《棉花姑娘》教学设计-1

《棉花姑娘》教学设计《棉花姑娘》教学设计篇1

【教学目标】

1.认识“姑、娘、蚜、盼、治和啄〞6个生字，会写“只、请、帮〞3个字。

2.理解“渴望〞，读好第一自然段。

3.读出棉花姑娘着急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。

【课前预备】

教师：课件“可恶、蚜虫、渴望、治病〞词卡磁性田字格〔2个〕

燕子、啄木鸟、青蛙和棉花姑娘的头饰〔4个〕

学生：语文书铅笔橡皮

【教学过程】

一、揭题

1、课前板书：棉花姑娘

2、课件：棉花姑娘

〔1〕孩子们你们认识她吗？你瞧，多美丽的棉花呀！〔轻声，棉花〕

小朋友可以亲切地叫她“棉花姑娘〞。谁来和她打声招呼？

〔2〕“姑娘〞

a.轻声。这两个字是我本节课的生字，谁能读好它。

指名读，齐读。

b.字特点

你们发觉这两个字有什么特点？

二、学习第一段，语境识字

1.导入故事：可是却发生了一件不妙的事情。棉花姑娘脸上的笑容不见了，她怎么啦？〔师范读课文第一自然段〕

2.出示课文第1自然段，读一读，认识生字“蚜、盼、治〞和理解词语“蚜虫、可恶、渴望〞。

(1)层次1：第一句，重点认识“蚜虫〞，体会心情，朗读句子

a.谁让它愁眉苦脸了？“蚜虫〞“蚜〞，你是怎么记住它的？

b.读第1句，从哪个词知道蚜虫是害虫？〔可恶〕

c.学生先说，老师拓展录音资料。

(2)层次2:第二句，重点理解“渴望〞，体会心情，读好感叹句

a.盼,“目字旁〞,跟什么有关?盼就是看，字义。

b.“啊〞可是会变音的。

c.治病：三点水，一个台，合起来。这个治你读得真好，

3.自己先拿起书在位置上好好地练一练。

4、指读。

5.齐读第一段。

三、课文学习。

〔一〕第一次读

过渡：看到棉花姑娘生病了，动物王国的医生们也赶来慰问呢？让我们抓紧翻开课本137页，先给每个小节标上序号，再把课文读正确。听清晰的孩子，抓紧开始读书吧！

〔二〕第二次读

你们仔细读书的样子，老师可真喜爱！

用笔圈出棉花姑娘都请了谁帮她治病。

a.燕子飞来

1.请〔一张口就请，这个是什么看法〕〔有礼貌〕。

2.帮〔这两个字有个共同点，都是后鼻音，把它们读好〕。

b.啄木鸟飞来了。

c.青蛙跳来了。

你看：燕子飞来了，棉花姑娘说：————

啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————

青蛙跳来了，棉花姑娘说：——————

〔三〕第三次读。

那森林里的医生是怎么说的呢？请同学们再轻轻读读课文的2-4小节，用横线画出森林医生的话。

第一个医生燕子飞来了，棉花姑娘说：————————

燕子说：——————————

第二个医生啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：————————

啄木鸟说：——————————

第三个医生青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说：——————

青蛙说：——————————

四、演一演。

过渡：孩子们你们愿不情愿来演一演？

假如想来演医生的话，就得把他们的句子都记住，你们记得住吗？来，我们来试试看，老师来当棉花姑娘，你们当森林医生好不好。

转换角色

集体---个人

五、生字复现

小朋友们你们演得真好，嘉奖你们一首好玩的儿歌：

棉花姑娘，棉花姑娘，生病啦！生病啦！

渴望医生帮忙，渴望医生帮忙，

帮不了，帮不了。

燕子、啄木鸟和青蛙，和青蛙，

谁来治治蚜虫，谁来治治蚜虫，

治不了，治不了。

六、写字

这节课有3个生字，我们一起把它们请到田字格里。

观看字形。范写“只、请、帮〞。

1.只：什么结构？强调：口字略微扁一点，留意底下的撇

2.请：言字旁加青，留意底下月的书写。

什么结构？

3.帮：上下结构，包耳朵，底下一个巾。

4.练习。

打开书139页只和请各描一个写一个。

第二个字争取比第一个写得好。

七、结课

最终谁治好了棉花姑娘的病呢？下节课请我们的老师继续带大家一起学习！

《棉花姑娘》教学设计篇2

教学要求：

1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写吐、叶、盼、快、许、棉；积累词语棉花、很多、可恶、渴望、害虫、帮忙、突然、碧绿碧绿、吐出；能结合课文内容，用找近义词的方法理解可恶、渴望、诧异的词义。

2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。

3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

教学媒体：

多媒体、ppt

教学过程：

一、谈话揭示课题

1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。

2、教学棉

〔1〕读准字音

〔2〕你用什么好方法记住这个字？

〔棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字〕

3、出示答案，简洁介绍瓢虫。

4、今日我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。

5、学生齐读课题

〔板书课题〕

6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。

二、课件出示童话故事，整体感知

三、初读课文

学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。

四、感悟课文，理解课文

〔一〕学习第一节

〔1〕、出示第一节课件，认真看动画，说说你知道了什么？

〔2〕是呀，上面有很多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。出示ppt.

〔3〕教学生字许、恶、盼

〔4〕蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件苦痛的事，哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么渴望有医生来为她治病啊！〔抓住渴望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情〕

师：渴望你能换个词语说说吗？〔期望〕

师：渴望比期望的程度更加剧烈。

〔5〕教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。

〔6〕齐读第一节

〔二〕学习第6、7节

1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？哪两节告知了我们，自由读一读。

2、七星瓢虫本事大吗？你从哪里知道的？

3、教学生字忽

4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？

〔展示学生收集的有关资料。〕

5、介绍瓢虫家族。

6、七星瓢虫本事这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？〔诧异〕找一个近义词；你表演一下这个神态。

7、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好第7节吗？

8、学生读第七小节。

9、教学生字：碧

10、棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？

〔三〕学习25节

过渡：在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请谁为她治过病？结果怎样？他们到底是想帮还是不想帮？

1、自主、探究、合作学习25小结。

〔1〕小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。

自学提示：A、分角色朗读对话

B、反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气

C、小动物想帮棉花姑娘治病吗？为什么？

〔2〕小组合作学习，互相沟通。

〔3〕汇报。

A、教学生字

B、学生沟通：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，但是这些小动物没能帮助它。

师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？

学生读并评价

师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？

〔4〕指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。

〔5〕学生小组读。大家评价。

2、比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。

3、汇报学习收获

〔小动物不是不想帮，是心有余而力缺乏〕

4、师小结：如今我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。

5、读有关句子

四、复习生字

五、师小结：

今日我们一起学习了这篇童话故事，知道了51课燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花而是心有余而力缺乏，但是它们都是我们的好朋友。同学们在我们身边还有许多益虫、益鸟，老师请同学们会家去搜集了资料，谁来沟通一下？

