翻转课堂范文10篇

翻转课堂范文10篇

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，同学晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“同学白天在教室完成学问汲取与把握的学问内化过程，晚上回家学习新学问”的教学结构，形成让同学在课堂上完成学问汲取与把握的内化过程、在课堂外完成学问学习的新型课堂教学结构。

“翻转课堂”的实践者之一——美国林地公园高中（WoodlandParkHighSchool）科学老师乔纳森·伯格曼（JonathanBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）在2024年观看到，同学并不需要老师在房间里给他们讲授和传递信息，他们可以自己学习学问和内容。真正需要老师在身边关心的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。可是，这个时候老师往往并不在现场。假如把课堂传授学问和课外内化学问的结构翻转过来，形成学习内化在课堂、传授学问在课外的新教学结构，学习的有效性将随之转变。

于是，他们创新了教学方式，预先为同学录制在线视频课程，在上课前一天晚上，同学可以通过网络、U盘或者DVD观看教学视频和PPT，可以多次暂停，倒带，做笔记或阅读。其次天在课堂上进行深化的科学试验和争论。老师鼓舞同学自带数字化设备到学校，依据自己的学习步调进行共性化学习。老师在教室巡回，回答问题、监控试验、探讨更深的内容，并为需要关心的同学供应共性化指导。这跟传统的“老师白天在教室上课，同学晚上回家做作业”的方式正好相反，所以被媒体称为“翻转课堂”，并快速流传开来。

经过两年的试验结果进行比较，数据表明，同学在翻转课堂环境中比传统课堂环境中的学习效果更好，同学的考试成果不断提高，同学和家长的反馈特别确定。

“翻转课堂”之所以获得胜利，得益于他们始终采纳探究性学习和基于项目的学习，让同学主动学习。从技术促进训练变革的角度来看，“翻转课堂”得益于常常在课堂教学中运用视频教学等信息技术，在形成“娴熟运用信息技术的同学（tech-savvystudents）”的基础上，把同学敏捷运用数字化设备作为学习过程的组成部分，鼓舞同学自带数字化设备到学校，依据自己的学习步调进行共性化学习，这为“翻转课堂”预备了自主学习主体和数字化技术基础。

从“翻转课堂”的最初创意来看，结构和模式的翻转源于“以同学为中心”的基本思索。其结果不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式，建立起比较彻底的21世纪“以同学为中心”的教学方式。同时，老师则上升为同学学习的组织者、关心者和指导者的“导演”的层次。假如没有高技术素养的老师和同学，就不行能有“翻转”教学结构、教学方式和教学模式的重大变革。可见，信息技术已经远远突破“帮助教学”的概念而成为训练不行或缺的工具和要素。

翻转课堂学校作文自主学习

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翻转课堂源自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，它指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的打算权从老师手里转移到同学手里。也就是说，在翻转课堂这一教学模式下，同学的主体得到了完全的彰显，同学能够更专注于主动的基于目标的学习，老师不再占用课堂的时间来讲授信息。这样，课堂这块主阵地就充分交给了同学。而原本在课堂上需要老师讲授的信息，则以看视频讲座、听播客、看阅读功能增加的电子书等形式由同学在课后完成自主性的学习。在课后，同学自主规划学习内容、节奏、风格和呈现学问的方式，老师则采纳讲授法和协作法来满意同学的需要和促成他们的共性化学习，其目标是为了让同学通过实践获得更真实的学习。那么，在学校语文写作翻转课堂中，怎么实践、探究这一新的教学模式？

语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和沟通的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、制造性表述的过程。”简言之，学校写作翻转课堂就是以翻转课堂的形式围绕学校教材中的写作活动，为提高同学语言文字运用与写作力量而进行的师生互动、共同进展的过程。

