物流概念的学习规律详解

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学习效率的高低、成果的优劣，在很大程度上是由学习方法决断的。因此，在学习过程中需要掌控一套行之有效的学习方法。物理学习所涉及的内容可以分成六大类：物理知识〔包括物理现象、物理概念、物理规律〕、物理观念、物理学方法、物理知识结构、物理应用〔主要有：解答物理习题、在社会实践中应用、在实际操作中应用〕和物理技能。这里仅就中同学课堂学习中普遍关怀的物理概念和物理规律的学习，以及解答物理习题的方法进行争论。

1．物理概念学习方法的指导

物理学是概念性很强的一门自然科学。学习物理，关键在于掌控物理概念。物理概念是反映客观事物本质的一种抽象，是在大量观测试验的基础上，运用规律思维的方法，把一些事物本质的、共性的特征集中起来加以概括而形成的。物理概念的学习在整个物理学习中处于非常重要的地位。概念理解得如何从根本上决断了物理学习的效果。中同学学习物理概念一般是从观测试验中获得感性认识，然后从已经感知的大量同类事物的不同例证中抽象出它们共同的本质特征，从而把感性认识上升为理性认识。不难得出，学习物理概念一般要经受认知定向、找出共同特征、抓住本质属性、进行抽象规定、深人理解概念等环节。因此，老师指导物理概念的学习应使同学重视掌控以下环节和学习方法：

(1〕引导同学认知定向

在感知物理现象、建立物理表象后，老师应指导同学使其认知活动指向确定的方向。认知定向就是要让同学明确引人这一物理概念的目的，搞清为什么要引入这个概念。

(2〕指导同学找出事物的共同特征

找出物理现象或物理过程的共同特征，一般运用归类和概括两种不同的方式。学习径直从事实中总结出来的概念时，通常用归类得出其共同特征的。归类是一种最基本最普遍的认知形式，通过归类可以找出物理现象的内在本质特征。学习比较抽象的物理概念时，主要是靠概括特别是思维中的理性概括得出共同特征的。

(3〕指导同学抓住事物的本质属性

找出共同特征事实上只是对物理现象或物理过程做了区分，还没有得出相应的本质物理属性，更没有加以明确表述。多数物理概念是比较抽象的，对于这些比较抽象的物理概念的学习，需要在找出有关事物共同特征的基础上，通过抽象思维进一步抓住共同特征所反映的本质物理属性。一般而言，物理学习中同学比较简单对物理现象和过程做出区分，却经常难于抓住相应的本质属性。这是由于本质属性一般比较隐藏，而且与各种非本质属性相互交织在一起，本质属性经常被非本质属性所掩盖，造成同学难于掌控物理本质。

(4〕使同学明确概念的定义

概念的定义是对概念的抽象规定，是学习概念认识活动中的认识成果。在抽象出一类物理现象和物理过程的共同特征和本质属性后，就要用简洁的文字语言对该特征或属性进行表达，即给出概念的定义。指导概念学习时，就要使同学明确概念的定义。

(5〕使同学深入理解概念

一些同学对物理概念的定义背得滚瓜烂熟，却并不理解概念所反映的物理本质属性。究其缘由，一方面是在定义物理概念前缺乏须要的感知、表象、认知定向、找出共同特征、抓住本质属性等认知环节。另一方面是在定义物理概念后没有回过头来对概念进行深人理解。

在深人理解物理概念的阶段，适当地利用变式和例证是非常有益的。变式是指在向同学提供直观材料过程中，不断变更对象的非本质属性，而使本质属性恒在。变式的作用是使隐藏的本质属性因多次反复涌现而成为优势刺激，进人同学意识中心。在指导同学理解物理概念时，充分运用确定例证对深人理解概念的内涵是很有援助的。一个物理概念饶恕着形形色色的物理对象和现象，在建立概念时，不可能把全部这些对象和现象都毫无遗漏地列举出来用以说明概念。这就要指导同学擅长抓住典型性较强的确定例证，突出其本质特征，达到举一反三、以少概全的收效。同样，正确地运用否定例证，可以援助同学辨别、划分概念的范围，明确概念的外延。