学生沟通自己收集到的资料。

六：总结：

每种动物都有自己的本事，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱惜它们呀！

教学反思：

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。

《棉花姑娘》教学设计篇3

教学要求：

1、认识“姑娘〞等7个生字，会写“只、星〞等6个字。

2、有感情得朗读课文，分角色表演。

3、了解不同动物消灭害虫的不同本事，认识一些对人类有益的鸟类和益虫。

教学预备：

幻灯片、生字卡片，头饰

教学过程：

第一课时

一、导入

小朋友们，今日老师为你们带来了一位新朋友，看看是谁呀？〔出示图片、课题卡片〕你瞧，棉花姑娘长得多美丽啊！谁来夸一夸她？〔是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一个翩翩起舞的小姑娘！让我们一起来亲热地叫叫她的名字吧！〕

二、读通课文，识记生字

1、想要讲好这个故事，我们首先要把课文读正确、读通顺。难读的句子多读几次，尽量把课文读通顺。

2、今日我们要认识的生字中有两个特殊那，谁有好方法帮帮大家？〔啄、斑〕

3、开火车认读词语：姑姑、新娘、蚜虫、啄食、

三、学习第一自然段

1、有一天，棉花姑娘遇到了一件令她苦恼的事。发生了什么事情呢？自由朗读课文，到课文中去找找答案，留意读准字音。

2、〔出示棉花姑娘生病的幻灯片〕小朋友们，棉花姑娘到底是怎么了？在她身上发生了什么事情呢？〔学生自由发言〕

3、怪不得她低着头，一副有气无力的样子，原来她生病了。〔出示句子：棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。〕请你自己读一读这句话，从这句话中，你知道了什么？

4、哦，原来让棉花姑娘生病的罪魁祸首是蚜虫。你们见过蚜虫吗？那我们如今就来看一看。〔出示蚜虫图片〕看到这样的蚜虫你有什么感觉？

5、如今，这么多可恶的蚜虫就在棉花姑娘的身上爬来爬去。假如你就是棉花姑娘，你会有什么样的感觉？带着这种感觉再读第一句话。

6、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。〔出示句子：她多么渴望有医生来给她治病啊！〕指名读句子，说说你为什么这么读？

7、老师也想来试试，教师范读。再请小朋友读一读，谁情愿？〔指导读句子。“渴望〞是什么意思？对呀，渴望就是期望，而且是特别特别期望，谁能将棉花姑娘特别特别渴望医生给她治病的心情给读出来？读出重音：多么〕

8、从这两句话中我们知道了在棉花姑娘身上发生的事情，我们也真替她难受和焦急啊！咱们把这两句话连起来读一读，好吗？〔出示第一自然段，齐读〕

9、读得很不错，老师已经听出了很难过很焦急的感觉。这段话就是我们课文中的第1自然段。

四、学习课文第二至四自然段：

导入：棉花姑娘的病这么重，她特别特别渴望有医生来给她治病。那她盼来了谁呢？

1、请你好好地读一读课文第2—6自然段，把文中出现的几个动物医生用“——〞画出来，棉花姑娘的病最终是谁治好的，在这位医生的下面画一条“~~〞。

2、你找到了谁？〔生说，师相应板书：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫〕1、这三位医生，还有你喜爱的吗？自读这三段，说说你为什么喜爱她。

3、燕子最早从空中飞过，她和棉花姑娘说了什么？师生合作读、演-评议-再演。相机进行礼貌教育，并用“请〞字说话。

4、喜爱哪位小医生就同位分角色读那一段。〔同位练习、指三对展示、评价〕

5、这三位小医生经过时，棉花姑娘说了三句话，你发觉了什么？通过看图、引发想象，体会棉花姑娘的心情改变。

五、学习５－６自然段。

1、最终是谁帮助棉花姑娘治好了病？〔七星瓢虫〕

2、请你找到第5自然段，再好好读一读。读后想：七星瓢虫的本事是什么？〔板书：捉蚜虫〕它的本事大吗？你从哪里知道的？〔很快就把蚜虫吃光了〕

3、〔出示七星瓢虫的图片〕七星瓢虫长什么样呢？听他自己来说说。〔走下去把头饰戴在学生头上请他介绍〕学生介绍后教师把头饰戴在自己头上并补充：是啊，我捉蚜虫的本事可大呢！我一天就可以吃掉130多只蚜虫，一年下来可以吃掉4万多只蚜虫呢！

4、怎么样，七星瓢虫挺厉害吧！可棉花姑娘以前见过这种虫子吗？你是从哪句话看出来的？

5、你也用诧异的表情读一读棉花姑娘的话好吗？〔自由练、指名读〕

6、那七星瓢虫又是怎么回答的？

7、出示第5小节，对话练习〔同桌读、男女生读、师生对读〕

8、多有本事的七星瓢虫啊！在它的帮忙下，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了洁白洁白的棉花。她咧开嘴笑啦！〔出示棉花姑娘高兴的图片〕多美的棉花啊，咱们美美地来读一读最终一小节吧！齐读。

9、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？棉花姑娘会对七星瓢虫说些什么？〔看着图想象说话〕〔棉花姑娘穿着小绿裙，在阳光下翩翩起舞，似乎在说……〕老师戴上头饰扮演七星瓢虫与学生对话。