一、确定写作教学内容或目标是实践这一新型教学模式的前提

翻转课堂把整个课堂的学习交给了同学，而老师要做的就是依据语文课程标精确     定写作教学内容或目标，包括每一学年、每一学期、每一周、每一课的学习内容或目标，可以详细到内容、文体、结构、写法、语言五个方面。在内容上，语文课程标准对学校七至九班级写作提出了如下要求：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验”，“多角度地观看生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意地表达”。其中，“独特感受和真实体验”明确了所写作文的内容要有真情实感，“自然、社会、人生”明确了写作教学的总体内容，“发觉生活的丰富多彩”明确了写作教学需要观看、实践，文章内容需要充实，“捕获事物的特征”明确的是教学记叙文、说明文要抓住事物的总体和共性特征。在文体上，语文课程标准指出：“写记叙文，做到内容详细;写简洁的说明文，做到明白清晰;写简洁的谈论文，努力做到有理有据;依据生活需要，写日常应用文。”所以，学校作文教学需要学习记叙文、简洁的说明文、简洁的谈论文、日常应用文的写作。在写作方法上，语文课程标准指出：“能从文章中提取主要信息，进行缩写;能依据文章的内在联系和自己的合抱负象，进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达方式等，进行改写”，“有独立完成写作的意识，注意写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”，“依据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理支配内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容”。在语言上，语文课程标准指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人沟通写作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解。”依据这些教学内容或目标，我们再进一步地有序布局，合理分解，给同学明确每一学期、每一周的学习内容或目标，以便让同学围绕学习目标在课堂上完成自主学习。

二、处理好老师的导学、释疑和同学课内外自学的关系

处理好老师的导学、释疑和同学课内外自学的关系是翻转课堂胜利的关键。每一学年、每一学期、每一周的学习内容或目标也可以指导同学来确定或完成，但是这样的系统性工作由老师来完成比较好。假如同学能够把语文课程标准中提出的总体目标或分阶段目标落实到每一节课的学习中，那么，翻转课堂的翻转就已经特别胜利了。更何况，课堂学习内容的全都也有利于同学彼此之间的沟通、合作和探究。所以，完全颠覆老师导学的做法是不行取的，关键是要在翻转课堂中处理好老师的导学、释疑和同学课内外自学的关系，让同学的主体性、自主性、主动性获得充分的凸显和发挥。

三、恰当使用好翻转的工具

恰当使用好翻转的工具是翻转课堂胜利的一个不行轻视的重要因素。假如没有现在数字技术的高速进展和多媒体网络技术的有力普及，哪里会有翻转课堂的软硬件条件？所以，依据学习内容，恰当选择课内外自主学习的媒体工具或负载内容，包括看视频讲座、听播客、看阅读功能增加的电子书等，对学习的效果确定有很大的关心。

88%受访老师表示翻转课堂提高了他们的职业满足度；

67%受访老师表示同学标准化考试成果得到提高；

80%受访老师声称他们的同学的学习态度得到改善；

99%受访老师表示下一年将连续采纳翻转课堂模式。

翻转课堂有许多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，其实意思都一样。究竟什么是翻转课堂呢？就是在正式学习中，同学在课前利用老师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，接着在课堂上参加同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。目前的定义还不是最精确     的，由于翻转课堂还在快速进展和完善中。不管怎样，引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂也正在给训练带来颠覆性的变革。本文将从多角度全面引导你熟悉这场进行中的变革。

翻转课堂早期实践讨论

早期翻转课堂的实践和讨论，主要是在高校进行，这与技术的进展和普及有关。这里排列了部分有影响的讨论，以期能追溯翻转课堂的本源。

哈佛高校物理教授埃里克·马祖尔在这一领域最早开展了讨论工作，他在20世纪90年月创立同侪互助教学（PeerInstruction）方式。马祖尔教授认为，同侪互助教学能使学习更具活力。他论述了学习分为两个步骤，首先是学问的传递，其次是汲取内化。过去教学只重视学习过程第一步“学问传递”，忽视了其次步“汲取内化”。试验证明同侪互助教学能促进学习的汲取内化，使学习正确率增加1倍。马祖尔教授接着发觉，计算机帮助教学可以关心解决学问传递这一步骤。他认为老师角色可以从演讲者变成教练，把重心放在汲取内化、指导同学间的互助学习，并关心同学解决一些常见的却没有被发觉的误会。

