学当代化技术越来越先进，教师待遇也在不停提升。可是，教师和学生在学校里真感到幸福了吗？长久以来，学校教育将升学作为教育目标，对教师、学生评价起决定性作用依然是考试成绩，一批批学生被这种教育压得气喘吁吁，许多教师对自己年复一年工作倍感枯燥、痛苦，职业倦怠产生，教育幸福更谈不上了。家长、教师们也往往过分看重学习成绩，而对于孩子们其它方面专长和兴趣却不予足够支持，甚至强烈反对，在这么教育形势下，升学、评价等竞争压力正逐步使教育远离应有幸福。为此，在“幸福教育”学校文化建设实施过程中，对学校教师进行了幸福感调查。（一）教师幸福感现实状况1．教师总体幸福感现实状况：教师职业幸福感现实状况是当今小学教师群体生活质量主要参考指标，也是影响教育质量主要方面。此次调查结果表明，超出三分之一被调查教师在工作中情感是主动，体验到幸福感；小部分被调查教师无法体验到幸福感，态度是消极；而快要半数教师则是喜忧参半。教师职业幸福感缺失对教师本身及教育环境有很大危害。国外研究表明，教师们开始感受她们职业带来（诸如金钱和社会性认可等）回报越来越少时，教师会产生消极心情和态度，这种反应在教师生理和心理上都会表现得很强烈，在生理上表现为性急易怒，在情绪上缺乏热情，有一个衰竭、无助感；对于教学，也极少投入精力，造成教学质量降低，学主纪律问题增多，从而造成教师对教育环境产生污染。正如美国学者德肯沃指出“不论教师消极态度对教师个体及学校组织产生什么样后果，这些教师学生才是最终牺牲者。”2．工作年限与教师幸福感小学教师职业幸福感会不会伴随年纪不一样发生改变呢？本研究经过调查表明，不一样教龄段小学教师职业幸福感没有显著差异，这表示“工作年限”并不是影响幸福感主要原因。每个教龄段教师有各自生活背景、成长感受，比如说年轻教师现有刚从事工作新鲜感，也有面对适应考验，中青年教师现有工作成就感，也有照料家庭身体和精神上压力，而年长教师，现有理想水平降低，经验积累，又有面临社会快速改变和长久工作厌倦和精力不足问题。3．不一样级别小学教师幸福感比较学校级别是教育管理部门依照学校物质条件和教学质量核定等级。不一样级别意味着不一样组织物质条件，对于教师更意味着不一样组织文化资源。不一样级别学校教师，其心理感受是有一定差距。经过访谈得知：好学校，往往教师素质比较高，人际关系相对友好，而且家长和社会对教师认可度高，比较尊重教师。好学校，好品牌能给教师带来精神上满足。好学校通常能给教师提供具备挑战性工作，较多发展机会。另外，好学校在管理上往往更合理，给教师提供发展空间较大，教育行为愈加科学，人自主性空间也大。因而，作为管理者要加强组织文化建设，建立起组织内部合作、友爱、奋进、尊重文化心理环境，以及协调友好人际气氛。4、不一样性别之间幸福感比较国外研究资料表明，女教师往往比男教师在工作中取得更多职业满意度，而本调查所显示是男教师比女教师职业幸福感更多。为何呢？经过一些观察和访谈，可能由以下几个原因造成：在学校中，因为性别关系，男教师在学校中比女教师更轻易被委以重担，学校中高层管理人员和中层管理人员男性居多。在学校这个并不轻易得到升迁地方，和女教师相比，男教师更多地体会到工作成就感。在小学中，因为男性具备宽宏大量、乐于助人性格角色特征，女教师更愿意求援男教师，男教师人际关系相对很好。当男教师在学校中感到职业倦怠时，很轻易在社会上找到其它自己喜欢职业。而女教师即使想离开教师岗位，可选择机会也比较少，极难找到自己喜欢又需要自己工作。为了生存，她们只好继续从事原来教师工作。（二）影响小学教师幸福感原因1．教师取得幸福感原因文化背景不一样，形成教育系统体系特征不一样，个人禀赋气质也不尽相同，教师幸福感起源也有所差异。调查结果显示，带给教师幸福感主要原因有：自己对教师这一职业喜爱；自己能力得到实现，学生得到成长和发展；自己期望值和自己成就对等；薪酬与工作稳定。教师幸福感原因主要因为本身原因在调整教师对自己职业态度，所以教师以健康、稳定、主动心态来对待教师职业是教师取得幸福前提和基础，同时需要经济酬劳、社会支持、精神赔偿三方面原因配合。（1）对教育职业喜爱对教师这一职业喜爱占教师幸福感形成原因第一位。拥有主动工作动因（既可能是职前就有，也可能是工作中体验形成），即喜欢这一职业，认识到自己工作有趣，给她人和社会带来价值，就会主动地把自己对教育想法付诸于实现，从而在教育过程中享受到成就感。教育是一个严谨知识传授过程，也是个充满灵活性、创造性艺术过程。极难想象，没有教师主动主动投入，教师会享受到幸福滋味。