10、说得多好啊，咱们再来读读这一段话好吗？〔出示第6小节〕

11、老师听出来大家都在为棉花姑娘高兴呢！多么可爱的棉花姑娘，在七星瓢虫的帮助下战胜了蚜虫，变得更加秀丽了。

六、表演课本剧《棉花姑娘》

《棉花姑娘》教学设计篇4

教学目标

1、认识“姑娘〞等7个生字，会写“只、星〞等6个字

2、能正确、流畅地朗读课文

教学重难点

“治、啄〞是翘舌音，“盼、斑〞是前鼻音，及“只、星〞等6个字的书写

教学过程

一、导入

1、猜谜语〔一棵树上挂着一条白毛巾——棉〕

2、导出课题

3、“棉花姑娘〞的读法〔花、娘要读轻音〕

二、认读生字

1、自由朗读课文〔要求：读准字音，难读的句子多读几遍，尽量把课文读通顺〕

2、齐读课文

3、认读生字〔出示棉花样子的生字〕

棉花姑娘在七星瓢虫的帮助下，把病治好了，让我们邀请她们一起来参与我们的识字学习，好吗？那请同学们读读她们的名字吧

4、游戏1：给棉花姑娘找一顶七星瓢虫帽〔拼音〕来爱护她们

5、齐读生字

6、说说你是怎么记住这些生字

7、游戏2：交朋友〔组词〕

8、游戏3：做七星瓢虫

〔1〕出示一朵大棉花，上面有虫子词语：姑娘、蚜虫、渴望、治病、啄木鸟、斑点

〔2〕帮忙捉虫子〔要求：要说这个词在文中的句子〕

三、指导书写

1、出示要学会写的生字

2、商量这些字要留意什么

随机指导：“雪〞的现半部分中间一横不能出头

“帮〞左上半部分的竖撇要出头，并引导学生之间要相互帮助

3、组词

4、生书写，师巡察辅导

《棉花姑娘》教学设计篇5

【教学思路】

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生喜爱科学、探究科学的兴趣。

这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，依据这一特点，我觉得利用多媒体辅助教学，这样更能表达课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性，显得新颖、生动、好玩，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，依据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第2—5自然段，培育学生的合作精神和自学能力，来表达了“自主、合作、探究〞的教学理念。当然，在课堂上，留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生的人文素养也是必不行少的。

【教学设计】

一、体验揭题，导入新课

１、小朋友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去观赏一下吗？认真观看，你知道这是什么植物吗？

出示棉花〔课件〕，认识棉花。

〔对于生长在南方的小朋友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上认识棉花，从而提高兴趣。〕

２、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？

〔棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等〕从刚刚小朋友的回答可以知道棉花给我们带来暖和，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！

３、板书课题：棉花姑娘。〔齐读〕

认识生字“棉〞，棉花是植物，所以用“木〞。

〔让学生依据自己的生活体验，了解棉花对人类的奉献，也为学生学习课文，培育感情打下铺垫。“棉花姑娘〞是本文的主人翁，轻声“姑、娘〞是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。〕

二、课件出示童话故事，整体感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？

１、看懂画，听录音，思索着两个问题。

２、学生简洁沟通。

〔本文以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动好玩的动画片，边看边听边思索，激发学生的学习兴趣。〕

三、读感悟，理解课文

１、体会感情，学习第１自然段。

⑴情愿读的小朋友起来读，说说你知道了什么？

〔学生找出“可恶的〞，体会棉花姑娘病情的严重以及棉花姑娘急迫的心情。〕

⑵出示课件学习生字：许、恶、渴望。〔做动作〕

⑶学生领悟感情朗读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫〞的可恶以及棉花姑娘着急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。)

２、自主、合作、探究，学习２～５自然段。

⑴小组合作，选择自己喜爱的段落学习，读出恰当的语气。

自学任务单：

①分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？

②小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？〔商量〕〔完成表格〕

③学习生字：啄、帮、稻、害。

〔小组学习，既可以培育学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节约下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡察过程中，发觉第五小组的学生在合作学习时，安排角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平常的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。〕

⑵汇报沟通学习状况。

①比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。

②汇报小组学习收获。

(在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在沟通中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不情愿帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生依据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正缘由。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力缺乏〞这一难点。)

３、紧扣上文，学习５～６自然段。

⑴棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？〔出示图片〕哪段告知我们的？自由读一读。

⑵课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，准备怎样向大家介绍自己？

你还能向同学介绍七星瓢虫的其他学问吗吗？〔七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士〕

学习生字：忽。

〔这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最终同桌相互说说。展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培育了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。〕

４、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？〔引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──，她咧开嘴笑了，吐出了──〕瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像──，棉花洁白洁白的，白得就像──。

棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？

〔重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不行少的，让学生看着图画，展开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、洁白洁白〞的意思，又能依据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能进展学生想象力，培育学生的人文素养。〕

５、分角色感情朗读全文。〔以小组为单位〕

代表上台合作表演童话故事。

学生分别扮演自己喜爱的小角色。

〔棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫〕

〔这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到全部在场的人的一致好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和认识。〕

６、拓展。

棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？

依据课文内容，以小小组为单位，沟通收集的资料。

〔这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参加教学活动，课堂气氛活跃〕

四、纳总结，拓展延长

１、师：哇！七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？

２、每一种动物都有自己的本事，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力缺乏〞，但他们都是我们的好朋友，我们要爱惜它们。

小朋友，在我们的身边，还有许多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？

〔“以问题开始，又以问题结束〞，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。〕

【教学反思】

我们学校的读书活动已深入人心，重视学生的体验，让学生的自我参加的过程中，了解自我，提高观看能力和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主人〞是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、主动、创造性地学习，在自我意识进展基础上的“能学〞；在学生具有内在学习动机基础上的“想学〞；在学生把握了肯定的学习策略上的“会学〞；建立在意志努力基础上的“坚持学〞。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主人，自觉主动地学习：

１、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能表达学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、商量、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。

２、学生的参加面广。

课堂上学生自主学习，应当表达在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是表达自主学习的标志之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特殊是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的主动性都很高。这个环节形式比较新颖，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习主动性，收到了很好的效果。

３、重视学习方法的迁移。

把握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相似，句式也一致。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演〞，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，到达我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能依据课文内容，进行语言训练。

４、学习主动性高。

这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及平等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、主动、创造性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一开始，我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去观赏一下吗？认真观看，你知道这是什么植物吗？〞这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看〞等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续进展。

１、在这节课的设计上，我特别注重学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许〞，引导学生联系１７课中“言午许〞，知道学问还要融会贯通；学习最终一个自然段时，依据生活阅历理解碧绿碧绿、洁白洁白的意思，棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？；小组表演时，依据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小朋友，你们说是不是啊？

２、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的，有表演体验的，也有学习阅历的等。

３、留意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我特别留意引导学生体验感悟，让学生依据生活阅历进行对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注重生活体验，是对某些特别天赋进展的确定，也是培育学生自信的一个前提条件。

《棉花姑娘》教学设计篇6

教学目标：

1、正确、流畅地朗读课文，能读好请求的语气。

2、了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃了什么地方的害虫的科学常识，认识些对人类有用的鸟类与虫类。

