怎样利用周记提高作文能力

怎样利用周记提升作文能力

周记，提升作文能力从这里开始

袁启梅

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表示，应引导学生关注现实，热爱生活，表示真情实感。”我相信每一位语文教师在学习语文课程标按时都会留心这段话，深入了解它内涵，并结合自己作文教学实际，想出更多愈加好方法来激发学生写作兴趣，让他们主动地参加生活，体验生活，感悟生活，从而写出生活。

长久以来，我在实际教学中发觉，学生对作文不感兴趣，感到枯燥乏味，作文中“假话、空话、套话”屡禁不止，总以为学生作文是似曾相识。这么，不但学生写作文不愿意，我连改作文都成了语文教学中包袱了。长此以往，学生作文能力势必受到严重影响，学生语文素养不容人乐观，因为“写作能力是语文素养综合表现。”

我曾有写日志习惯。一次，我翻开从前厚厚日志本，发觉我文字中不但记载下了我成长足迹，而且文字功夫也有很大提升。这一发觉给了我一个启示：为何不把这一经验告诉学生呢？不过小学生毕竟年纪小，学习任务重，持之一恒写日志可不轻易。于是，我改变了一下策略，要求学生每七天写一则周记，至于日志嘛，愿意写当然愈加好，三言两语，统计自己当日心情或重大发觉。如今几年过去了，我越来越感觉到写周记妙处，因为周记不但成了师生交流平台，成了师生贴心朋友，而且激发了学生写作兴趣，提升了学生写作水平。

周记真有那么大作用吗？是。因为它形式多样，贴近学生实际；周记是教师“为学生自主写作提供有利条件和宽广空间，降低对学生写作束缚，激励自由表示和有创意表示”主要路径。

一、周记内容灵活，学生有话可说

周记不象作文那样要在课内完成，要达成什么要求，所以没有作文那样严厉，正统。它比作文来得灵活，能够是那一周学完了某篇课文后感想，如学完《卖火柴小女孩》后，我让学生把自己读文章后感受写在周记上。结果有同学写道：“读了《卖火柴小女孩》，我才知道自己原来是多么幸福，有漂亮暖和棉衣穿，有喷香可口佳肴吃，有新奇别致玩具玩，可是不懂事我却从来不珍惜……”“学了《卖火柴小女孩》，我心灵被深深触动了。旧社会波兰是多么黑暗国家呀！有钱人坐马车，吃烤鹅，过圣诞节，而象小女孩这么漂亮可爱穷人却挨饿受冻，大年夜却死在街头……想想我们今天幸福生活，真是太幸运了，因为我们生活在温暖社会主义大家庭。我为我们国家而自豪！”“小女孩呀，可怜人，我多想把自己衣服送给你，你穿上一定会更漂亮；我多想把自己面包送给你，你吃了一定会露出甜美笑意；我多想把自己玩具送给你，你见了一定会十分欢喜。噢，对了，我还要带你去——照大头帖！”读着孩子们周记，我看到了一颗颗晶莹善良心……

周记内容还能够是课文仿写。学完《荔枝》一文后，学生对母亲手捧荔枝舍不得吃下场面很感兴趣，对儿子孝心感动不已。于是，我让学生回顾曾经送小礼品给妈妈，（父亲或爷爷奶奶,反正是你最亲人)时，他们是怎么说，怎么做，从他们神态动作中你体会到了什么。假如你还没有这么经历，就试着做一做，哪怕是帮他们揉揉肩也行，仔细观察亲人表情动作语言，然后把看到、听到、想到写下来。结果学生周记写得相当好，生动详细已不足以评价它们，文章真实，感情真挚着实让我激动了好半天。有写一大早起来，发觉妈妈发夹坏了，她却舍不得买，“我”悄悄地用零花钱去妈妈看过店里买来她喜欢发花，送给妈妈，妈妈激动得半天没说话，眼泪扑漱漱往下流，细节描写细腻逼真；有写帮爷爷设置亲情号码，爷爷开始并不了解，日后经过一番周折，爷爷终于了解并相信了“我”，爷孙俩相依为命情境跃然纸上……

更为主要是，周记能够是心灵独白，形式能够是书信，也能够是通常叙述。我认为，学生是个体有主见人，要让他们主动地接收我们教育就得首先尊重他们，而要尊重学生就要了解学生，了解学生就得先了解他们。平时教育教学活动中对学生有相当了解，但仅仅这一条渠道还不够，我们有时候看到只是表象，没有深入学生内心世界，教育效果会打折扣。我是班主任，也是语文老师，我必须要准确全方面地了解我孩子们，方便因人施教。于是，我利用了周记，经常激励学生写出自己心里话，如《xx，我想对你说》。我从学生周记里知道了自己曾经一个不经意眼神，一句脱口而出话语就伤害了学生脆弱心灵；我有时候还从学生周记里了解到他在家里喜怒哀乐，了解到他爸妈因短信息在闹离婚，知道他心爱小狗失踪了，知道他爷爷重男轻女……及时指正、抚慰、祝贺、观赏总让学生跟我距离越来越近。

二、批改周记认真，进行心灵交流。

我认为，对周记批改不能仅限于字词句，不能局限于表示形式和技巧，更主要是跟学生进行心灵对话。当我从周记中知道自己无意中伤害了学生时，我会在周记后面慎重向学生道歉，“对不起，孩子，没有想到我竟成了‘杀手’，差点扼杀了一棵新生朝气蓬勃幼苗！我真是无意，请你不要放在心上！谢谢你对我信任！”我甚至当着全班同学面认可自己失误。当我读到学生心里矛盾和痛苦时，我会告诉他（她）要坚强，勇敢，当我读到他们为自己错误内疚时，我会写上“能够正视自己错，好孩子，你真勇敢！你能铭记在心，不再重犯吗？”当我发觉学生作文水平有一点长进时，我会不失时机地批上：“你文字给了我一份久违惊喜！好样，继续努力，相信自己会写得愈加好！”然而，当有学生在应付周记时，我会严厉地批上：“我不敢相信自己眼睛，这就是你周记？怎么会呢？我期望读到就是你马虎搪塞？”久了，我和学生们都成了无话不谈好朋友。学生们都告诉我，他们每七天最渴望读是老师批语，那哪是周记批语呀，那是心灵沟通，是发自肺腑心语。这让我学生写每次周记都尤其认真，因为他们认为这是跟老师一起享受“文化”大餐。这么坚持做，学生们作文水平得到快速提升，他们不再把写作文当成负担，而是一个心灵诉说，跟他人一次认真谈话。

三、周记交流及时，成功与竞争并存。

改到学生们写得越来越好周记（作文），不禁心花怒放。总是近切地希望让全部学生都跟我一起享受那种成功愉快。于是，把写得好周记及时“发表”（让作者在全班念），让学生们评论一番，既让作者感受到成功喜悦，又激励了其它学生竞争心理。“他人都写得好，我为何写不好呢？”于是，一个比赛拼搏写作精神被培植起来了。尤其是那种有一点儿进步同学，哪怕只有一个精彩片段，就把那精彩部分在全班同学中读一读，会极大地激励他们，给他们增添无穷写作信心，周记会一次比一次写得好，因为他们有了写作动力。我班上现在已经有二十多个这么成功例子了。“观赏远比批评来得实惠”！

四、保留周记本，积累写作素材。

周记写得再好，假如今天换一个，明天又换一个，效果也是不显