假如从事这一职业，把它看作是达成其它目标（如谋生、赢得职位和地位）唯一伎俩，总认为职业非所自愿，是一个苦役，只有在职业活动之外才感到自由和幸福话，就会在职业活动中充满着盲目性，而且也不能积累经验，从而把职业活动作为逃避对象。（2）合理期望同时，作为教师个体，对自己所从事职业有很清醒认识，有合理期望，面对理想与现实差距时有心理准备，才能不会有大落差。即使罗素说过：“我们冲动和欲望是创造我们幸福原因。”于是，欲望越大，越难以实现。要得到幸福，还必须有对幸福正确选择，即对幸福选择必须与自己才、力、德一致。期望值往往高于成就感，二者间差越小，主观幸福感就越高。（3）学生成长和发展，自己能力实现教师取得幸福感第三原因是学生得到成长和发展，自己能力得到实现。关注学生发展和内心感受，一个发自内心对学生爱和工作热情；同时她们也关心自己、关心自己成长和自我完善。她们不把工作仅仅作为一个职业、一个谋生伎俩，而是视为一个事业，一个值得自己把智慧、情感，甚至是生命融入其中过程。在这个过程中，教师和学生都成为主体，都是富有生命感存在，都取得自我实现和自我超越。“她们相信，教师职业就应该以培养出社会所需要栋梁为己任，以学生主动主动发展为最高目标，并围绕着这一目标而孜孜不倦勤奋工作。同时，教师本人也会经过自由而富于创造性劳动实现自我发展与完善。”对于她们来说，教师职业不不过给予，同时也是收获…自己发展和完善。这种发展表现在与学生互动中，表现在与同事交流中，在对教育理论学习和研究中，也表现在对教育行为反思中，这种发展不不过教育能力增强，也是个人整体成长。也只有在这种教育中，教师才能取得真正幸福感，而且这种幸相感最持久、最深刻。（4）工作和工资稳定使教师幸福原因还有工作和工资稳定。和其它行业相比，教师行业有一定稳定性，在就业形式严峻、工作流动性低、失业率增加现实状况下，有稳定收入，工作变动性小，缓解了人生存压力，使教师更投入本职员作。（5）家长支持与必定与教师工作关于人际关系圈中，家长是非常主要群体。家长一言一行都牵动老师心。因为在对小学教师评价和认识上，家长是社会代言人，也是教师工作质量直接评价者。家长信任、尊重和必定意味着相信教师教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动认可和报偿，这种被认可是一个幸福体验。她们生活受到重视，多样化经验被人注意到，独特情况和教学历程有些人了解，那么她们真真切切地感到被尊重了。即使教师幸福感是以教师本人主动主动心态为前提，可是幸福感维持还依赖于教师这一职业社会地位、组织中管理、人际关系，本调查中影响幸福感原因为工作烦琐机械，社会地位较低而要求过高，薪酬和自己付出不相配，自己无法取得在教育上自主权统计就支持了这一点。2．教师幸福感失落主要原因（1）工作烦琐机械使教师幸福感失落原因占第一位是工作烦琐机械。教师职业性质真是这么吗？教师认为繁琐机械表现在没有挑战性、简单重复，教课时间都是由学校要求好，教师所作事由许多要求好框架内活动，许多与教学无关事物围绕着教师，教师非自愿地从事工作。各种机械划地要求，用同一把尺去衡量不一样能力和专长教师。教师疲于应付各种名目繁多验收、总结、检验。可是在香港一项研究中，一些教师负担了额外任务，而这些负担工作任务教师和没有工作任务教师相比，并没有显示出更多消极情绪；同时，她们比那些没有任务教师取得了更多自我表现成就感。这项研究表明，在感觉超负荷情况下，有价值工作领域中负担额外任务并不会产生消极情绪。所以说工作多并不是带给教师压力主要原因，而工作内容是否有价值、有创造性才是关键。（2）社会地位较低，而要求过高教师实际社会地位是由教师经济收入、政治待遇等方面决定。教师经济收入并不高，相当于国家公务员，权力并不大，而教师社会地位比她应得低；另外，社会地位低还表现在社会、家长都能够评价教师职业生活、个人主活，教师工作责任是无所不在，教师职业成为众目瞪暖工作，处于谁都能够批评防不胜防状态。而这种批评又是吹毛求疵，如“人们批评教师权势体制，却又要求严格教育，批判伪善行为，却又称赞高尚伦理与无私献身性，首先感叹教师学术意识与教养不足，另首先却又叨叨嘈嘈人格先于学识，首先感叹教师保守意识，另首先却又对干教师政治意识提出警告，重复挥舞中立性标牌”。使教师陷入两难尴尬境地。（3）薪酬和教师付出不相配一个职业假如得到社会认可，首先社会会给予这个职业在经济上认可。这表明社会对这项职业认同程度和尊重程度，详细反应其社会主要性。