重点：正确朗读课文并读出相应语气。

难点：了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，并了解其他植物医生。

教学过程：

一、导入

1、今日，老师给大家带来了一位新朋友，你们想认识她吗？你们看这是谁？

出示：棉花姑娘的图片。

因为棉花是一种植物，所以它们都是“木〞字旁，棉花是白色的。棉花可以用来做棉衣、毛巾等物品，所以右边部件有个“白〞和“巾〞字。

再看“姑娘〞二字，你们发觉有什么共同点了吗？因为姑娘是女性，所以偏旁都是“女〞字旁，女孩子就可以称“姑娘〞，留意“娘〞字，应当读轻声。

2、揭示课题

齐读课题。

3、同学们，你们看，这里有一张棉花姑娘的照片，你们认真看看，这两张图片，棉花姑娘的表情有什么改变？

是呀，第一张图棉花姑娘愁眉苦脸的，看起来很难过，第二张图，棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘由快乐到不快乐，这到底是发生了什么呢？让我们一起到课文中去查找答案吧！

二、初读课文

1、大声朗读课文，并完成以下任务。

〔1〕读准字音，读通句子，标出自然段序号。

〔2〕找到棉花姑娘难过的缘由。

2、检查字词。

三、学习课文

你们找到棉花姑娘难过的缘由了吗？第几自然段告知了我们？

1、学习第一自然段。

〔1〕齐读第一自然段。

思索：棉花姑娘怎么了？谁让棉花姑娘生病了？

介绍蚜虫。引出---可恶的蚜虫。

师：是啊，棉花姑娘身上如今有很多的可恶的蚜虫，当你生病时，浑身难过时，最想见到谁呢？

她多么渴望有医生来给她治病啊！指导“渴望〞。

〔2〕指导朗读。〔请求的语气、感叹号。〕

2、学习第二自然段。

是啊，棉花姑娘多么渴望有医生来帮它治病啊。她等来的第一位医生是谁呢？

请你大声朗读第二自然段，找到第一位医生。

燕子

师：当燕子飞来时，棉花姑娘心里可高兴了。燕子医生来了，她是怎么和燕子说的呢？

“请你帮我捉害虫吧！〞谁能读出棉花姑娘的高兴呢。

指导朗读。

师：可我们的燕子医生帮上忙了吗？为什么？

因为……所以……

燕子是怎么告知棉花姑娘的呢？

齐读燕子的话。

燕子没有帮上忙，她心中也有些难过，谁能很难过读出燕子的话。〔指名朗读〕

3、自学3、4自然段。

棉花姑娘变得更加难过了，接着又有谁来了呢？请合作完成学习卡。

〔1〕先读一读，然后圈一圈动物医生的名字，再想一想医生帮上忙了吗？为什么？最终填一填，并且和同桌合作读一读。

《棉花姑娘》自主学习卡

动物医生是否胜利〔√、×〕缘由

例：燕子×因为燕子只能捉空中飞的害虫，所以没有帮上忙。

〔2〕沟通、汇报

〔3〕合作完成对话。

师：你们发觉了吗？来了这三位医生，棉花姑娘都说了同样一句话？她每次都是用同样的语气说的吗？

〔4〕引读。

棉花姑娘生病了，感到很难过，看到燕子来了说：

这时，蚜虫越来越多了，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说：

哎呀，我可真疼啊，谁来救救我啊，这时青蛙挑来了，棉花姑娘高兴地说：

师：真棒，除了书本上的医生，你们想一想，还会有哪些医生来呢？他会怎么和棉花姑娘说呢？

汇报。

4、学习第五自然段。

眼看着，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多了，病得越来越严重了，真的没有一位医生来帮助棉花姑娘吗？

介绍七星瓢虫。

指导朗读。

5、学习第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有什么改变吗？

指导朗读。

四、表演课文。

五、总结

通过这篇课文的学习，我们知道：

燕子捉〔空中飞的害虫〕；

啄木鸟捉〔树上的害虫〕；

青蛙捉〔田里的害虫〕；

七星瓢虫捉〔棉花上的蚜虫〕

他们可帮了我们不少的忙，是我们人类的好朋友，我们要爱护好这些益虫、益鸟。

板书设计：

棉花姑娘

燕子捉空中飞的害虫

啄木鸟捉树上的害虫

青蛙捉田里的害虫

七星瓢虫捉棉花上的蚜虫

《棉花姑娘》教学设计篇7

教学目标：

1、朗读课文，读好请求的语气。

2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

3、在了解科学常识的过程中激发学生观看身边的生活，产生认识对人类有用的益虫和益鸟的兴趣。

教学重点：

1、分角色朗读课文。

2、在学习课文的过程中了解一些科学常识。

教学难点：在了解科学常识的过程中激发学生观看身边的生活，增添了解科学学问的欲望。

教学预备：多媒体课件，棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的贴图和头饰，一片枯叶、一片绿叶

教学课时：1课时

教学流程：

一、复习生字。

1、同学们，上节课学习的生字朋友又来跟大家见面了，还记得他们吗？如今大家大声地把他们喊出来！〔齐读课件上出现的字词〕。

2、同学们读得真棒！再来一次，看是男同学读得好还是女同学读得好，男女同学竞赛跳读。

二、朗读课文，感悟课文。

〔一〕品读第一自然段。

1、同学们读字词就读得特别好了，但对于课文是不是也读得很棒呢？通过下面的学习，老师信任大家肯定能把课文读得比字词还好。如今先来看看课文动画。留意听动画中的小朋友读对话时的语气。〔出示课件〕

