材料作文指导-二-中考语文复习专题整理课件

材料作文写作指导（二）作文指导系列讲座十八作文材料根据你对下面名言的理解和感悟，写一篇文章。

不是你战胜生活，就是生活将你压碎。——茅盾要求：（1）自选角度，自拟题目；（2）有真情实感；（3）除诗歌外，不限文体；（4）不得套写、抄袭；（5）不少于600字。（6）文中不得出现真实的地名、校名和人名。写作指导

1.抓住关键词。材料中有两个关键词：“战胜”“压碎”。构思时，我们应该思考：文章到底是写“战胜生活”还是写“被生活压碎”？从积极方面立意，应选择前者。

2.“战胜”是立意的重中之重，应具体细致地描写如何战胜生活中的挫折、苦难。为了立意更突出，可以一波三折，欲扬先抑；可以铺陈渲染，对比夸张；可以借景抒情，借物喻人等。3.抓住写作对象。写作时要注意材料中涉及的两个写作对象：“你”“生活”。“你”确定写作人物，“生活”确定写作内容。要注意写作对象之间的关系。这里的“你”可以是一个人，也可以是一个集体、团队；“你”可以是自己，也可以是他人。这里的“生活”，应该是一种逆境、困境，让“你”承受巨大的压力或挑战，让“你”烦恼、痛苦甚至绝望，同时也唤醒了“你”的斗争精神，激发了“你”的斗志，让“你”“置之死地而后生”。4.可以围绕在生活中面对磨难、挫折时，毫不畏惧、坚定信念、奋力抗争、积极进取，珍惜生命，热爱生活的主题写，写人记事，抒情议论，以情动人，以理服人。思路举隅1.立意：危难时刻，携手抗疫，共度难关。

拟题：中国力量

选材：新冠肺炎疫情席卷全国，疫情当前，中国人民众志成城，携手抗击新冠病毒。那一个个感人至深的抗疫故事，那一个个令人敬仰的光辉形象，凝聚着中国力量，因为每个人的付出，我们才能在这场特殊的战斗中赢得最终的胜利。2.立意：磨难锻炼人的意志，使人战胜生活。

拟题：看“我”英雄

选材：“自古英雄多磨难”。古往今来，多少历史人物面对生活的磨难，勇敢奋战，最终名留史册。在疫情面前，医务人员和志愿者无怨无悔地奔向战场，在艰难困苦中奋力战斗，为千万人开辟出生命通道。爱迪生为研制蓄电池十年磨一剑，海伦凯勒双目失明，两耳失聪，在如此困境下依旧成为享誉世界的作家、教育家。勾践兵败被俘，回国后，卧薪尝胆，最终灭掉吴国。论磨难如何面对？试看“我”英雄。3.立意：

不被生活压碎，将收获最坚强的自己。

拟题：向丑竹致敬

选材：门前那一棵丑竹，在风霜雪雨里战胜了生活，活出了自我。丑陋的外表不曾影响它的生长，外界的伤害不能阻挡它向上的力量，我们应该向丑竹致敬，学习它的勇敢拼搏，学习它无论如何都勇于与生活抗争的精神。4.立意：战胜苦难的勇气如一束光，给他人带去温暖与希望。

拟题：一束光

选材：43年前，生活给朱丽华重重一击，因伤失明。然而生活却未将她压碎。她自学成为盲人中药师，从事推拿工作30年，开创诊所，传递温暖与希望。“不幸”关上了她的门，但她帮别人打开了窗，看见过这世界的阴影，但还是面对光明，在黑暗中，靠自己的一双手，推拿出灿烂人生。她如一束光，照亮了每个前行者的路。5.立意：生活如比赛，只要想方设法去战胜它，就能笑到最后。

