采埃孚ZF200变速箱培训课件

采埃孚ZF200变速箱培训采埃孚ZF200变速箱培训采埃孚ZF200变速箱培训ZFWG200变速箱及ZFAP400系列驱动桥结构原理及性能介绍第一部分ZFWG200变速箱变速箱特点与功能概述κF(采埃孚wG20型动力换档变速箱由液力变矩器和定轴式带有多片摩擦离合器的变速箱组成。它有3、45或6个前进档和3个倒退档供选。特别适用于轮式装载机、推土机、平地机、翻斗车、铲运机、汽车起重机、叉车等ZFWG系列动力换档变速箱提供当今所有可能的技术,使人们能经济、有效、安全地操纵使用,根据装载机使用情况,通常选择4个前进档和3个后退档。对于可逆向行驶和30%的工作时间需后退行驶的装载机,前进和后退档的档位细分对其经济性和发动机的寿命特别重要。我们采用的4WG200档位为个前4后3退,允许发动机功率为200kW,发动机最高转速2800r/min,适合我国5吨、6吨级装载机配套使用。其外形见图1、图2所示:一、引言体育教学是促进学生全面发展的基础，通过提高学生的身体素质，锻炼学生的活动能力，有助于学生学习和掌握其他学科知识。所以初中体育教学要以学生为主体，根据学生性别的差异，有效进行合理安排，促进男女生的身心健康发展。二、初中体育教学中男女生学习的差异（一）身体生理方面初中生都是十五六岁的年龄，正处于生长发育的关键期。这个时期的男女生，身体发生了一系列明显的变化，男生开始变得强壮，不再弱不禁风，而女生开始变得苗条，开始有了曲线。与此同时，体育课上有了不同的表现，男生想要变得更加结实强壮，想要拥有强健的体魄，就加大了体育锻的强度，而女生想要保持苗条的身材，就通过具体的体育活动，减肥瘦身，塑造体态。（二）思想心理方面这个阶段变化的不只是身体，男女生的心理也开始有了波动。由于对于行为内在美的认知有明显不同，使得男女生对于体育活见解不一致。在团队活动中，男生处于落后状态，加上身体协调方面，男生不如女生，更加剧了思想方面的差异，男生开始注重单枪匹马，而女生注重集体合作，男生开始崇拜英雄主义，而女生开始发挥组织力量。在专项活动中，男生开始逞威风，自得其乐，兴致勃勃，欣赏体育的魅力，而女生只能在集体中能够感到乐趣，单独锻炼时只是注重效果，枯燥、乏味，对于其他活动表现得不积极，参与度不高，这就造成体育教学整体无序，显得杂乱。（三）学校引导方面初中的体育教学都是重视成果，在教学过程中，只是采用传统的教学模式，忽视男女生差异的存在，缺乏相关的引导。加上体育教学内容复杂，正在青春期的学生有点承受不了，使得差异化明显。学校对于体育知识的理论知识不够重视，偏重教学实践，还忽视男女生差异，严重影响了体育教学的质量。由于体育教学在初中教学中所占比例不大，男女生所学知识有限，加上知识储备不足，使得学习效果很低。比如在篮球教学中，主要教授篮球动作和投篮技巧，对于篮球的文化和发展很少涉及，让学生不能很好地领会篮球精神。男篮和女篮有很大区别，学校不合理引导，学生盲目进行训练，就容易在训练过程中受伤，不利于学生的成长发育。二、改变初中体育教学中男女生学习差异的对策（一）控制训练强度结合男女生身体素质的不同，在体育教学的安排上，要把握适度原则，合理控制训练强度。对于男生，因为热爱运动，能够融入体育活动中，有兴趣和激情，并且能够持之以恒，这就需要制定合理的强度训练，比如散打、足球等运动，锻炼耐力和韧性。对于女生，高强度的训练是不合适的，一般都是比较柔和的运动，比如体操、舞蹈等，既锻炼身体，还塑造体型，一举双得，两全其美。日前，郑州市在部分初中实施了运动处方体育教学模式，就是用处方的形式确定学生适当的运动种类、时间及频率，并指明运动中的注意事项，以便有计划的经常性锻炼，达到健身强体的目的。这就是符合新课改的人性化教学模式，不仅能够提高教学效果，还因材施教发挥性别优势。（二）进行差别教育差别教育最早发源于美国，教育学家汤姆林森指出：“教育应该重视学生的个体差异，并把学生的兴趣作为基础，从而进行模式设计。”那么在体育教学中，就要做到针对男女生自身体征，进行差异化的教学，通过制定不同的教学大纲，适应男女生的锻炼需求，让体育教学能够充分考虑男女生的差异，并且能够合理有效地规避传统体育教学的缺陷，打造高效的、科学的体育教育模式。