律师和医生职业都概莫如此。教师为人类幸福做出某种贡献，它是超越了个人利益，能够参加社会与文化建设职业，但教师经济收入远远低于公务员水平，而教师工作是时间、空间连续无故扩张，这种投入是以一个隐性状态，不不过体力付出，更多是知识、精神上付出，所以低薄之资与教师全身心投入展现较大反差，极难得到乎衡。（4）学校管理格调不能合理评价教师付出对于教师而言，仅仅考虑她经济原因是不能奏效，教师需要更多“精神赔偿”。学校管理者能否正确评价教师就是其中主要“精神赔偿”之一。尤其在中国集体主义文化中，个体注意力集中在关注她人感觉、公共印象和人际关系，而不是内心体验，所以教师更格外关注学校评价。美国心理学家赫茨伯格也提出“领导赏识是主要激励伎俩”。因为对教师来说，它意味着自己在组织中位置、自己取得发展机会多少、工作是否顺利进行和工作得到认可，全部这些都影响教师幸福体验。五、结论：在对58名小学教师调查基础上，得出以下结论：小学教师职业幸福感总表现实状况不容乐观，超出三分之一（38．2％）教师体验到幸福感，小部分（15．5％）调查者“体验到不幸福感”，而快要半数教师（46．3％）则处于混合情感状态。在不一样级别、不一样人际关系小学教师群体中，其职业幸福感存在显著性差异。好学校教师比差学校教师更轻易取得幸福感，不一样教龄阶段教师幸福感没有显著性差异，她们因各自性格、经验、环境不一样，随看年纪增加，幸福感发生改变。男教师往往比女教师在工作中取得更多职业幸福感。教师幸福感取得主要原因先后次序为：自己喜欢教师这一职业；薪酬比较稳定，工作稳定；自己能力得到实现，学主得到成长和发展；自己期望值和自己成就对等；家长支持与必定。造成教师幸福感失落原因先后次序为：工作烦琐机械；社会地位较低而且要求过高；薪酬和自己付出不相配；学校管理格调不能正确评价所付出努力；自己无法取得在教育上自主权。（三）教师取得更多幸福感几点提议在一个月调查中，我对于教师取得更多职业幸福感产生了一定想法。幸福感取得对教师职业生活和教育质量提升有着主要意义，那么怎样使教师取得更多幸福感呢？下面就从教师选择、学校管理、社会支持角度谈一下自己看法。1、教师选择（1）．选择喜爱教师这一职业人俗话说，“兴趣是最好老师”，考虑就业职业兴趣，不但为考虑教育良性发展做准备，而且为教师今后职业生活打下良好心理基础。只有兴趣参加，才能发挥她责任心和主动性，专心于本职员作，不为外界所利诱，才能把自己才能利用于平凡日常教学生活中，使教育观念自由自主，教育行为周全慎重。（2）．帮助师范生建立对职业合理期望要为师范生提供更多了解她们未来工作机会，让她们参加到教育实践中，体会教育实践中苦与乐，认识到自己能力优势与不足，既能与学校教育理论互动，又能建立合理期望，防止入职之后因挫折产生厌倦心理。2、加强学校文化建设，建立良性支援机制然而，怎样建设健康向上学校文化与友好校园气氛呢？首先，学校实施开放民主管理，赋予教师更多专业自主权与更大专业自由度。教师越来越多地参加到学校生活决议，教师也就拥有了更多自主权。激励教师在教学中提出新看法，而且为教师提供更多参加学校决议机会，这么有利于檄发教师工作热情与动力，从而使教师具备更强责任感与归属感。其次，建立赏罚分明激励机制，以区分教师教学效果，表现竟争精神。假如对教师教学效果良莠不分，干好干坏一个样，这使教师丧失主动追求专业卓越发展机会，教师也就会甘愿流于平庸。正确评价教师付出，还应该不以学生考试成绩作为评价教师唯一标准。第三，建立沟通渠道。小学是个女性高聚集地方，女性性别特点轻易形成压抑气氛。所以，不但强调要有优良校风，还应该有通畅沟通渠道、一定沟通时间和空间。假如沟通渠道受阻，就不能满足教师与她人交流需要。长久以往，就会产生压抑感，影响教师工作主动性。第四，建立组织目标与个人发展目标协调职业生涯计划。当前在学校管理中，管理者只考虑到组织目标，而没有考虑到个体发展目标。其实每个人都有一个发展目标，而工作正是个人发展目标得以实现一个主要渠道。假如组织无视了员工个人发展目标，那么，工作对于员工来说就是一个贡献或者是取得外在报偿，如工资等。组织发展和个人发展一个都不能无视，尤其是不能以牺牲个人发展来达成组织目标，这不不过一个近视行为，而且违反了以人为本思想。为此，管理者经过生涯管理，既考虑实现组织目标，又考虑实现个人目标。生涯管理是人力资源管理主要内容，这种管理，能实现个人发展目标和组织发展目标统一。从组织来看，生涯管理是从组织目标和员工能力、兴趣出发，与员工共同