2、动画中的小朋友读得好不好？如今到你们来读了，留意仿照一下刚刚那位小朋友读对话时的语气。〔学生自由读课文〕

3、同学们都把课文读完了。文中讲得是一件什么事啊？

4、从文中哪里讲到棉花姑娘生病啦？〔第一句话〕对，棉花姑娘生病了。她是怎么得的病啊？〔提名回答〕

出示课件：棉花姑娘生病了，叶子上有很多可恶的蚜虫。

5、假如你就是棉花姑娘，你身上爬满了蚜虫，你如今最期望的是什么呀？最想的是什么呀？

最想，最期望就叫渴望。

是啊，棉花姑娘多么渴望有医生给她治病啊！

出示：她多么渴望有医生来给她治病啊！

①自己读，看看你能不能读出棉花姑娘着急的心情？

②提名读。

6、让我们一起来齐读第一自然段，期望医生快来救救可怜的棉花姑娘吧。〔齐读第一自然段〕

7、棉花姑娘盼啊，望啊，皇天不负有心人，最终盼来了几位捉害虫的医生，他们是谁呢？〔自由读2～5自然段，把医生的名字用“——〞画出来〕

8、同学们把捉虫医生的名字都找出来没有？他们是谁呢？〔随学生回答贴出相应的动物贴图〕

〔二〕、品读2～5自然断。

1、如今我们来玩一个游戏：当一回侦探，查一下黑板上这几位捉虫医生能治什么病？〔自由读课文〕

出示课件：侦探提示：1、用“————〞画出棉花姑娘说的句子。

用“〞画出捉虫医生说的话。

2、想想怎么样补充这个句子：〔〕只会捉〔〕的害虫，能/不能给棉花姑娘治病。

3、选出你最想侦察的捉虫医生是谁？通过侦察你知道了什么？

⑴侦察燕子的

指答并板书：只会捉空中飞的害虫。

老师范读——分角色朗读：谁情愿当燕子？谁情愿当棉花姑娘和老师合作来读一读？〔评议：读出有礼貌的语气——提名合作读——男女合作读〕

⑵侦察啄木鸟的

指答并板书：只会捉树干里的害虫。

⑶侦察青蛙的

指答并板书：只会捉田里的害虫。

4、同桌相互分角色读啄木鸟和棉花姑娘；青蛙和棉花姑娘的对话。左边的同学读棉花姑娘的话，右边同学读啄木鸟和青蛙的话〔自由读——各段提名两组表演读〕

⑷侦察七星瓢虫的

指答并板书：能捉蚜虫。

①七星瓢虫是谁呀？棉花姑娘认识他们吗？从文中哪里我们可以看出来？〔出示课件〕：棉花姑娘诧异地问：“你们是谁呀？〞

谁能读好这个句子？〔提名读——齐读〕

③七星瓢虫又是怎么样向棉花姑娘介绍自己的呢？〔出示课件〕提名读——小组读。

⑹表演读：提名学生戴上头饰表演读。

〔三〕、品读第6自然段。

1、哪个自然段讲棉花姑娘病好了？请同学们自由读读这一段，想想：课文哪些语句写了棉花姑娘病好后的改变？

2、谁来说说棉花姑娘病好后有哪些改变？〔出示课件〕

3、说话练习：①出示两片叶子〔枯叶、绿叶〕，问：同学们，你们看，老师手上有两片叶子，哪片跟棉花姑娘病好后长出的叶子是一样的？文中怎么样来形容这叶子的？〔碧绿碧绿〕碧绿是什么意思？〔很绿的意思〕只用一个“碧绿〞好吗？〔没有那么好，表现不出叶子很绿很绿〕

②课件练习：碧绿碧绿的〔〕

洁白洁白的〔〕

5棉花姑娘的病好了，心情怎么样呢？〔高兴〕

课文哪句话写的？〔出示课件〕谁来读一读？〔提名读——齐读〕

6、我们来看看课文中的插图，图上棉花姑娘的表情和叶子是否有改变呢？〔引导看课文插图〕

〔四〕总结扩展：

我们学习了这篇课文，知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫都会捉害虫，但只有谁能捉蚜虫呀？燕子只会捉〔〕，啄木鸟只会捉〔〕，青蛙只会捉〔〕〔出示课件〕

不同的动物会捉不同的害虫，就如不同的医生会看不同的病。但它们都是益虫、益鸟，你知道还有哪些益虫、益鸟吗？〔出示课件〕这些动物都是我们人类的好朋友，我们应当怎么对待他们呢？〔板书：爱护动物〕让我们一起爱护动物吧！

板书：30棉花姑娘

燕子——空中飞的害虫

啄木鸟——树干里的害虫

青蛙——田里的害虫

七星瓢虫——田里的害虫

《棉花姑娘》教学设计篇8

教学目标：

1、随文分散识记7个生字，会写2个生字。

2、在具体的语境中理解“可恶〞、“渴望〞等词语，有感情地朗读1、2、3、4自然段。

3、在分角色朗读中体悟棉花姑娘渴望医生医治的心情，同时懂得请别人帮忙时要有礼貌，不能帮别人时也要有礼貌。

设计理念：

把识字与阅读融在一起，使汉字不成为孤零零的个体，而是在特定的语境中做到字不离词，词不离句;在指导读准、读懂、读好课文的过程中检验识字的效果，使小学低段语文教学做到识字与阅读“齐步走〞，从而让学生在课堂中学得扎实、学得有效。

教学过程：

一、资料导入，激趣释题5分

1、(出示图片)认识这是什么植物吗?简介棉花(播放图片)：棉花是长在地上的——这是小花——这是棉花的果实(棉桃)——健康的棉花，你们看，会长出什么样的叶子呢?棉花?这很绿很绿的叶子，白白的棉花我们可以给它换上更美丽的词——(出示：碧绿碧绿的叶子洁白洁白的棉花)生读。

2、瞧，这洁白洁白的棉花多美丽啊!就像个小姑娘似的。今日我们学的第30课就把棉花当成了“姑娘〞呢!——(出示课题)

3、教学“姑娘〞：这题目里藏着两个生字宝宝，咱们先来读准它们(出示字卡)这是——(姑)，这是——(娘)这个“娘〞字有点难，我请同学再来读读。我们一起来。这“娘〞字跟“姑〞碰在一起时，咱们得留意了，它得读——读轻声(个读)。

咱们再来认真看看这两个字，你有什么发觉?(女字旁)咦，为什么它们都有女字旁啊?(代表女的。)看来这偏旁跟字的意思是很有联系的。项老师是大姑娘，咱们班是小姑娘的请举手!请小姑娘们一起读读这个词。也请咱们班的小伙子一起来喊喊“姑娘〞。(齐读)

把它们送回到题目中，谁来读读?个读(留意两个轻声)。齐读。

二、整体感知，梳理课文内容8分

师：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示图)，愁眉不展的，咱们抓紧打开书本去读读发生了什么事?请小朋友们留意了，要把课文的每个字借助拼音读正确，读完一次读第二次。

1、沟通，形成板书：小朋友们读得真仔细，项老师想考考你们，能接受挑战吗?课文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘请了谁来帮忙?后来，谁治好了她的病?(出来图片时读一读名字)我们把这些医生都请到黑板上来，这是——(沟通中相机教学“啄〞：啄木鸟的身体有一个部位长得特别有特点，你们知道是哪里吗?我们来认识一下这个“啄〞，认真看看，你发觉什么?(口字旁，嗯，它的嘴最有特点了，它专用它的嘴啄虫子呢!齐读。)我们接着请——青蛙、“七星瓢虫〞(第二声读到位)：你们看，七星瓢虫身上有什么?认识一下这个“斑〞字(出示)生读，“斑〞字里是写个——文，咱们可千万别弄错了。齐读字卡：斑点)