天津市的一家初级中学，在体育课上，男女分班上，女生玩女生的，男生玩男生的，女生在网球场打网球，男生在足球场踢足球，互不打扰，各得其所。相关的教育人士认为此举能够满足学生的学习需要，发挥充分的教学效果，因为男女生参与不同的体育活动，进行不同的训练，使得体育课堂变得丰富多彩。（三）改变评价方式进行差别教育后，要根据教育方式，进行评价，这就能需要改变以往的评价方式。比如深受男孩子喜欢的跳远、篮球等刺激性强、爆发力大的运动项目，可以根据成效和结果进行评价，这在学习和锻炼的过程中很容易实现，在学期末，由体育教师对学生的整体成绩进行计算，得出评价考核结果，一目了然，省时省力。对于女生选择的那些项目，尤其是健美操、瑜伽等，复杂灵活多变，这就不能简单地进行评价了，要综合起来，从整体上进行考核，比如分成小组，进行表演，整体打分，最后算入学期成绩，得出结果。北京一所初中，通过多次探讨和调整，建立了全新的体育课程结构和内容体系，强调以学生发展为中心，注重学生运动爱好和专长的形成，最终将“终身体育”意识融入教学，奠定学生终身体育的基础。以前体育课的自由活动时间，女同学找不到特别喜欢的运动项目，现在的体育课，可以进行自由选择，让学生们在体育课中的获得感再次提升。三、结论步入青春期的中学男女，身体存在差异是很正常的，也是在所难免的。教育工作者要根据男女生发育成长情况，系统地进行差别教育，开设多样化的体育教学活动，满足男女生的需要，激发对体育学习的热情。一、问题的提出《数学课程标准》指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自己学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习”。创设恰当的情境对于学生兴趣、好奇心、求知欲的调动，情感和思维的参与，以及对数学问题思考和探究的培养等具有重要的意义。然而，在实际教学中，我们发现有些教师过于注重教学情境的生活化和趣味性，却忽视了数学的本质特征和情境创设的“原则”，步入了“误区”，使教学效果大打折扣。现象1：牵强附会，产生负面效应【案例1】某教师在讲解“倒数”时，引导学生“杯子可以倒过来，数可以倒过来吗？”、“上海自来水来自海上，可以倒过来念还是‘上海自来水来自海上’……”结果学生出现了26的倒数是62的错误。现象2：虚假造作，脱离数学本质【案例2】数学教师走上讲台，播放PPT，出现一个小男孩的照片。师：同学们，你们认识这位小朋友吗？生：……（部分学生：老师，这是您）（学生看看很像老师）师：观察真仔细！师：那这位呢？（出现姚明儿时的一张照片）生：……师：看不出像谁吗？师：这是篮球明星姚明呀，今天姚明要带领同学们去参加篮球比赛……然后，教师就出示了一组有关姚明比赛的得分数据表格，由这些数据统计表延伸到条形统计图的新授课。现象3：迁就趣味，形成喧宾夺主【案例3】某教师在九（下）2.1《简单事件的概率》第一课时教学中，创设了如下情境：在第二次世界大战中，美国曾经宣布一名优秀数学家的作用超过10个师的兵力。这句话有一个非同寻常的来历。1943年以前，在大西洋上英美运输船队常常受到德国潜艇的袭击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护卫舰，一时间，德军的“潜艇”搞得盟军焦头烂额。为此，有位美国海军将领专门去请教了几位数学家，数学家运用概率分析后认为，舰艇相遇是一个随机事件，从数学的角度来看这一问题，它具有一定的规律性。建议美国海军将领舰队的编队规模增大，美国海军接受了数学家的建议，命令舰队在指定海域集合，再集体通过危险海域，然后各自驶向预定港口。结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭击被击沉的可能性由原来的25%下降为1%，大大减少了损失，保证了物质的及时供应，你知道是什么原因使得盟军舰队遭袭击而被击沉的概率减少吗？讲完故事后，教师进入新课的教学……当然，现象还有许多，这些现象的出现也并非偶然，其间必然折射出教师对数学情境创设理解和把握的种种偏颇，因而也就很有必要对数学情境创设“清源正本”、追溯教学情境创设的依据及有效方法。