指导物理概念的学习，需要使同学明确以下几点：①问题是怎样提出来的？为什么要引人这一概念？②依据哪些试验事实，或哪些已知的理论，怎样对事实进行分析、概括的？概念所反映的物理现象或物理过程所特有的本质属性是什么？③概念是怎样定义的？它的物理意义是什么？假如是物理量，它是描述什么的？是矢量还是标量？假设是矢量，其量值和方向是如何定义的？假设为标量，其量值是如何定义的？它们的单位是什么？④该物理概念与有关的其他概念间的区分和联系是什么？⑤该概念适用的范围和条件是什么？用它可以说明和说明哪些物理现象？⑥能否正确敏捷地运用物理概念说明或解决问题。

例如，在学习电场强度这一概念时，应当明确以下问题：在讨论静电场的性质时，置入电场中的电荷要受到电场力的作用，为了反映电场力的性质而引人“电场强度”这一概念。电场中某点的电场强度被定义为放在该点单位正电荷所受的电场力，即。“检验电荷”所受的力与其电量q的比值与检验电荷无关，只与电场中的位置有关，因此反映了电场本身的性质，描述了电场的强弱程度。应当强调的是，电场强度定义式：虽然与数学式形式相同，决不能将电场强度理解为：电场强度与电场力成正比，与检验电荷的电量成反比。对于给定电场中的某一点，电场强度是恒定不变的，与检验电荷的电量和它所受的电场力的大小无关，与检验电荷存在与否无关。在抽象的数学中，数学式中、、并无详细的含义，公式变形后函数关系依旧存在。而电场强度定义式中，、和都有确定的物理含义，不是和的函数关系了。

电场强度的单位由力的单位和电量的单位决断，电场强度的单位为“N/C”，假设＝1N/C，那么其物理意义为：将电量为1C的检验电荷放在电场中某点所受到的电场力恰为1N。

利用库仑定律，简单得到带电量为的点电荷的电场强度的大小〔量值〕。此式说明，点电荷所激发的电场中，某点电场强度的大小与点电荷所带电量成正比，与该点距点电荷距离的平方成反比。由可以看出，当肯定时，，那么；好像还可以看出，当时，。而有限大小的点电荷所产生的电场肯定是有限的，决不会是无穷大。涌现这一冲突结果的缘由是，当时，作为“点电荷”模型已经不成立了，需要将视为肯定大小的带电体。当有多个点电荷存在时，利用力的叠加原理，简单得到电场强度叠加原理，即点电荷系所产生的电场在某点的场强等于各点电荷单独存在时所产生的电场在该点场强的矢量叠加。当等于恒矢量时，称为匀强电场。

电场强度是矢量。规定了电场强度的方向就是正电荷在该点所受电场力的方向，电场强度的大小等于单位电荷在该点所受的电场力的大小。为了形象直观地描述静电场，人们虚拟地引人“电场线”概念，电场中，电场线切线的方向就代表该点电场强度的方向，的大小规定为：起于正电荷和止于负电荷的电场线都是条，其中是画电场线时选定的任意常数，但需要保证为整数。

电场强度和电势都是反映电场性质的物理量。电场强度从电场力的角度描述电场的性质，电场强度是矢量。电势是描述电场能的性质的物理量，是标量。电场中某一点的电势等于把单位正电荷从该点移到电势为零处，电场力所做的功〔或单位正电荷在该点所具有的电势能〕。沿着电场线方向，电势渐渐减小，即电场强度指向电势降低的方向。

假如把上面这些问题都完全理解了，也就掌控了电场强度概念。

二、关于物理规律学习方法的指导

整个中学物理是以为数不多的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整体系。其中物理概念是基石，物理规律〔包括物理定律、定理、原理、法那么、公式等〕揭示了在肯定条件下各物理概念之间内在的、必定的'联系。

物理规律的学习在整个物理学习中居于非常重要的地位。在中学阶段，建立和学习物理规律主要有两种方法：试验归纳法和理论分析法。

试验归纳法是在试验事实和获得的数据的基础上，通过归纳、总结等加工过程，概括出物理规律。试验归纳法既可以用于对日常阅历或试验现象的分析归纳得出结论，如讨论电磁现象的左手和右手定那么，求合力的平行四边形法那么等。也可以用于大量的试验数据，经过归纳和须要的数学处理得出结论，比如光的反射定律，胡克定律，力矩平衡的条件等。在通过试验归纳法争论几个物理量的关系时，既可以先分别固定某些物理量，争论其中两个物理量间的关系，然后加以综合得出几个量间的关系，比如欧姆定律，焦耳定律，牛顿第二定律等。还可以先从试验现象或对实例分析中得出定性结论，再进一步通过严格试验寻求定量关系得出定量结论，比如讨论液体内部的压强，光的折射定律，牛顿第三定律等。这种形式由于有生动的感性知识作为基础，学习时易于接受，并且能径直把握规律所反映的物理实际。