2、看来考不倒你们，来点难度大点的，谁能把这些医生正确地请进这段话里，可以同桌合作，假如有困难到课文中找找也行。梳理课文内容：把黑板上的医生们正确地请到句子里。自由说——个读(咱们看看他说的是否正确)——齐读。

三、精读第一自然段，读悟病中的棉花姑娘7分

师：小朋友们，棉花姑娘的病怎么这么严重，要找这么多医生?哪一自然段写她生病?(出示)

生自由读。

1、这段生字比较多，谁先把它读正确?相机教学“治〞。

2、棉花姑娘到底生什么病了?(她身上长满了很多蚜虫)正是这样的蚜虫在它身上呢!我们来看看这个“蚜〞，一起来读读(齐读)，看着这个字，你能想到什么呢?(生自由说)你们见过蚜虫吗?简介：蚜虫是一种很小很小的虫子，只有芝麻粒那么大，它专吸植物身体里的水分和养分，植物们都会被它们吃得又黄又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到这些虫子，你感觉怎么样?真是——(出示：可恶的蚜虫)指导读好。

3、此时，假如你就是棉花姑娘，这么多蚜虫在你身上咬啊，吸啊，你会感觉怎么样?(指导朗读第一段)

4、棉花姑娘，你如今最想说些什么?

通过学生的说带出：

1、“盼〞：这么想，难怪课文中用上一个字——“盼〞;读;认真看这个字，你从哪里看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)

2、课文中跟盼字一起的词语是——“渴望〞;齐读。

3、小朋友们，棉花姑娘想找医生仅仅是一般的想吗?它是特别特别地想啊，带着这种渴望的心情谁来读读这个词?(出示：多么渴望)个读。指导读好。

4、让我们一起带着这种心情来读读这一段话。齐读。

四、学习第2、3、4自然段，体会棉花姑娘渴望医生的急迫13分

一次读(整体进入)：

(1)师：她盼啊盼啊，盼来了谁?师简洁引说学生读课文，(边读边出示一段)：

这时，燕子飞来了。棉花姑娘说——燕子说——

于是，她又盼啊盼啊，啄木鸟飞来了。棉花姑娘说——啄木鸟说——

最终，她还是盼啊盼啊，青蛙跳来了。棉花姑娘说——青蛙说——

二次读：(讨论三位医生的话)

(2)师：小朋友们，这三位医生能帮上忙吗?(出示说话内容，没有提示语)请你们同桌分角色读读，它们为什么不能帮忙?

1、连续叫三组人读三次对话，师采访：你为什么不能帮忙?

2、师：三位医生虽然有不同的“病人〞要治。但它们说话的时侯却有些相同，你们发觉了吗?(生说)是呀，虽然帮上忙却还是很有礼貌。我们要学习它们这种好品质。我们再来读读，就读三位医生的话。

三次读：(讨论棉花姑娘的话)

(3)师：唉，三位医生都帮不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情会是怎样呢?(生自由说)同桌一起去讨论讨论棉花姑娘的话吧!(点红棉花姑娘的三句话)(读一读再商量商量)

(片刻时间后)师：棉花姑娘身上的蚜虫一天天多起来了，她的心情会是怎样呢?(生自由说)

预设：

难过：嗯，它碰到燕子的时侯很难过，如今啄木鸟是第二个医生了，可还是帮不了，她的心情会——碰到第三个医生呢?

那棉花姑娘的这三次不同的心情该怎么读更好呢?请你们先去练练。

师引说下面内容(师：谁情愿来挑战这个角色?老师来协作你一下，你只管读棉花姑娘的话。)

引说内容：

棉花姑娘多么渴望有医来来给她治病啊!这时燕子飞来了，棉花姑娘说——

燕子帮不上忙，棉花姑娘身上的蚜虫一天比一天多起来，她盼啊盼啊，这时，啄木鸟飞来了，棉花姑娘说——

啄木鸟也帮不上忙，日子一天天过去，棉花姑娘的病更重了!她还是盼啊盼啊，这时，青蛙跳来了，棉花姑娘高兴地说——(采访：棉花姑娘，你为什么此时要高兴地说呀?)

①进行评价：这个棉花姑娘读得怎么样?

预设：

好：我们学着这位棉花姑娘，四人小组分角色好好读读，好吗?

不好：我也想来当当棉花姑娘，可以吗?等会也请你们为我评价一下。(师范读)

四次读：(回读整体)小组读，共同合作读。

(5)小结语：三位医生都帮不了棉花姑娘，因为燕子只会——啄木鸟只会——青蛙——，后来谁治好了她的病?(七星瓢虫)怎么治好她的病，我们留着下节课去看个到底。

五、生字稳固2分

师：棉花姑娘身上的蚜虫这么多，我们也来帮她捉一捉吧!谁来?

六、写字指导，“只〞、“星〞5分

师：真了不得，消灭了这么多蚜虫，连棉花姑娘都笑了。她还有礼物送给咱们班，不过有个条件，期望你们好好款待写字王国里的两个生字朋友，它们是——读。

师：我们来看看，写在横中线位置的是哪一笔?(找准横中线位置的笔画对写正整个字是很有帮助的。)再来看看它们有什么共同的地方?

1、两个上下结构，下面要写得伸展，这样才美丽。

2、范写“只〞：今日我来写写这个“只〞，别看它简洁，其实上面这个口和下面的两只脚都特别难写。(边写边述说：上面的口上大下小，另写成长方形，下面撇的起笔是在竖的这条线上，里一点外一点都不行。这就需要咱们的火眼金睛了。)

3、生练写。

4、师生评议。再写。

《棉花姑娘》教学设计篇9

学习目标

1、认识“姑、娘〞等7个生字，会写“只、星〞等6个字。

2、有感情地朗读课文，分角色表演。

3、了解不同动物消灭害虫的不同本事，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

课前预备

挂图，生字卡片，头饰。

第一课时

揭题，导入新课

〔出示棉花图〕同学们，这是什么？〔师板书课题〕对，它就是我们课文中的主人翁！棉花原来是一种植物，把它当作了人来写。

初读课文

1、老师范读课文，学生整体感知。

2、学生自读课文。

a、读通全文。

b、边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最终是谁治好了它的病？

引导理解

1、学习第1自然段。

a、〔出示文中第一幅图〕观看棉花姑娘身上有什么？〔小黑点〕

b、棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第1自然段。

c、想一想棉花姑娘的心情怎样？哪句话写出了她的心情？

d、指导朗读，读出棉花姑娘难过、急迫期望治好病的心情。

2、学习第2自然段。

a、〔出示文中第二幅图〕棉花姑娘正在渴望医生来给她治病时，谁来了？

b、他们之间说了什么呢？用“——〞画出棉花姑娘说的话，用“——〞画出燕子说的话。

c、指导朗读。分角色朗读：男女同学读、分两大组读、同桌读。

3、学习第3～5自然段。

a、第3～5自然段，分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间又说了些什么话呢？选择自己喜爱的学习方式进行学习。如分角色朗读等。