莫林拉赫，格伦·普拉特和迈克尔·特雷格拉在2000年发表了论文《颠倒课堂：建立一个包涵性学习环境途径》。在论文中，他们论述了在美国迈阿密高校开设“经济学入门”课程时采纳翻转教学（当时称为“颠倒教学”或“颠倒课堂”）模式的状况，并着重谈到了如何使用翻转教学激活差异化教学，以适应不同同学的学习风格。不过文中并未正式引出“翻转教学”和“差异化教学”的名称。

J.韦斯利·贝克在第11届高校教学国际会议上发表了论文《课堂翻转：使用网络课程管理工具（让老师）成为身边的指导》。其中老师“成为身边的指导”替代以前的“讲台上的圣人”成为高校课堂翻转运动口号，并被多次引用。论文中，贝克提出的翻转课堂的模型为：老师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为安排给同学的家庭作业。然后，在课堂上，老师有时间深化参加到同学的主动学习活动和协作中。

威斯康星高校麦迪逊分校从2000年秋季开头，在计算机科学课程中使用eTeach软件的流媒体视频（讲解与PPT结合的视频）进行演示，以取代老师的现场讲座。放在网上的讲座视频允许同学在有空且最细心和留意力最集中的时候观看。同时还允许同学和教授用上课时间解决问题，增加导师和同学之间的互动。

杰里米·斯特雷耶在2024年的博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较讨论》中，论述了翻转或颠倒课堂在高校的设置。在讲授的统计和微积分课程中，他把教学录制为视频作为家庭作业分发给同学观看，课堂上则组织同学参加到项目工作中。该课程的课堂活动利用了在线课程系统Blackboard的交互技术。在论文中谈到同学能够掌握正在观看的视频，因此他们能机敏地接受新信息。

翻转课堂在K12流行

随着技术的成熟与普及，特殊是互联网的广泛应用和在线视频的流行。翻转课堂在K12学校落地生根，快速生长。

2024年，在美国科罗拉州的林地公园高中，两位化学老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯成为英勇的先行者。他们在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了胜利。他们不仅受到同学的宠爱，也得到了众多同行的认同，翻转课堂也在两位老师的推动下在全美推广开了。而在此之前，他们并不知道有一些高校老师曾经做过实践和讨论，当然更没预料到他们取得的成就比其他人都高。由于这是在冰封不动的K12课堂的创新，在众多新技术进入K12课堂又铩羽退出后，并非技术推动，而是基于应用设计的翻转课堂落下了打破传统教学坚冰的第一锤。

2024年萨尔曼·罕和他的可罕学院突然红遍全球，缘由是他的教学视频受到很多人的宠爱。而与此同时，一些一线老师也把可罕学院的视频加入到了自己的翻转课堂策略中，省去了老师录制教学视频的环节。究竟录制高质量的教学视频除了熟识技术操作外，更需要超群的教学讲解技能，这是引入翻转课堂的门槛。而可罕学院的免费在线教学视频正好降低了学校和老师实施翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的进一步普及。萨尔曼·罕在TED的演讲“用视频变革训练”中也谈到了可罕学院参加到了K12学校的翻转课堂实践中。可以这样说，翻转课堂是跟随着可罕学院蹿红全世界，被更多训练工了解的。现在已经有包括中国在内的越来越多的国家和地区的老师开头了自己的实践，翻转课堂在K12日渐流行。

翻转课堂的典型范式

随着翻转课堂的实践者越来越多，一些有特色的典型范式浮出水面。这里归纳了5种模型。盼望能给后来者以借鉴和参考。

1.林地公园高中模型

美国林地公园高中领先在K12学校实践创立了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发觉部分同学没有电脑或无法上网时，他们为这部分同学预备了DVD光盘，让同学回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和试验室任务。

