2023年六年级语文下册评课稿(3篇)

2023年六年级语文下册评课稿(3篇)

书目

第1篇六年级语文下册《我最好的老师》评课稿

第2篇六年级语文下册《孙悟空三打白骨精》评课稿

第3篇六年级语文下册《灯光》评课稿

六年级语文下册《我最好的老师》评课稿

六年级语文下册《我最好的老师》评课稿

课文《我最好的老师》主要写的是“我”的科学老师怀特森先生，通过一次讲授和测验课堂，告知了我们不迷信权威,不要迷信书本的故事。为便利老师更好的教学，我给大家举荐这篇《我最好的老师》评课稿，它是以授课老师的教学目标为动身点和归宿，并分析了老师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。《我最好的老师》评课稿，一起来看一下。

课文《我最好的老师》文字虽显平淡，但感情却不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。

“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”单老师就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章。教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思索、独立推断和怀疑实力的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“作者写了怀特森老师什么事”、“怀特森究竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”、“你喜爱这样的老师吗?”引领学生走进课文，走近主子公。

单老师抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读、找、体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。学生的`感情改变是在品尝和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有实力，有过程、有方法、当然更有看法和价值观。

此外在其次版块的学习中，单老师带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。然后归纳出文章的写法：一事一议，并谈谈还有哪些课文也是一事一议。

到最终的拓展训练，单老师还设计了一个“实话实说”：你喜爱这样的老师吗?你认同这样的观点吗?说说你的看法。从学生的发言看，除了两个学生认为这样会让学习不好的学生无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢!

单老师布置的课外作业是阅读原著《一个这样的老师》，比较两篇文章。这样的拓展训练是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。

可以说，在整个授课过程中，学生学得爱好盎然，一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就胜利了一半了。对于那些按部就班不爱动脑或者淘气捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。

作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文实力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

六年级语文下册《孙悟空三打白骨精》评课稿

六年级语文下册《孙悟空三打白骨精》评课稿

《孙悟空三打白骨精》选自《西游记》，课文通过写孙悟空三次怒打白骨精的故事，表现了孙悟空机灵、英勇、坚决不移、本事高强的特点。课文故事性强，学生学习爱好深厚。

“学生是学习的主子，老师是学生学习活动的引导者和组织者。”教学本课时，首先，玉枝老师重视自读、品读和沟通的`指导。她首先让学生默读课文，找出三次斗争中描写孙悟空、唐僧、白骨精的语句，然后指导学生深化朗读、品析、体会人物的性格特点。在沟通的过程中，老师敬重学生的感受，留意引导，刚好点拨，当学生依据自己所找的句子，抓住关键词体会人物特点的时候，老师能刚好赐予确定和指导，启发他们运用流利的语句表达自己的想法。在教学课文时，老师采纳先抓住“三变”，让学生圈圈划划、读读说说，并再次用歇后语归纳人物特点。其次，玉枝老师重视词语教学，引导学生联系上下文理解词语意思。对“劈脸打来”“当头一棒”“抡起一棒”等比较分析，对“闪”“夺”等词的精确理解，对学生体会名著的语言魅力起了很好的帮助作用。第三，赏读相关原著原文。经典名著的语言特别精彩，玉老师在指导学生品析课文重点片段时，用演示文稿出示原著原文相关片断，让学生朗读，体会名著语言的魅力，激发学生对名著的爱好。

我发觉不足的是，在关键词句的挖掘上还欠深化，在时间的安排上不够合理，导致后面的教学时间显得仓促，没有完全展示出学生精彩的回答。另外，我觉得赞美孙悟空三打白骨精的诗句放在体会孙悟空人物特点后出示并朗读，效果会更好。

六年级语文下册《灯光》评课稿

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿1

这是阅读课文，围绕“灯光”记叙了斗争年头，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，教化学生要珍惜今日的华蜜生活。上课时赖老师放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作沟通，让学生真正做到了自主学习，合作探究。赖老师在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组探讨时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图，他深思什么，向往什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今日的华蜜生活来之不易，要好好珍惜。

学生读了这篇课文，能畅谈当前的形势，有的学生谈到在当今中国的城市、农村遍地灯光，天安门广场更是华灯绚烂，但我们恒久也不会遗忘像郝副营长那样的千千万万革命先烈为了革命的成功而英勇献身的高尚精神。

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿2

《灯光》这篇课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今日的华蜜生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。

教学本课，赖老师留意对学生进行“绽开丰富的想象”的运用训练。课文其次大段是由景生情，追忆斗争年头的一桩往事，是全文重点，赖老师指导学生以“灯光”为线索理解：

1、在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在凝视着书上的插图？他深思什么？

2、郝副营长两次发出“多好啊！”“该多好啊！”的赞美，一样吗？不一样的是什么？通过对以上问题的理解，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。

高年级的学生应当驾驭用联系上下文理解重点词语的方法，在文章重点段10段中，“一触即发”这个词语学生都能理解意义，可是深厚的含义就体会不到了，所以赖老师引导学生，问：“假如没有郝副营长点燃的'那一星灯光，后果会怎么样？你能从上文看看详细情形究竟如何？”学生们读书很仔细，在老师的点拨下，很快融入了课文情景。

人教版六年级语文下册《灯光》评课稿3

《灯光》是独立阅读课文，因此在这节课中，赖老师努力的尝试合作探究的学习方式，使学生通过小组合作的方式，主动的去探究课文中蕴含的内容、意境、思想。传统教学中，教学的备课、上课关注的并不是学生的学习状态，常常以成人的心态去看待学生的想法和情感。把自己的看法强加给学生。上课时总是把自己的教案像背台词一样，全然不顾学生接受与不接受。在这节课中赖老师给学生创设了参