b、小组汇报沟通，指导朗读。

4、学习第6自然段。

a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？请自读第6自然段，用“──〞画出表达她心情的句子。

b、这段中有你喜爱的词语吗？画出来，读一读。〔如碧绿碧绿、洁白洁白等〕

c、拓展练习：

碧绿碧绿的________________________________

洁白洁白的________________________________

有感情地朗读课文

第二课时

继续学习

1、自读课文。

2、分角色表演。

先分小组表演，然后推举到全班表演。

识记生字

1、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。

2、小组合作学习生字，相互沟通是怎么记住这个字的。

3、说说这些字中哪些字最难记，提示记忆字形的方法。

指导写字

1、出示要写的字。

提示：“雪〞字下半部分中间的一横不能出头。

“帮〞字左上部分的竖撇要出头。

2、观看每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

3、学生临摹，描红练习。师巡察辅导。

《棉花姑娘》教学设计篇10

教学目标

1、有感情地朗读课文,分角色表演，读好请求的语气.

2、了解不同动物消灭害虫的不同本事,认识一些对人类有益的鸟类和益虫.

教学重点、难点

指导学生读好对话的语气，并通过学习让学生了解不同动物消灭害虫的不同本事。

教学教程

一、旧识引入新课。

1、复习生字。

2、出示棉花(课件)，认识棉花。

3、板书课题，读好轻声。(“花〞、“娘〞)

二、初读课文。

学生自读课文，边读边想:

1、棉花姑娘生了什么病呢?

2、棉花姑娘请了谁来帮忙呢?

3、最终谁治好了棉花姑娘的病呢?三、学习课文

三、读感悟，理解课文。

1.体会感情，学习第一自然段:

(1)看图说说看，蚜虫为什么是可恶的?

(2)哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句:她多么渴望有医生来为她治病啊!(抓住渴望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情)

2、默读第二自然段

(1)、用“-〞把棉花姑娘的话画出来，用“~~〞把燕子说的话画出来。

(2)、跟你的学习小伙伴说说读了这个自然段你有什么发觉。

(3)、引导读“棉花姑娘〞请求的话。分角色朗读对话

3、学习第三、四段

(1)、轻声读第三、四自然段，比较第二自然段，看看从中发觉了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?

(2)、你还知道哪些益虫益鸟呢?

(3)、拓展，句式训练，仿照文中的句式进行练习说话。(小组合作学习)

4、学习5、6自然段

(1)、最终到底是谁治好了棉花姑娘的病啊?

(2)、棉花姑娘认识七星瓢虫吗?从哪儿看出来?

(3)、七星瓢虫自我介绍

(4)、棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样?

(5)、课文中两个词把棉花姑娘写的特殊美。(碧绿碧绿、洁白洁白)

四、总结回味。

五、拓展延长。(怎样爱护益虫益鸟?)

《棉花姑娘》教学设计篇11

《棉花姑娘》一文选自人教版第二册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学〞。《棉花姑娘》一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力缺乏〞。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一扫而光。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。

一、与文本对话，激发情感生成。

“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。〞在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们独特朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如闭上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引读：你的全身正有很多的小虫在咬，你多渴望有医生来给你治病啊！心情多焦急啊，燕子医生来了，你焦急地说……燕子治不了你的病，你的心情多难受啊，虫子越来越多，疼的不得了，啄木鸟医生来了，你难受的说……青蛙来了，他专吃庄稼的害虫，肯定能治好你的病，你高兴的说……让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。

二、创设童话情境，落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境，这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如在教学第6段时，棉花姑娘的病好了，这时她的心情怎样？当当棉花姑娘，笑得合不拢嘴，读读这句话。再让学生戴上头饰朗读。学生将自己带入课文，仿佛自己就是课文中的角色。

三、以人为本，以学定教。

要打破传统教学教师主导的地位，真正构建以学生为主体的课堂教学模式，必需营造一个民主、平等、和谐、宽松的课堂教学气氛，教师应真正转变自己的角色，如陶行知先生所说的那样“把我们摆在儿童队伍里，成为孩子当中的一员〞，“在情感方面和孩子站在一条战线上〞，成为孩子们的学习伙伴、合作伙伴、学问的共享者，能面带微笑，用温柔的目光覆盖全体学生，主动引导学生去读、去思、去悟、去议，放手培育学生发觉问题，提出问题和尝试解决问题的探究精神，同时，鼓舞学生的创见、敬重学生的异见、宽容学生的误见。这样，学生在这种民主、宽松、和谐的气氛中学习，会感到精神愉悦，学生在教师的关爱、敬重和期盼中心情舒服，产生剧烈的求知欲望，迸发出思维的火花，无所顾忌地发表见解，“知无不言，言无不尽〞，真正成为学习的主体，使他们的独特得以张扬。

四、有待改良之处：

１．课文教学内容量较足，个别学生怕接受较吃力，在第二课时的`教学中还须稳固复习。

2．学生回答朗读的面还不够广、不够到位。

《棉花姑娘》教学设计篇12

教材分析：

1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。

2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发喜爱科学、探究科学的兴趣。

教学目标：

1.在阅读过程中独立认识“棉、许、恶、盼、帮、忙、害、啄、吐、忽〞等10个生字；能在老师的指导下描摹汉字“吐、叶〞；能用音序查字法查“恶〞，并了解它有四种读音。

2.正确流畅地朗读课文，并且读出棉花姑娘和小动物们各自对话的语气。

3.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学难点、重点：

1.学习10个生字，正确朗读课文并读出相应语气。

2.让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识，引导学生知道不同动物它们的作用是不一样的。

教学预备：

棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的图片；教学课件

课时支配：

2课时

教学过程：

〔一〕导入：

1、出示课件〔棉花〕：同学们，看看这是什么？〔板书课题〕对，它就是我们课文中的主人翁！棉花原来是一种植物，而课文中把它称为棉花姑娘，事实上是把它当作人来写了。谁来把课题读一读？〔指导轻声“娘〞〕齐读课题。

