部编版《道德与法治》九年级上册教材分析及教学建议课件

研读教材以学习者为中心设计教学

---《道德与法治》九年级教材分析与教学建议

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。

---苏霍姆林斯基

反思1：

社会充满值得研究的问题，为什么学生却难以涉足？

反思2：世界开放多变、快速发展，为什么有些课堂却封闭沉闷、刻板说教？反思3：

课程强调“贵在践行”，为什么我们却常常拘泥于课堂“认知”？思考：

1.如何解读《道德与法治》九年级上、下册教材？

2.教材内容应该怎样转化为教学内容？

《道德与法治》九年级教材分析一、《道德与法治》九年级上册教材分析二、《道德与法治》九年级下册教材分析知识学生

深度解读教材的视角

目标资源评价知识—核心知识—逻辑结构—价值意义

目标—认知能力—情感态度—核心素养资源—栏目功能—主要特点

—利用价值评价—思辨价值—思维层次—思想方法《道德与法治》九下教材栏目功能的利用建议1.运用你的经验：学生生活经验的自由表达与分享；不只是导入功能，还有辅助认知，丰富、提升情感态度，进行价值观引导等功能；可以用在课的开始，也可以用在课中或课的结束。运用学生的经验应该成为“道德与法治”教学的基本原则。2.探究与分享：在较复杂的情境中探究观点，生成结论；不能止于观点、止于结论；要成为拓展视野、丰富认知、活化思维、浸润思想的宝贵资源；可以对情境、问题再改编。3.拓展空间：认知深化、知行转化；如何将课内与课外真正打通？如何丰富“拓展”的内涵？纵横交叉，古今观照，国家发展、社会发展与个人成长紧密相连。4.“相关链接、阅读感悟、方法与技能”等辅助栏目，均有多种功能，如何灵活运用？（问题化改编、操作运用）思考：

当下，《道德与法治》学科教学应该有怎样的价值追求？传统的有效教学：研究者提炼的基本标准语言发展

学习标准化挑战性活动对话教学，通过师生共同参与的创造性活动，促进学习通过教学，发展学习者的语言，提高学习者的素质

根据学生的生活经验与背景知识，发展其新的知识与技能

教给学生复杂的思维技能，通过思维挑战发展学生的认知技能师生互动

一、以学习者为中心设计教学1.基本策略：（1）诊断---课前的问卷、访谈、测试等（2）聚焦---寻找教学内容对学生发展的价值（3）架桥---为学生的深度学习提供支撑条件（4）关注---文化背景、生活经验、语言表达等

（5）拓展---拓展学习空间、提升学习品质2.发挥动机、认知投入在学生学习中的作用（1）关注学习任务的价值，提高学习任务的多样性、新奇性、活泼性和挑战性。（2）提供真实、有意义的问题情境（3）协作学习，提高学生与同伴在学习中的关联性与归属感（4）培养学生在学习过程中的自主性（5）注重探究，提供更多收集、分析、解释信息机会（6）发挥信息技术的支持作用3.怎样进行知识教学？

知识的记录，本是探索的结果和进一步探索的资源，人们不顾知识记录所处的这种地位，把它看做知识。人们的心灵，成为它先前战胜环境的战利品的俘虏；他们不把这些战利品作为战胜未知事物的武器，却用来固定知识、事实和真理的意义。

----杜威

知识学习的几种策略有限(limited)学习——本质性(fundamental)学习从事实到概念，到关系，到结构从事实到方法，到学科本质观部分（partial）学习——综合性(integrated)学习从知道到理解，到应用，到综合特殊(special)学习——通用性（generic)学习从学习的有限迁移到中等程度的迁移，到全面的迁移

《道德与法治》学科学生深度学习策略深度学习建构知识结构、挖掘知识的意义与价值分析理解对话践行体验4.基于学习者中心，怎样设计课堂活动？●活动设计的价值不在于形式（如何活动），而在于如何通过活动，作用于学生的发展。活动设计前，要将这个问题想清楚。●活动要有聚焦，要集中于几个重要议题。●活动中要有评价与引导，要引导学生关注几个最重要的观念。●活动教学要培养学生独立思维的品质，独立表达自己的观点。●适合《道德与法治》九下内容的课堂活动有：时事演讲、热点探究、议题讨论、话题辩论、角色模拟、调研汇报、主题班会等。5.基于学习者中心，怎样设计有“思考力”的“道德与法治”作业？（1）需要广泛收集资料（2）需要对有意义的事实进行分析研究（3）需要站在不同的利益群体角度思考问题（4）需要表达自己的观点而不是陈述事实或重复他人的观点

二、以学习者为中心的课堂观察视角潜能发挥课堂氛围学生参与度时间利用率目标定位学习效果视角量表1课堂中的提问

（细节记录）行为次数典型记录1.在叫起学生前重复或改变提问的措辞2.一次问两到三个以上问题3.将多个问题组成序列4.多个问题间无联系，杂乱无章5.学生主动提出问题6.教师适时运用变式提问，改变问题方向7.教师适时改变提问对象8.教师适时对问题做些解答提示9.教师要求学生对他人的回答作出评价量表2学生在课堂中的应答（打“√”；记录人次）行为观察到未观察到说不清或忽视主动举手回答被动点将回答一个人回答集体齐声回答正确、流畅回答正确、不太流畅回答错误回答被提问后不回答一人多次回答一个问题多人次回答量表3：学生的应答与教师的反馈（打“√”）学生序号学生回答教师反馈正确部分正确错误未回答提供答案修正答案改问他人转换问题重复提问提供线索忽视12345678合计观察学生：学生目光传递的信息举头仰视：对教师的教学内容感兴趣，很满意，学习很投入。平视或视角向下：独立思考或对教学内容略有些不感兴趣。目光呆滞或左顾右盼：心神不定、注意力不集中，学习态度不够端正，课堂投入不足。不断与教师目光接触：师生关系较融洽，喜欢老师的课；或对自己的回答较自信。与教师的目光若即若离：师生心理有一定距离，教师需要进一步接触学生。或对回答不够自信。不愿与教师目光交流：学生较内向；对教师的课不感兴趣或与教师有心理隔阂。在观课、评课中不断提升专业能力现象描述现象描述、要素分析现象分析、要素分析、归因分析现象分析、要素分析、归因分析、效果分析现象分析、要素分析、归因分析、效果分析、解决