2.可罕学院模型

可罕学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕获到同学被问题卡住，老师能准时施加援手进行关心；同时还引入了嬉戏化学习机制，对学业表现好的同学赐予徽章嘉奖。

3.河畔联合学区模型

美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采纳了数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、沟通与共享功能。与其他地区老师通过自备视频和教学材料开展的翻转课堂相比，互动教材更节约老师的时间，更吸引同学沉醉其中。类似的还有KIPP学院。

4.哈佛高校模型

埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式。其要点是：同学在课前，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有学问思索问题来做预备；然后要求同学反映出所学到的学问、组织问题和提出不懂的地方。接下来，同学登录到社交网站，发表他们的提问。而老师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料，同学已经明白的内容则不再预备。在课堂上，老师采纳苏格拉底式的教学方法，同学提出质疑和难点，并相互协作共同回答质疑或解决难题。老师的作用是倾听对话和参加到有需要的个人和小组中。

5.斯坦福高校模型

斯坦福高校进行的翻转课堂的试验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此，大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验同学把握的状况。此外，斯坦福在试验中还增加了社交媒体的元素，它允许同学相互之间提问。结果显示，在试验中同学可以快速回答问题。这种“共同学习”的模式特别有效。

翻转课堂的优势

翻转先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势。

1.可以关心繁忙的同学

今日的同学都很忙，同学会工作、义工、训练、竞赛、演出等经常让一部分同学没方法宁静地坐着听老师讲课。但是又不行能放弃这些课外活动，由于不仅是高校招生需要它们。因此，这些同学特别需要能够快速传递的课程内容，不至于在忙的时候错过学习。

明显，翻转课堂能供应很棒的机会。其巨大的敏捷性让同学能自主支配劳碌的时间——提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2.可以关心学习有困难的同学

在传统课堂教学方式中，最受老师关注的往往是最好和最聪慧的同学。他们在课堂上乐观举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他同学则是被悦耳讲，甚至跟不上老师讲解的进度。

翻转课堂的引入转变了这一切。最让同学兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，老师的时间被释放，可辅导每一位有需求的同学，而往往大部分时间围围着学习有困难的同学。

3.增加了课堂互动

很多实施翻转课堂的老师强调，翻转课堂最大的好处是转变了老师与同学相处的时间。翻转后，老师可与同学进行一对一的沟通，也可以把有相同怀疑的同学聚集在一起给以小型讲座或演示。明显，老师比以往任何时候都有更多的时间与同学互动，而不是在讲台上表演。

与此同时，同学之间的互动也比以前更多了。在老师忙于与某部分同学对话时，同学可以进展自己的合作小组。同学间相互关心开展学习，而不是依靠老师作为唯一的学问传播者。

翻转课堂无形中关心我们形成了一种学习文化，那就是同学不再将学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4.让老师更了解同学

一位好的老师总能与同学建立良好的关系。翻转课堂能让老师花更多的时间与同学在一起，因此能更好地了解同学，更清晰地知道谁有学习困难，谁能快速地把握学习内容并可从一些额外的挑战性工作中受益。

进一步，老师还能了解同学的生活。并有机会确认他们需要关心的点在哪里，或者识别和跟踪他们潜在的问题。

5.实现了同学共性化学习

每位同学的学习力量和爱好都不同。虽然老师早已熟悉到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂承认了同学的不同，并能真正实现分层教学，每位同学可以按自己的速度来学习，学习速度快的同学可以把握更难的课程内容，速度慢的同学则可以反复学习，并寻求老师的关心。

初期的翻转课堂仍旧要求同学在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进化的翻转课堂将改革这种统一的部署，允许同学根据自己的进度支配学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。