2、同学们把“棉花姑娘〞读得这么亲切，有谁知道棉花姑娘长什么样？有谁知道棉花能做什么吗？棉花的用途可真大，你们喜爱棉花姑娘吗？你们想了解棉花姑娘更多的故事吗？

〔二〕稳固识字：

1、棉花姑娘说，想要更多地了解它，就必需闯过三关，你们有信念吗？第一关：识字关，请小老师带读带拼音的生字，谁当小老师？老师把拼音去掉，你们还能认出这些字吗？〔开火车读〕读得真好，庆贺一下自己！

2、第二关：词语关，〔投影〕请大家看大屏幕：姑娘蚜虫渴望治病啄木鸟斑点〔齐读，“蚜虫〞要读出可恶的语气等〕为自己鼓鼓掌！

3、第三关：读书关，看看大家能不能把课文流畅地读一遍，请大家把书翻到137面，预备读书！〔齐读〕同学们真了不得，老师为了嘉奖大家，请大家看一段动画。

〔三〕学课文：

1、整体感知：〔播放课件全文动画〕小眼睛，仔细看！棉花姑娘怎么了？那最终棉花姑娘的病治好了吗？

2、学习第一自然段：

〔1〕自由读

〔2〕棉花姑娘得了什么病？可恶的蚜虫在棉花姑娘的叶子上咬出了很多很多的洞，这时候棉花姑娘的心情怎么样？课文中哪句话写出了她的心情？从这句话中我们不仅可以感受到棉花姑娘难过、急迫期望治好病的心情，而且还学到了表达“期望〞的另一个词语，是什么？

〔3〕指导朗读：你们能读出棉花姑娘难过、急迫期望治好病的心情吗？〔齐读〕

3、指导学习第二自然段：

〔1〕棉花姑娘生病了，她多么渴望有医生来给她治病啊！你们从第一自然段的学习中，还想知道什么问题？你们的问题问得很好，老师做一下总结，看看是不是这几个问题：〔投影〕棉花姑娘请谁给她治病？是怎样请的？它给棉花姑娘治了吗？为什么？谁来读一读！

〔2〕让我们带着问题来看一段动画，小眼睛，仔细看！谁来说说棉花姑娘请谁给她治病了？〔贴燕子图〕棉花姑娘是怎样请的？〔投影比较句子〕你帮我捉害虫。请你帮我捉害虫吧！我们来看看这两个句子，哪一句比较好，为什么？第二句有礼貌。棉花姑娘这么有礼貌，燕子医生给她治病了吗？为什么？能用“因为...所以…〞说一说吗？〔投影：句型，板书：空中飞的〕燕子医生是怎么说的?对了，当自己不能帮别人时，也要有礼貌地说声“对不起〞。

〔3〕分角色朗读：请两位同学分别读棉花姑娘和燕子医生的话，老师来读的话。〔分组读，同桌练读〕

4、小组合作学习三~四自然段：

〔1〕如今四人一小组，根据老师的要求合作学习三~四自然段，小耳朵，仔细听！第一，一起把两个自然段读一遍。第二，回答大屏幕上的三个问题，并用“因为…所以…〞说一说为什么。第三，分角色读一读这两个自然段。预备读书！

〔2〕全班沟通，棉花姑娘又请了谁来给她治病？〔贴啄木鸟、青蛙图〕她是怎样请啄木鸟的？又是怎样请青蛙的？〔把高兴的改变读出来〕它们给她治病了吗，为什么？〔板书：树干里的，田里的〕

〔3〕分角色朗读：男女生和老师合作读，交换读。

5、学习五、六自然段：

〔1〕齐读

〔2〕回顾板书，是谁治好了棉花姑娘的病呢？〔贴瓢虫图〕是怎样治的？〔板书：蚜虫〕棉花姑娘认识它们吗？你从哪句话知道的？小虫是怎样介绍自己的？

〔3〕引读第六自然段，我们还可以说碧绿碧绿的什么，洁白洁白的什么？〔投影〕

〔4〕棉花姑娘的病治好了，她高不高兴？课文中怎么说的？老师在黑板上画两个圆，请同学们在圆里分别画上棉花姑娘高兴的样子和生病前难过的样子。

6、〔1〕分角色朗读全文：几名学生分别读棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫的话，其他学生齐读的话。

〔2〕分角色表演，讲故事。

《棉花姑娘》教学设计篇13

一、说明版本：

《棉花姑娘》选自义务教育课程标准试验教科书语文〔人教版〕一年级下册。

二、教材分析：

1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。

2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发喜爱科学、探究科学的兴趣。

3、教学目标：

〔1〕认识“姑、娘〞等7个生字。

〔2〕分角色朗读课文，读好请求的语气。

〔3〕认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

〔4〕培育学生的科学与人文素养。

三、设计理念：

1、以动画课件为背景：

课文以童话的形式出现，依据这一特点，利用多媒体辅助教学，表达课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、好玩，符合学生的年龄、心理特征。

2、依据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培育学生的合作精神和自学能力。表达了“自主、合作、探究〞的教学理念。

3、留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生的人文素养。

四、教学过程〔第一课时〕

〔一〕导入新课：

1、出示棉花〔课件〕，认识棉花。

〔南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。〕

2、板书课题，认识认识生字“姑〞“娘〞，读好轻声。〔“花〞、“娘〞〕

〔“棉花姑娘〞是本文的主人翁，轻声“姑、娘〞是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。〕

(二)课件出示童话故事，整体感知。

〔本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动好玩的动画片，激发学生的学习兴趣。〕

〔三〕初读课文：

1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。

2．听录音读全文。

3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑〞，自主发觉最好的识字方法。

〔生字的学习，表达学生学习的自主性、合作性、探究性〕

〔四〕读感悟，理解课文。

1．体会感情，学习第一自然段：

〔1〕出示课件，认真看动画，说说你知道了什么？〔自由读第一自然段，学生找出“可恶的〞，体会棉花姑娘病情的严重。〕

〔2〕哪句话最能表达棉花姑娘当时的心情，用“〞划出，反复读读。

(3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)

２、紧扣上文，学习５－６自然段。

〔1〕棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告知我们的？自由读一读。

〔2〕七星瓢虫的本事大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？

〔展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培育了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台〕

〔3〕出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。

〔演一演，是学生喜爱的学习方式〕

〔4〕七星瓢虫的本事这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？〔诧异〕，你表演一下这个神态吗？

〔5〕出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？

〔在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能进展学生想象力，培育学生的人文素养。〕

〔6〕在这段中你最喜爱的词是哪些？用“〔〕〞划出来，并说说你为什么喜爱它。

〔7〕质疑过渡，引导探究：

在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？

３、自主、合作