部编版八年级语文上册周亚夫军细柳

2020年最新人教部编版初二上学期2020年最新人教部编版初二上学期23周亚夫军细柳环《7'国^凝褊导案”德霞a明确课标要求课题周亚夫军细柳课型新授课课时安排2课时课时分配本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及文意梳理、整体感知；第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标知识与技能.了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。.学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。过程与方法借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。情感、态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。步骤❷课.、乙刖预习作者简介司马迁（约前145——约前90），字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家和文学家。38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写《史记》。在征和二年（前91）完成了这部巨著。写作背景本文节选自《史记•绛侯周勃世家》（中华书局2013年版）。题目是编者加的。西汉初年，北方强大的匈奴政权时犯中原，成为西汉一大边患。汉文帝时的后六年，匈奴更是大举入侵，为了防备匈奴的入侵，汉文帝任命宗正刘礼率军驻守霸上。派徐厉驻守棘门，任命周亚夫驻守细柳。本文所写的是文帝亲赴军营巡视、慰劳守边将士的一段经历。读准祝兹（ci）棘门（ji） 彀（gou）都尉（du）

字音诏(zhao)按辔(p0i)持兵揖(yi)介胄(zhou)嗟乎(jie)曩者(nang)・ ・一词多义军上自劳军：军队。.己而之细柳军：军营。.以河内守亚夫为将军，军细柳：驻军。.谢天子为动，改容式车，使人称谢：告知。.旦日不可不蚤来谢项王：请罪。.侯生视公子色终不变，乃谢客就车：告辞。.居 居无何，上至：过。.而半山居雾若带然：停留。.自吾氏三世居是乡：居住。居庙堂之高：处在。.古今异义天子先驱至（古义：先行的卫队。 今义：走在前面（引导的人）；・・先导。）持节诏将军（古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西。 今义：.节日、节约。）请以军礼见（古义：请允许我。 今义：希望对方做某事。）.使人称谢（古义：告知。 今义：感谢。）.词类活用军霸上：名词做动词，驻军。.介胄之士：名词做动词，本意指铠甲，这里指穿铠甲。.锐兵刃：形容词的使动用法，使……锋利。.环节团寅，釉溯元学案”步骤❸新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。同看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公一一周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。【初读课文，整体感知】.理清课文结构（1）（第1自然段）先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。（2）（第2自然段）中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。（3）（第3自然段）借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处？课文重在刻画周亚夫这个人物形象。但文章还用相当的笔墨写刘礼军霸上、徐厉军棘门，目的是将他们驻军的松弛情况与周亚夫的细柳军进行对比，以表现细柳军的军纪严明，这样就有力地烘托了周亚夫这个人物形象。如：细柳军将士言必称“将军令日”“将军约”，人物虽未出场，却已新令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉、跃然纸上。.课文最后一段引用汉文帝的话作结是不是显得多余最后一段借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫领导的细柳军再作对比，进一步衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹作结，不但具有权威性，而且还表现了汉文帝知人善任的特点。当劳军结束后“既出军门，群臣皆惊”，惊什么？作者虽未写明，但很清楚，就是对周亚夫和汉文帝的态度感到惊异。由此引出文帝的一段话，其中一褒一贬，非常分明。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝调查研究之后，其力量就不同寻常了。因此这一段引用汉文帝的话并不多余。.概括一下汉文帝在细柳营遇到的意外。没有守将周亚夫的命令不能进入军营；军中不能驱马奔驰；守将周亚夫手拿兵器，以卑礼拜见天子。【探究人物观点】.“既出军门，群臣皆惊”中的“惊”字有什么深刻含义?一个“惊”字，含义丰富。既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是周亚夫迎接皇帝不到家，冒犯天子之威而惊恐；既可能是群臣为

文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比，并说说这些对比说明了什么。其一：细柳军与霸上军及棘门军的对比。“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”——说明军容严整，戒备森严，严阵以待。“直驰人”——说明军规松散，守备松懈。其二：文帝及随从入营的对比。“不得人”——表明细柳军军纪严明。“直驰人”——表明霸上军及棘门军的军纪松弛。其三：三营将领的对比。“持兵揖”“以军礼见”——周亚夫一丝不苟，严守军纪。“将以下骑送迎”——将军带头违纪，无视军规。这些对比表明周亚夫治军严谨。因而细柳军军容严整，军纪严明，军令如山，而霸上和棘门军军纪松懈，军容涣散。【分析人物形象】.周亚夫“军中闻将军令，不闻天子之诏”和李白的“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙”二者所表现出的性格是否一样?如不一样，表现了各自什么性格？不一样，周亚夫是恪尽职守，李白是狂放不羁。.文中的周亚夫将军治军严整、忠于职守，请谈一谈其现实意义。我们每一个人都应在自己的岗位上尽职尽责，发扬周亚夫的敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，为社会贡献自己的一份力。课堂学以致用课堂学以致用写作方法运用写作方法运用【深入研读，探究方法】1.正面描写与侧面描写相结合。本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上。2.语言明白、晓畅、简洁。本文并不是平铺直叙地介绍文帝犒劳军队的梗概，而是把人物放在特定的环境气氛中加以刻画，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈。如写霸上及棘门驻军的松弛，只用了三个字“直驰人”；写细柳营军备森严，细腻逼真，也只用了十多个字。又如写文帝离开细柳营后，“群臣皆惊”。一个“惊”字，刻画出群臣或吃惊，或惊恐，或意外，或惊讶的种种心理，含义十分丰富。【方法活用，片段作文】尝试运用正面描写与侧面描写相结合的方法刻画一位老师的形象，200字左右。教学板书周霸上、刺门一百上一细柳亚、一 f军士整装，严阵以待周亚夫刚圣文帝巡视：i两次仃不得入,正不阿、羽（上）“直驰人”[“军中不得驱驰,，治军严格卜将以下骑送迎" 请以军礼见”\文帝评价;“若儿戏耳”「真将军”布置作业：教师引导学生课后完成本课时对