拟题：曾记否，那一条“河”……

选材：仍记得，学校为了迎元旦组织的拔河比赛，是迄今为止让我印象最深刻的一场体育比赛。作为“弱小国”的我们，刚抽中对手，全班就哀嚎一片。不过，我班谋士多多，群策群力，最终商定要以假乱真，诱敌深入，迷惑对方，然后一鼓作气。比赛最后，面对大力士们，我们最终拔过了那条“河”。佳作欣赏一、守得云开见月明新冠肺炎疫情袭来，来势汹汹。封城、断交、隔离……这对每一个人来说，都是极大的考验。影响学习和工作，考验意志，甚至危及健康、生命。现在，不是战胜“病毒”，就是被“病毒”拖垮。而我呢？几个月后就要中考了，正蓄势待发，却被半路“腰斩”，迷茫不知所措。只能通过网课学习，抬头看，窗外春光渐好，可还是不能出去，压抑、无聊……渐渐地，我感觉自己陷进了一个泥潭之中，拔不出来，走不出去。社区管控更严格了。“屋漏偏逢连夜雨”，我发烧了！浑身火烫，嘴唇干裂，嗓子沙哑……天啊，我是感染新冠肺炎了吗？可我没有外出呀？也没有接触过疫区来的人啊？去医院，那我会不会被……恐惧、不安袭上心头，我更难受了。妈妈精心煮好了粥，又拿来生活常备药，认真地看我服下。也许是妈妈的爱给我力量，也许是药效良好，一觉醒来，我好多了。顿时我庆幸不已。不过，这给我提了个醒。长此以往，我没准真会被“病毒”拉下马的。我要改变，改变！正如茅盾所说“不是你战胜生活，就是生活将你压碎。”战胜生活才是我的光明大道！我要奋起战斗！学习网课太枯燥单调了些。知子莫若母，妈妈精选了一些既让我喜欢，又能辅助考试的书籍，我开始当“书痴”，从书中汲取营养。生活贫困的林万东自强不息，成功叩开清华大学的校门；泰戈尔说“上天完全是为了坚强你的意志，才在道路上设下重重的障碍。”……精神食粮我要尽情吸收，励志榜样我也要努力看齐。一次疫情，诞生了许多“美食家”。妈妈说，改善饮食，方能增强体质。于是，我从网上搜集“美食秘笈”进行“实战”，特有成就感！增强免疫力，除了读书充实，美食悦人身心，也少不了运动的滋润。为了拥有健康的体魄，我在家里会做既强身健体又不扰民的运动。看，我已经向“力量型”发展了。经过一“疫”，我越发认识到：无论面对何种困难，只要你毫不畏惧，坚定信念，迎难而上，一定会“守得云开见月明”！点评：1.选材真实可信，主题突出。本文写出了自己在疫情期间的真实经历，全文围绕无论面对何种困难，只要你毫不畏惧，坚定信念，迎难而上，一定会“守得云开见月明”的中心来写，结尾画龙点睛，立意深刻。2.文题照应，详略得当。文章前面叙事，简写生活“压碎”自己的情况，后面详写自己积极应对、奋起战胜生活的过程。结尾议论点题。内容照应题目，浑然一体。段落之间衔接紧密，过渡自然。3.心理描写细腻。文中对我的心理描写细致。由开始的烦躁苦闷、压抑无聊，到发烧后的恐惧不安，再到康复后的庆幸愉快，以及转变后的自信、快乐。这些内心波动、情绪变化，鲜明地呈现在读者面前。二、蜗牛“该不该搁下重重的壳，寻找到底哪里有蓝天，随着轻轻的风轻轻地飘历经的伤都不感觉疼……”一首《蜗牛》在耳边飘荡，不经意间，我的初三生活开始了。中考的彼岸有我的梦想，可我还没有做好跋涉的准备。过惯了自由散漫的日子，而初三就如同一个大大的蜗牛壳压在我身上，背着它，实在是太重太重了。可不背它，心中难免有些不甘……前方的路太艰难、太崎岖，我害怕总有一天那重壳会将我压得遍体鳞伤。初三的生活注定是漫长的，也注定是短暂的，而背着壳艰难攀爬的我更是疲惫的、艰辛的，乃至无助的。第一次模考，我适应不了节奏，也找不到感觉。成绩揭晓，一塌糊涂，我的心乱了方寸，眼前一片漆黑。爸爸来学校看我，他得知我的成绩，我低着头不敢看他。可爸爸非要等我放学，带我去踢球。夕阳下，我和爸爸并排躺着草地上，草丛里的热气烘着身子，汗水肆意流淌。“种一片草原吧，去找三叶草和小蜜蜂。三叶草，小蜜蜂，加一点，白日梦。假如找不到蜜蜂，光有白日梦也行。”爸爸读了一首诗给我听。“小子，你的心中也有这样一片草原吧！那可是你梦寐以求的，你已经为它付出了很多。只要你不愿意丢掉它，勇敢坚持下去，你就一定能种出那片草原！”“我要一步一步往上爬，在最高点乘着叶片往前飞，小小的天流过的泪和汗，总有一天我有属于我的天……”熟悉的歌声又在耳边响起，我擦去眼泪，伸出手，和爸爸的大手紧紧握在一起。抬头看着那似乎很近却又那么遥远的金字塔顶端，看见那一阶一阶的石砖是那么陡峭，是那么的触目惊心。我知道，每攀登一步都会让我气喘吁吁，都会让我无比痛苦。可这痛苦让我清醒。初三的时光在我所做的每一件事中流逝着，努力攀登，是我唯一的选择！我想，当我真正到达顶峰时，再回首这一段旅程中所流下的泪水和汗水，才能相信，这一片天空是属于我自己的。“我要一步一步往上爬，等待阳光静静看着它的脸，小小的天有大大的梦想，重重的壳裹着轻轻的仰望……”我选择了战斗，选择了奔向光明，奔向未来，奔向我梦想的彼岸，因为重重的壳下裹着我最虔诚的期盼。1.过去，通常只是从艺术家的立场出发，将创作看作艺术家审美经验的结晶过程，作品完成就意味着创作完成。而从接受美学的角度来看，这一完成并不说明创作已经终结，它只说明创作的第一阶段告一段落，接下来是读者或观众、听众的再创作。2.由于未被阅读的作品的价值包括审美价值仅仅是一种可能的存在，只有通过阅读，它才转化为现实的存在，因此对作品的接受具有艺术本体的意义，也就是说，接受者也是艺术创作的主体之一。3.接受者作为主体，他对文本的接受不是被动的。海德格尔提出“前理解”，即理解前的心理文化结构，这种结构影响着理解。理解不可能是文本意义的重现，而只能是文本与“前理解”的统一。4.文本与接受就呈现出一种相互作用的关系：一方面文本在相当程度上规定了接受者理解的范围、方向，让理解朝它的本义靠拢；另一方面，文本不可能将接受者完全制约住、规范住，接受者必然会按照自己的方式去理解作品，于是不可避免地就会出现误读或创造。5.文本一经产生就成为历史，它所表达的思想感情、所反映的生活，都只能是过去的，而理解总是现在进行时。当我们接受历史上的艺术作品时，我们当然可以设身处地想象古人的生活，体验古人的思想感情，但我们毕竟是现代人，只能按照我们现在的心理文化结构去理解古人。6.任何理解都只能是个体的理解，但个体毕竟是与群体相通的，所以个体的理解中也有普遍性。理解作为现实的行为具有通向实践的品格，艺术品正是通过理解走向现实，并在生活中发挥作用的。不是别的，正是理解擦亮了艺术品的生命之光。

7.汉字