二、情境创设的心理机制《数学课程标准》提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”这充分说明了创设数学教学情境的重要性。情境创设的依据是心理学的“移情原理”，即指学生的情绪在暗示的作用下被唤起后，易于将自己的情感移入所感知的教育教学内容中。创设数学教学情境作为一种有意义学习的教学策略，不仅对知识的掌握有着明显的支持作用，而且在后继学习、在其知识的“生长”迁移方面也有着持续作用，它能促使学生在不迫于外界压力的情况下，积极主动地、自由地去想象、思考、探索，并伴随着一种积极的情感体验。而这种情感表现为对知识的渴求、对客观世界的探索欲望和激情以及发现规律的兴奋。三、创设有效教学情境的几种有效方法教学情境的类型很多，在数学教学中运用较多的有问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等等。无论哪种类型，在教学情境创设时，都要符合学生的生活经验、认知结构和教学目标，都要凸现出数学知识的本质。下面例举创设情境的几种方法：1.借用导入创设情境课堂教学导入，犹如乐曲中的“引子”、戏曲中的“序幕”，是教学过程的一个重要环节，一个好的导入像一块无形的磁铁紧紧地吸引着学生的注意力，能使学生达到最佳的学习状态。【案例4】如《数据的收集与整理》一课，教师借用“福娃”，创设“调查最受欢迎的福娃”为教学情境：2008年北京奥运会的吉祥物揭晓后，很多网站就开始调查五个福娃中哪个最受欢迎。那么，我们就在班级这个小范围内了解一下哪个福娃最受欢迎。提出：“这五个福娃中你最喜欢哪一个？”、“怎样统计全班对每一个福娃喜欢的学生人数呢？”之后，教师再请两位学生来统计，其他学生配合。统计之后选出我们班级最受欢迎的福娃。福娃对学生而言新鲜又可爱，教师适时的创设了这个以福娃为话题的情境，既与学生的生活密切相联，符合七年级学生的心理特点，能让学生乐于收集喜欢福娃的人数，又引导学生关注北京奥运，培养学生的爱国主义情感，一举两得。2.借用概念产生创设情境【案例5】一教师在省级初中数学优质课评比上教授《4.1定义与命题》是这样创设情境的：昨天，我在翻阅报纸时，发现这样一段话：“综观国内知名品牌，都很重视硬广告，而且很多企业都是首先通过硬广告来打响自己的品牌。”可是看来看去却弄不明白是什么意思，尤其是“硬广告”这个词。今天特意带过来，看看大家怎么理解“硬广告”这个词？生1：“硬广告”就是通过活动进行宣传。生2：“硬广告”就是代表企业特点的广告。生3：“硬广告”就是企业有良好的口碑，让消费者宣传的广告……师：同学们很有创意，对“硬广告”有各种各样的理解。我查过资料，“硬广告”是指在报刊、杂志、电视、广播四大媒体上看到的和听到的宣传产品的广告。而我们对同一个词有不同的理解，这样交流起来容易产生歧义。但如果把这段解释放到那段话里――综观国内知名品牌，都很重视在报刊、杂志、电视、广播四大媒体上看到的和听到的宣传产品的广告，而且很多企业都是首先通过在报刊、杂志、电视、广播四大媒体上看到的和听到的宣传产品的广告来打响自己的品牌。请比较一下前后两段话。生：前面一段话简单明了，下一段话则复杂繁琐。师：为了方便交流、不产生歧义，对一些名称和俗语的含义必须要有明确的规定。一般地，能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫做该名称或术语的定义。该教师创设的“硬广告”情境融入学生的生活，由于人人对“硬广告”含义的理解不同，使学生产生了对知识探究的欲望，也让学生体验到对一些名称和俗语的含义进行规定的必要性。同时，把定义放在一个特定的语境中，便于学生确定思维的“着力点”，有利于学生对“定义”的理解。3.运用类比创设情境天文学家开普勒曾经说：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学里它是最不容忽视的”。对于学生而言，其认知最牢靠的往往是生活中经常接触和经常用的知识，有些已经进入了他们的潜意识。教学中如果善于和学生的这些知识做类比，那么学生会感兴趣且容易理解和掌握。【案例6】在《合并同类项》教学中，情境创设可这样设计：准备了一袋装有1角、5角和1元的硬币，问：哪位同学能帮老师数一下这里一共有多少钱？