6.转变了课堂管理

在传统教学课堂上，老师必需始终亲密留意课堂上的同学动向。由于一些同学稍有分心就会跟不上进度或者影响其他人的学习。他们通常要么是无聊要么是简洁地不守法规。

当我们翻转课堂后，我们发觉很多课堂管理问题消逝了。捣乱课堂的同学的表演失去了观众，由于其他同学都在忙于活动或小组协作。无聊的同学也没时间无聊，由于太忙了。

翻转课堂的学科实践

很多翻转课堂的论述都只是提出了大体的操作策略，而不同的学科和学习项目在实践操作中又各有区分。

1.外语课

老师会预先录制好语法课程和谈天话题，这样可腾出课堂时间用于同学练习和应用语言，诸如更多外语口语谈天、阅读外语文学作品、用外语写故事等。例如，在一节西班牙语课上，同学不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答老师的提问。这一切都得益于视频释放了课堂时间，才有机会开展这样好玩的活动。

2.数学课

在翻转数学课中，数学老师用视频讲解的时间来关心同学深化理解数学基本概念。其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让同学不只是学习算法计算，还更能深化理解简单的数学概念。翻转数学课演化成进展计算思维、探究和连通其他STEM学科的试验室。

3.科学课

翻转科学课让老师制造出更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。初期的模式是同学在课前观看老师录制的视频，课堂上同学开展探究式活动和进行更深化的科学试验。现在的模式是利用POGIL（面对过程的引导式探究学习），在探究活动中关心同学对概念的理解。由于POGIL活动已经替代了视频所起到的作用，许多状况下已经没必要录制直接讲解的视频。但是视频讲解仍旧被一些同学作为补救资源加以利用。

4.社会科学、语文课

社会科学课老师说，翻转课堂后，他们有了额外的时间，可在前一天晚上的教学视频中来论述目前发生的大事，课堂上则有更多时间组织同学辩论、演讲、模拟法庭等，让同学学习更深化。语文老师说，他们在视频中对原始文本进行深化的分析解读，课堂上则有充裕的时间让给同学写、写、写，甚至更多的时间通过同行评议来分析和争论各自的写作。

5.体育课

体育老师对翻转课堂尤其兴奋，他们平常花了太多时间给同学讲解竞赛规章或技术动作示范。而体育课主要是让同学运动起来，而不是坐着看和听。因此，他们录制了翻转视频，这样体育课上，同学一到操场就能快速地动起来了。

6.基于项目的学习

IGCSE是InternationalGeneralCertificateofSecondaryEducation的简称，称为国际中学训练一般证书，是目前国外14岁至16岁全世界最多人读的体系，其课程体系中的ICT（informationandmunicationtechnology）是与中国中学信息技术相对应的一门课程，该课程分为理论部分和上机操作部分，其中上机操作部分涉及Word、Excel、PPT、Access和网页设计Html语言五个主要部分，笔者在教同学上机操作时发觉了一些问题：

①教材上的上机操作任务是以真实情境引发的一系列操作，虽然教材上每步操作都有截图和文字说明，由于教材为全英文的，同学照着教材操作时有些单词看不懂，而有的同学照着书本往往不能急躁地一步步操作练习，且操作步骤琐碎，往往一步没操作到位就会影响到之后的操作。

②教材上机操作任务虽然是基于真实情境的，但是情境中涉及的操作力量多是参与工作的人才会需要的技能，与同学现阶段的实际需求相差很大。

③同学的信息技术水平参差不齐，整个班级中有特别优秀的同学，也有基础特别薄弱的同学。

④基于学习内容的分析，笔者在教授上机操作内容时，先给出任务，同学操作，老师个别辅导，然后统一讲解重难点以及普遍消失的易错点。在教学实践中发觉教学效果并不抱负：单个辅导时老师分身乏术，一节课下来发觉辅导的人数有限，基础差的同学不太主动问老师，干脆就放弃了全部的学习，统一讲解时已经会的同学认为老师在铺张时间，而且每位同学完成的进度也不一样，没跟上进度的同学觉得自己还没来得及探究就被老师打断了，因此学习爱好骤减。