理论分析法是从已知理论推导出新的物理规律。比如在牛顿运动定律基础上，通过演绎或推理得到的动量定理、动能定理、功能原理等。再如由加速度的定义式，推导出匀加速直线运动的速度公式，运用图像导出匀加速直线运动的位移公式等等。用演绎推理得出的结论劝服力较强，适用范围也比较明确，但由于缺乏试验的径直支持，同学较难径直把握规律所反映的物理实际。

同学学习掌控物理规律，一般都要经受认知定向、找出内在联系、规范表述和深人理解规律的过程。认知定向就是要让同学明确建立某一物理规律的目的与详细方法，明确目的将使同学的思维加工活动指向确定的方向。找出内在联系是学习掌控物理规律的关键。试验归纳法是利用有限的试验事实，通过归纳推理找出物理概念之间的内在联系。理论分析法是依据已有知识，通过演绎推理得出物理概念间的内在联系。规范表述是指把已经找到的各物理概念间的内在联系用规范的物理语言尽可能简洁地进行表述。多数物理规律都有文字表述和数学表述两种方式。文字表述有利于全面掌控规律的物理意义，数学表述那么可集中地表现概念间的定量关系和改变趋势。深人理解规律是指在得出规律的内容之后，再回过头来对规律进行全面的深人地理解。对物理规律的理解不能仅限于领悟表达规律内容的一些词语，更重要的是要对规律所反映的内在联系和必定趋势从本质上进行全面深人地理解。指导物理规律的学习，要留意使同学明确以下几个问题：

(1〕明确建立物理规律的事实依据、讨论方法和过程

物理规律是以肯定的物理事实为依据，因此，同学学习物理规律也需要在认识、分析和讨论有关物理事实的基础上进行。中同学的抽象思维技能还处于进展阶段，理解和掌控物理规律更需要有充分的感性材料作支撑。人类在对物理规律的探究中逐步形成了物理学讨论的基本方法，同学认识和掌控物理规律的过程，也相当于一个简化了的探究讨论过程。因此，指导物理规律学习，肯定要使同学明确建立规律的事实依据，讨论规律的方法，经受探究规律的过程。

(2〕明确规律的物理意义及其表述

中学阶段所讨论的物理规律，一般都要用文字语言加以表达。指导物理规律的学习，要使同学真正理解规律文字表达的真正含义，决不可死记硬背结论。例如，动量定理可表述为：“在一段时间内，质点动量的转变量等于这段时间内作用于质点合力的冲量。”指导学习动量定理时重点使同学弄清“等于”二字的含义：其一，“等于”所包含的是一种因果关系，即动量的改变是由冲量引起的；其二，“等于”包含了大小和方向的关系，即动量的转变量和引起动量改变的冲量在大小量值上是相等的，动量增量的方向和冲量的方向全都。可见“等于”揭示了两者间的内在联系。

大多数物理规律都有相应的数学公式。指导物理规律数学表达式的学习，首先要使同学了解它是怎样建立起来的。在试验归纳法中，是怎样通过思维加工和数学加工把试验数据转化成规律的数学公式的；在理论分析法中，是如何通过严密的推理得出其数学表达式的。其次，要引导同学争论讨论公式所反映的物理意义，把规律的语言文字表述与数学公式表述联系起来，从物理意义上去理解公式中各物理量之间的数量关系，决不可从纯数学的角度去理解。例如，欧姆定律，反映了某段电路中电流的大小与加在这段电路两端的电压的关系。将欧姆定律公式加以数学变换后得到，假如同学不理解公式的物理意义，就可能得出“电阻与电压成正比”的错误结论。

(3〕明确物理规律的适用范围和适用条件

任何物理规律总是在肯定范围内发觉的，在肯定条件下推理或归纳得到的，并在有限的区域内被检验的。因此，物理规律总有其适用范围和适用条件。指导学习物理规律，留意使同学