学生争先恐后地举手。第一位学生把硬币一个一个地从口袋里拿出来，边拿边数，记时3分钟。第二位学生把1角的硬币十个十个地拿出来，把5角的两个两个地拿出来……，记时2分钟。而第三位学生把桌上的硬币分堆，一堆全是1元的、一堆全是5角的、一堆全是1角的，然后分别数出每一堆的数量，记时1分30秒。然后问其他学生会怎么数，选择哪位同学的数法？学生异口同声地说选择第三位同学的数法，又问为什么呢？从而引出在数学中，对整式也有一种类似的分类，这就是――同类项。学生明白了：原来合并同类项和数钱是一个道理。在生活实际中与同类项进行类比的例子比比皆是。在本课的引入中，教师以操作的方式，使每个学生都可以轻而易举地通过类比迁移，学会同类项的分类方法。这样，既降低了同类项分类的难度，又可以加深学生对同类项分类的理解，还可以让学生树立数学分类的思想。4.运用设疑创设情境心理学家认为：“学起于思，思源于疑”。疑就是问题，思维是从问题开始的。优秀的数学教师能根据教材内容挖掘隐藏在教材背后的“潜台词”，而恰当的设疑是深化教材、调动学生积极性的关键。【案例7】在教学“求代数式的值”这一内容时，我们经常设置这样的情境：师：将你的年龄乘以2后加上11，再把结果乘以5减去55，将最后的结果告诉我，我会在1秒钟内说出你的年龄“，学生都会感到万分惊异，认为这是一件很难的事情，但当他们的一个个问题都被解决时，他们又感到十分得震惊，认为教师是多么的了不起，而当教师将代数式（2n+11）×5-55化简得到10n时，学生则会发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此，同时也认识到把代数式化简后求值是多么的重要！当然，创设数学课堂教学情境的方法是多种多样的，我们还可以运用过渡创设情境、运用建模创设情境、运用实验创设情境、运用问题延伸创设情境等等。但归根结底，数学情境创设也只是手段而不是目的。所以，我们必须远离形式的浮躁、多作务实的探索、及时反思、及时改进。只有这样，才能让我们创设的数学情境更好地发挥其有效性，也只有这样，我们才能构建真正高效的数学课堂。ZFWG200变速箱及ZFAP400系列驱动桥结构原理及性能介绍第一部分ZFWG200变速箱变速箱特点与功能概述κF(采埃孚wG20型动力换档变速箱由液力变矩器和定轴式带有多片摩擦离合器的变速箱组成。它有3、45或6个前进档和3个倒退档供选。特别适用于轮式装载机、推土机、平地机、翻斗车、铲运机、汽车起重机、叉车等ZFWG系列动力换档变速箱提供当今所有可能的技术,使人们能经济、有效、安全地操纵使用,根据装载机使用情况,通常选择4个前进档和3个后退档。对于可逆向行驶和30%的工作时间需后退行驶的装载机,前进和后退档的档位细分对其经济性和发动机的寿命特别重要。我们采用的4WG200档位为个前4后3退,允许发动机功率为200kW,发动机最高转速2800r/min,适合我国5吨、6吨级装载机配套使用。其外形见图1、图2所示:图1wG200外观及内部结构示意2图24WG200变速箱侧视图79031=透气塞2=滤油器53=第一取力口4=第二取力口涡轮转速传感器78=可选用应急泵接口11=前输出法兰(配手制动器)14=输出转速传感器从电液操纵阀到离合器的管路5=KV9=K310=K4让度盘器外壳连接帮座housingPlugconnectIoRftingugg屯液操作安装孔贤油管变速推出油口到散热器敢式车刺动葚loheatexchangeunparkingbrake电控里程表接口11anforelectricalradomete由位度etE10出法兰与后联Output-torearaxlepointafterT/15放油迷drail图34wG200变速箱侧视图4wG200变速箱可提供半自动或全自动换档控制系统,使司机从手动操作中解放出来,尤其是在逆向工作时,自动换档提高了变速箱的工作效率和服务寿命。其具有空挡保护与油压切断功能(即动力切断功能)可将发动机所有的动力传送至工作液压系统及KD档强制降档功能,以提高工作性能,尤其适用于轮式裝载机的铲掘作业。同时具有空挡保护功能提高车辆的使用安全性我厂现配套的4WG200变速箱均选