翻转课堂带来的灵感

如火如荼进行着的翻转课堂给了笔者灵感的火花，假如把要讲授的内容用视频录下来，供同学课后学习，上课来给同学答疑，这就解决了上面提到的各种问题。但笔者在实践探究中发觉这样的学习方式对一些主动性很强的同学来说的确提高了他们的学习效率，可对另外一批同学来说，“在家里对着电脑时，完全就想不到学习了，就算打开了视频，留意力也不集中”，假如看视频时有不懂的地方，也不能准时提问，正如G.B.约翰逊指出的，同学反映在家看视频时很难保持动力，当同学发觉没有方法马上向老师问问题时，他们也表现得很绝望和懊丧。

传统的课堂，同学学习主要发生在课上，解决问题发生在课堂之外，而与此正好相反的课堂即通过老师上传的视频进行自学，在观看视频的同时记录遇到的问题，在课堂上老师组织同学争论，解决同学提出的问题，这样的课堂是我们熟知的“翻转课堂”，笔者暂且将其称为180度翻转课堂，那么顺着这样的思维，我们把180度翻转的课堂再一次翻转（即360度翻转），又会消失什么样的变化呢？

有需求才会有学习和成长，针对180度的翻转课堂存在的问题，笔者调整了一下教学挨次，先给同学肯定的操作任务，同学课堂上完成，在完成的过程中，他们可以问老师，也可以看书和问同伴，老师将教学内容录制成视频，在其次次上课时发给同学，同学依据上节课自己消失的问题有选择地观看视频，开展自主学习，有问题在课堂上准时向老师提问，全部问题解决后利用课堂余下的时间完成新的任务，如此循环往复，老师给自己减轻了负担，而且假如老师教多个平行班级，同学利用视频自主学习的方式可让老师从重复性的劳动中解救出来，将更多的精力投入到对同学的讨论和课程的设计与开发中，当同学的学习效率得到提高时，同学爱好增加，学习心情乐观，形成了学与教的良性循环。这样的教学方式，基础差的同学可以跟着视频一步步操作，基础好的同学可以连续新的学习，这样的课堂真正实现了共性化教学，实践证明同学的学习效率和课堂教学效率都得到了提高，原定教学方案也提前高效完成了。

360度翻转之后的思考

360度旋转的课堂看似回到了起点，其实不然，就像是一个人在起点原地不动，而另外一个人看遍世间美景再回到起点，同样是在起点，但是心境确定是不一样的。自从2024年翻转课堂理念传入中国以来，这个词快速成了当前的热点，不过在热潮中，有的人跟着潮流“凡课堂必翻转”，有的人不屑一顾，认为只是形式的转变，并不能起实质作用，“热”了之后必“冷”下去;也有的人不置可否。但是不管怎样，热潮的涌动说明白我们都在努力查找最优质的训练，说明我们正在探究着更高效的训练。但是对于翻转课堂，我们需要做一些理性的思索：是不是全部的课堂都需要翻转？我们是不是应当冷静思索，把握课堂翻转的“度”呢？训练的最终目的是促进同学的成长，让学习对象通过训练者的努力，发挥自己的主观能动性，使自己在学习内容的作用下产生乐观的变化，笔者认为目前信息技术教学可依据同学和学习内容的特点来进行不同“度”的翻转课堂。

“0”度翻转，顾名思义，是不需要翻转的课堂，笔者认为需要老师和同学有深度交互的课堂、重在培育同学社会交往力量的课堂以及同学需要实地和现场操作的课堂，这些都是不需要翻转的，如在教计算机的软硬件组成时，假如能够让同学对计算机的硬件看一看，摸一摸，动手装一装，那就尽量不要用视频代替，究竟在人类学问猎取的过程中，通过老师讲授的间接学问是不能完全取代通过实践猎取的直接学问，更何况是通过视频猎取的更加间接的学问呢？还有信息技术三维教学目标中的情感态度与价值观目标的实现，有时需老师在课堂中大量准时的情感渲染和同学之间的交往互动，